Принципы и критерии отбора содержания общего образования кратко педагогика

Обновлено: 05.07.2024

В педагогической теории и практике при отборе содержания образования принято ориентироваться на следующие принципы:

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Он предполагает включение в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебного процесса. Это означает, что при отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

Это говорит о том, что современное содержание общего образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. Гуманитарная культура - это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.

5. Принцип фундаментализации содержания образования требует осознания учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

6. Принципы гуманизации и фундаментализации содержания общего образования вызвали к жизни становление и такого принципа, как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Эти компоненты представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

В основе учебного материала лежат предметные знания, которые являются системой различных понятий – технических, научных, технологических, определенным образом организованных и сформулированных.

Предметными познаниями называются те научные знания, которые в ходе процесса обучения преобразуются в учебные.

Все научные знания, в свою очередь, можно разделить на:

  • предметные – к ним относятся описания процессов, объектов, явлений и др;
  • знания о научных методах, с помощью которых осуществляются исследования;
  • знания о научной логике, которые иллюстрируют ход развития науки, процесс разработки процедур и содержание исследований,
  • историко-научные знания, показывающие исторический аспект решения научных проблем, анализ творчества ученых, историю открытий.

Сложность учебного материала можно определить по следующим параметрам:

  • насыщенность и информативность (объем содержащихся в нем новых понятий);
  • новизна содержания;
  • количество и частота употребления уже изученных терминов;
  • сложность изложения (в первую очередь это длина и конструкция предложений);
  • сложность построения;
  • степень абстрактности.

Основные принципы отбора учебного материала

В основе этого процесса лежит множество принципов, однако В.В. Краевский смог свести их все к трем основным:

  • соответствие содержания образования современному уровню развития науки, производства и гражданского общества;
  • единство процессуальной и содержательной сторон образования, выражающееся в том, что в нем представлены все основные виды человеческой деятельности в определенной взаимосвязи;
  • структурная целостность содержания на разных уровнях с учетом индивидуальности развития ученика (учебный материал должен быть пропорциональным, уравновешенным и гармоничным в отношении всех компонентов).

Критерии и принципы отбора содержания образования

Следуя перечисленным выше принципам, можно сформулировать следующие критерии отбора:

  1. Целостность отображения основных частей социального опыта, перспектив развития общества, стремление к многостороннему развитию личности ученика. Этот критерий обусловливает необходимость включения в содержание образования знаний о природе, обществе, культуре, человеке, технике, а также возможности усвоить навыки работы по образцу, изучить творческую деятельность народа, заложить основы формирования ценностного отношения, имеющего важное значение для перехода знания в убеждение.
  2. Выделение главного, наиболее существенного во всем многообразии учебного материала, маркировка особенно значимых частей изучаемого, в основном наиболее нужных и универсальных познавательных компонентов.
  3. Соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников.
  4. Соотнесенность со временем, которое выделяется на изучение конкретного предмета.
  5. Необходимость учета как отечественного, так и иностранного опыта в построении учебной программы.
  6. Соответствие содержания уровню обеспеченности школы материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении.

Итогом процесса отбора является документ, определяющий содержание учебного материала по предметам. Все указанные принципы имеют достаточно общий характер, и их реализация зачастую обрастает множеством вопросов. Так, особенности возраста учеников весьма сложно учесть, не разрушив систему науки, деятельности или сферы, которая лежит в основе школьного предмета. Также сложность могут представлять формирование межпредметных, системных знаний о мире, преподавание методов практического преображения действительности вокруг себя, выявление и оценка значимых способностей отдельных учеников, определение исключительной значимости способов, тем, подходов или разделов науки. Для того чтобы решить данные вопросы, необходимо получить оценки экспертов, проанализировать исторический опыт, по возможности проверить отдельные положения экспериментальным путем.

Как установить степень проблемности учебного материала

Используя краткий конспект учебного материала и его структурно-логическую схему, мы можем установить систему теоретических понятий в предметном материале. Далее нам нужно определить, какие понятия будут сформированы с помощью проблемного обучения, а какие нужно предоставить ученикам для самостоятельного изучения. Также важно указать, как будет вестись работа: с помощью учебной литературы, опорных конспектов, частично-поисковых или исследовательских методов и т.д. Закрепление проблемных ситуаций и вопросов осуществляется путем их объяснения, повторения, формирования конкретных навыков и умений.

Важно заранее выделить средства усиления занимательной стороны материала, подчеркивания его новизны. Ими могут быть курьезные случаи, неожиданные способы применения, любопытные биографические факты и т.д., а также другие мотивационные средства, которые педагог выбирает в соответствии со спецификой предметного содержания каждого урока.

Содержание учебного материала – это исходная информация, на основе которой разрабатывается методика обучения.

Его основу составляют предметные знания, которые собираются в систему технологических, технических и иных понятий. Преподавая материал, нужно отбирать только самое необходимое и отмерять объем в соответствии с познавательными возможностями учеников.

Что такое понятие

Согласно методологическому подходу, понятие является обобщенным знанием о наличии связей и закономерностей в изучаемом предмете, выраженным с помощью четких и кратких формулировок. Все понятия можно разделить на новые и опорные.

Как отбирать новые понятия в области предметного знания

Отбор новых понятий возможен двумя способами:

  • экспертным (в роли экспертов выступают наиболее опытные и компетентные специалисты в области образования);
  • экспериментальным (в качестве объекта эксперимента выступает профессиональная деятельность специалистов, студентов и выпускников, на основе результатов формируется учебный материал).

На практике, как правило, применяются оба способа, поскольку они дополняют и взаимно обогащают друг друга.

3. Принципы и критерии отбора содержания образования.

Существует большое количество принципов и критериев отбора содержания образования. Рассматривать их подробно мы не будем, а остановимся лишь на некоторых.

1. Принцип соответствия социальному заказу. Согласно этому принципу в содержание образования должны входить не только современные знания, умения и навыки. Должны учитываться и возможности выбранного индивидом содержания образования. Благодаря этому человек достигает всестороннего развития и роста личности.

2. Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала. В соответствии с этим принципом знания, включаемые в содержание обучения, должны совпадать с новейшими достижениям той или иной науки. Более того, важна и практическая значимость получаемых знаний. Другими словами, теория и практика должны быть едины.

3. Принцип учета реальных возможностей того или иного процесса обучения. Иными словами, при выборе содержания обучения важны его методы, средства, формы, технологии. Имеют также значение и уровни усвоения, определяющие тот или иной процесс обучения в школе.

4. Принцип обеспечения единства содержания образования с позиций всех учебных предметов. В соответствии с этим принципом составляющие содержания образования должны быть тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен дублироваться в других предметах.

5. Принцип гуманизации. Согласно этому принципу содержание образования направляется на воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного выбора профессии в соответствии с творческими возможностями и способностями.

При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями. Рассмотрим некоторые из них, предложенные отечественным дидактом Ю. К. Бабанским, более подробно.

1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.

2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.

4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.

5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.

Содержание обучения в средней общеобразовательной школе определяется государственной стратегией развития образования. При этом прослеживаются два аспекта: национальный и общечеловеческий. Общими критериями, определяющими содержание образования, выступают гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационныхтехнологий, формирование творческой личности (по мнению И. П. Подласова).

Традиционная система образования: знание — центристская система. Такое обучение плохо учитывает механизмы саморазвития личности, развития его познавательной активности.

Гуманизация требует развитие идей сотрудничества и сотворчества; предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения, эстетическое развитие личности, формирует оптимистический взгляд на проблемы жизни человека, сохраняя свою самоценность и самобытность.

В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и естественно-математическому образованию.

Принципы формирования содержания образования.

1. Гуманистичность — приоритет общечеловеческих ценностей.

2. Научность — соответствие школьных знаний последним достижениям науки, техники, культуры.

3. Последовательность — планирование содержания образования с учетом опоры на предыдущий материал.

4. Историзм — воспроизведение в курсе истории фактов развития той или иной науки, биографии ученых и естествоиспытателей.

5. Систематичность — все учебные курсы представляют единую систему, входящую в систему общечеловеческой культуры.

6. Связь с жизнью — подкрепление школьных знаний реальной практикой.

7. Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников.

8. Доступность.

Содержание образования должно отвечать удовлетворять и общественные, и индивидуальные потребности, давать возможность учителю индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учетом интересов и способностей учащихся. Необходимо строить обучение с учетом межпредметных связей, включать в обучение воспитательный элемент, вводить материал, способствующий профессиональной ориентации школьников.

Читайте также: