Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых в педагогике кратко

Обновлено: 04.07.2024

Принципы обучения и воспитания — это некие исходные положения, которые определяют характер педагогической деятельности.

В обучении и воспитании используется система дидактических принципов:

научность;
доступность;
систематичность обучения и воспитания;
наглядность;
самостоятельность и активность в усвоении знаний;
учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
связь обучения с жизнью.

В основе организации процесса обучения и воспитания лежат ведущие дидактические принципы, которые реализуются на практике с учетом направленности педагогического процесса.

Специфические дидактические принципы обучения и воспитания учитывают основные требования и подходы к обучению.

Принципы обучения и воспитания

В своей деятельности преподаватели базируются на определенных дидактических принципах обучения и воспитания:

Принцип научности. Способствует формированию научного мировоззрения, обеспечивает овладение обучающимися научными знаниями. Принцип основан на теории о познаваемости объективного мира, а также способности сознания человека давать правильное его отражение. В соответствии с принципом дети познают основы современных знаний в их историческом развитии, элементы научной методологии. У обучающихся вырабатывается устойчивая потребность в приобретении научных знаний (в том числе, самостоятельно). 1. Принцип последовательности и систематичности. В соответствии с данным принципом, учебный материал должен подаваться в соответствии с внутренней логикой изучаемой дисциплины и, в тоже время, отвечать индивидуальным и возрастным психологическим особенностям обучающихся. Систематичность в обучении предполагает овладение научными знаниями, навыками и умениями в строго определенном соответствии. Важно учитывать основные правила дидактики: проводить обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от близкого к далекому. Реализация данного принципа обеспечивает расширение познавательных возможностей, равномерное накопление и углубление знаний.
Принцип связи теории с практикой. Принцип требует рационального сочетания теории с практическими навыками и умениями, соединения общего образования с общественно полезной деятельностью и трудовой подготовкой. Практика служит для закрепления, проверки истинности и применения усвоенных знаний.
Принцип сознательности. Принцип требует такого построения учебного процесса, при котором обеспечивается усвоение и использование обучающимися знаний и умений. Он связан с инициативностью, активностью и самостоятельностью обучающихся. Основные черты сознательного обучения: ясное восприятие учебного материала; понимание пользы образования; использование в обучении наблюдений и личного опыта.
Принцип наглядности. Обучение строится на основании конкретных образов. Наглядность способствует тому, что благодаря восприятию явлений и предметов окружающего мира формируются понятия, представления, развиваются речь и мышление. Наглядность обеспечивает связь между абстрактным и конкретным. На разных ступенях обучения характер и степень использования наглядности различны.
Принцип доступности. Предполагает построение процесса, при котором учитывают индивидуальные, возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки, здоровье и эмоционально-волевая сфера ребенка. Методы обучения, программы и учебники разрабатываются в соответствии с этим принципом.
Принцип прочности знаний, умений и навыков. Определяет основательность усвоения учебного материала, его устойчивое закрепление в памяти учащихся, свободное применение и воспроизведение на практике.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. В учебном коллективе педагогическое воздействие строится исходя из особенностей развития каждого ребенка.
Принцип природосообразности. В основе воспитания и обучения лежит научное понимание социальных и природных процессов.

Готовые работы на аналогичную тему

Воспитание ребенка должно выстраиваться в соответствии с законами природы, с учетом индивидуальных, возрастных, половозрастных и психофизических особенностей, сензитивных периодов развития.

Личностно-ориентированное образование

В современном педагогическом процессе делается акцент на личностно-ориентированное образование.

Личностно-ориентированное образование ориентировано на воспитание, обучение и развитие обучающихся и строится:

с учетом их индивидуальных особенностей - физиологических, возрастных, интеллектуальных, психологических;
с учетом образовательных потребностей;
с выделением групп обучающихся по способностям и знаниям, по профессиональной направленности;
с направленностью на разный уровень программного материала;
исходя из того, что каждый ребенок – это уникальная индивидуальность.

Процесс воспитания является необходимой составной частью социализации и развития ребенка. Воспитание дополняет педагогический процесс в целом, создает условия для систематического целенаправленного развития личности и основывается на общечеловеческих принципах.

Связь воспитания с другими факторами развития обучающихся отражает принцип целостности, который предполагает гармоничное и разностороннее и развитие личности, интеграцию воспитательных сил социума (семейное, социальное, школьное, религиозное воспитание). Принцип целостности означает непрерывность, единство требований и преемственность, взаимосвязь и последовательность воспитательных воздействий.

Целостный подход к воспитанию позволяет воспитать целостную личность в совокупности со всеми его особенностями (воля, память, мышление и т.д.).

Принцип культуросообразности определяет соответствие воспитания и обучения требованиям времени и среды, общечеловеческим ценностям культур. Он предполагает гармоничное соединение нравственных побуждений и внешних форм поведения.

предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им.

Каждому возрастному этапу развития соответствуют определенные сдвиги в психическом и личностном развитии. Они являются общими для той или иной социальной общности. Вместе с тем развиваются специфические, индивидуальные особенности, которые, суммируясь, приводят к новообразованиям. Причем с возрастом большее значение приобретают индивидуальные различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности школьников, предоставление самостоятельности и инициативы. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.

Сущность: предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

Правила реализации:

1. содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам развития личности

2. должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых

Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя (преподавателя), выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам. Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления.

Данный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач.

Реализации принципа сознательности и творческой активности способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны научиться принимать самостоятельные решения, делать целесообразные выборы и прогнозировать свое продвижение в обучении. Для этого педагог должен иметь представление о возможных формах самоуправления в учебном процессе, уметь изменять стиль взаимодействия с обучаемыми, расширяя его демократические формы в связи с развитием у них самостоятельности как личностного качества. Отказ от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки, излишнего администрирования является необходимым условием реализации идеи самоуправления в обучении.

Сущность: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания. Обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

Правила реализации:

1. опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения

2. включать ученика в решение проблемных ситуаций

3. использовать разнообразные активные методы обучения: дидактические игры, дискуссии, стимулировать коллективные формы работы.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности

требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.

Однако обучение не должно быть излишне легким.

Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.

Опытный педагог заботится о подборе и постепенном усложнении учебных задач, понимая, что обучаемый может легко разувериться в своих способностях и возможностях и отказаться от выполнения кажущихся ему невозможными заданий. Это требует не приблизительного, а точного знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, имеющегося у них опыта решения задач определенного типа.

Приходится считаться и с тем, что возможности обучаемых могут не только возрастать в процессе обучения, но и временно снижаться из-за усталости, развивающейся обычно к концу полугодия. Порой усугубляют это ошибки в планировании учебного процесса.

Принцип доступности обучения требует осмысления проблемы трудности и объема учебного материала, подлежащего усвоению.

При предъявлении недоступного для усвоения учебного материала снижается мотивация учения, ослабевает произвольность психических процессов, падает работоспособность, быстрее наступает утомление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала тоже снижает интерес к учению, не способствует формированию ответственного отношения к нему, не содействует развитию личности. Обучение, оставаясь доступным, должно вызывать интеллектуальные, нравственные и физические усилия.

Традиционная дидактика в целях обеспечения доступности при изложении учебного материала и организации учебной деятельности рекомендует идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от фактов к обобщениям и т.п. Однако этот же принцип, но в другой дидактической системе реализуется не с простого, а с общего, не с близкого, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей, а с целого (В.В.Давыдов).

Сущность: доступным для человека является то, что соответствует его объему знаний и уровню развития. Принцип требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения возможностей учащихся и такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок.

Правила реализации:

1. переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному

2. учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся

3. вести учебный процесс в оптимальном темпе

4. следить за ясностью изложения учебного материала

5. использовать мыслительные процессы: сравнение и аналогию, сопоставление и противопоставление

6. управлять познавательной деятельностью учащихся, использовать проблемные методы изложения

Принцип наглядности

Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного - 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами. По мере возрастания абстрактности в обучении необходимо использовать разные виды наглядности: естественную (предметы объективной реальности и действия с ними), экспериментальную (опыты, эксперименты), объемную (макеты, фигуры и т.п.), изобразительную (картины, фотографии, рисунки), звукоизобразительную (кинофильмы, телепрограммы), звуковую (магнитофонные записи), символическую и графическую (карты, графики, схемы, формулы), словесную (образные словесные описания событий, фактов, действий). В использовании наглядности важно чувство меры, так как увлечение ею может задерживать развитие абстрактного мышления обучаемых.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности.

Сущность: органы ощущений обладают разной чувствительностью к вешним раздражителям. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Правила реализации:

1. в обучении использовать все органы чувств человека

2. оптимально использовать наглядность

3. выполнять правила работы с наглядностью

4. с возрастом предметная наглядность должна все более уступать символьной наглядности

5. использовать современные средства наглядности

Прочность обучения

связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний, овладения способами выполнения действий. Однако поскольку человеческая память не в состоянии удержать всю информацию, то педагог должен исходить из того, что учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомиться. Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, используемый для решения более общих задач обучения. Не следует перегружать память конкретными датами, имеющими ситуативное значение. Важнейшие принципиальные положения, обеспечивающие самостоятельную ориентировку обучаемых, должны быть усвоены прочно. Известно, что образование - это то, что остается, когда все изученное забудется (М.Планк).

Требование основательности обучения является в дидактике традиционным. Основательность противопоставляется поверхностности. Главный признак основательности - это сознательное и прочное усвоение наиболее фундаментальных идей, положений, понятий, категорий, понимание сущности изучаемых предметов, связей и отношений внутри них и между ними.

Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает учителя (преподавателя) осуществлять выбор форм и методов обучения в соответствии с его целями, совершенствовать их в интересах гарантированного достижения целей.

Сущность: ЗУН должны быть достаточно осмыслены. Хорошо усвоены и продолжительно сохраняться в памяти. Знания должны стать частью сознания учащихся, основами поведения и привычек.

Правила реализации:

1. Помнить, что прочность зависит от отношения к учебному материалу, активности личности

2. Правильно организовывать периодичность и количество повторений учебного материала

3. Материал должен быть усвоен в логичной последовательности, системности, связан с другими учебными предметами

4. Контроль должен осуществляться систематически

5. Развивать память

Рассмотренные принципы в реальном процессе обучения выступают во взаимодействии друг с другом, как и закономерности обучения, на базе которых они сформулированы, и функционируют как целостная система. Поэтому любой из принципов приобретает свое действительное значение лишь в связи с другими. Они проявляются одновременно на каждом этапе учебного процесса. Принципы обучения дополняют и усиливают друг друга: сознательность - основа активности; последовательность обеспечивает доступность, а доступность - сознательность и прочность и т.д. Преувеличение в обучении значения одних принципов и недооценка роли других приводит к снижению его эффективности.

Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю. К. Бабанский определял как проявление принципа оптимальности. Он предполагает сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса, а также создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования.

Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых, трудности, испытываемые каждым, различия в темпе и степени усвоения материала и др. Это означает, что наряду с групповыми формами обучения следует применять и индивидуальное обучение. При этом важно достигать оптимального сочетания коллективной и индивидуальной работы обучаемых. Новации предшествующих десятилетий были связаны с поисками путей индивидуализации обучения: разработка идей программированного обучения, его компьютеризация и увеличение времени на самостоятельную работу. Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание индивидуальной помощи обучаемым и др.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

Каждому возрастному этапу развития соответствуют определенные сдвиги в психическом и личностном развитии. Они являются общими для той или иной социальной общности. Вместе с тем развиваются специфические, индивидуальные особенности, которые, суммируясь, приводят к новообразованиям. Причем с возрастом большее значение приобретают индивидуально-типологические различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности младших школьников, предоставление самостоятельности и инициативы подросткам и старшим школьникам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Дифференцированное обучение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых .

Методист А.Н. Перфильев

В чем главный аспект дифференцированного обучения применителен к ЛПУ, в частности к ВОКПБ им. Н.С. Похвисневой? И актуален ли этот вопрос для преподавателей ЦЛПДО?

Итак, дифференциация – это разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Но применительно к образовательной сфере дифференциация – это разделение учащихся по каким-либо признакам, связанное с последующим образованием и интегрированием учеников в группы, то есть главный смысл дифференциации обучения видится в корректном и грамотном объединении учеников в учебные группы.

Разделив учащихся, следующим шагом координируем правильное построение обучения в учебных группах. Это связано с изменением процесса обучения. На примере педагогической практики в диспансере, когда различные учащиеся разного уровня подготовленности, объединялись в группы, а учебный процесс строился без изменений, то не происходило развитие мотивации у учащихся и роста уровня усвоения знаний.

То есть мы поняли, что необходимы определенные признаки для деления учащихся на группы. Главный признак – это индивидуально-типологические особенности учащихся.

Говоря о дифференциации обучения, мы делаем акцент на процессе внесения важных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников и выделяем следующие критерии:

- значимость индивидуально-типологических особенностей для процесса обучения;

- возможность выявления и учета особенностей преподавания в лечебных учреждениях;

- широта распространения среди учащихся.

На основании этих критериев включаются следующие особенности: конституциональные особенности личности, особенности функционирования внутренних органов, состояние здоровья, дефекты физического развития, не оказывающие явного влияния на процесс обучения, половые различия, возраст учеников, особенности нервной системы, темперамента, задатки способностей.

Центральное место в этих критериях занимает медицинская диагностика и показания лечащих врачей. Для нас, работающих в ЛПУ, это центральное звено. Ведь главное для нас – здоровье ребенка.

Охарактеризуем кратко основные формы дифференциации на уровне группы. Начнем с дифференциации по психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д. При этом, руководствуясь принципом адаптационно-развивающего характера дифференциации, предлагается не идти полностью вслед за индивидуально-типологическими особенностями личности, а учитывая их развивать недостаточно развитые. Например, учет преобладания у группы учеников образного мышления над логическим предполагает включение в процесс объяснения нового материала образных средств, и вместе с тем необходимы специальные задания на развитие логического мышления у этой группы учеников.

Дифференциации по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. То есть мы формируем группы учащихся, исходя из того, что дети поступают из различных учебных заведений г. Воронежа и области с разным уровнем знаний и умений. Здесь требуется гибкий подход учителя, чтобы группу обучаемых через определенное время привести к необходимому уровню знаний, устранить отставания и удалить пробелы в обучении. Для учеников, которые не способны выдержать предложенный темп обучения, предлагается индивидуальная форма обучения.

Следующий вид дифференциации – это дифференцирование по интересам и склонностям учащихся.

Еще один уровень – дифференциация по способностям познавательной деятельности. Например, успехи в изучении математики и отставание в гуманитарных дисциплинах, или наоборот. Дифференциация по этому признаку в педагогике довольно хорошо изучена. Здесь требуется мастерство учителя, способность предложить детям знания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя ученику.

Но наша основная дифференциация связана с возрастом и степенью обученности. Исходя из этого, все дети, находящиеся на обучении, делятся на 3 звена: начальное (1-4 классы), среднее (5-9 классы), страшее (10-11 классы). Преобладают начальное и среднее звенья. При работе в начальном звене, где в основном проводятся групповые занятия, особенно важен учет психо-физических особенностей детей (внимание, память). Ведь именно в этом возрасте наиболее реальна коррекция познавательной функции ребенка. Именно это коррекционно-развивающее обучение наиболее эффективно в этом звене, хотя может быть сохранено и в среднем звене.

А связанная с познавательными способностями уровневая дифференциация наиболее применима в 9-11 классах, когда ребенок осознанно готовится к экзаменам в виде ГИА и ЕГЭ, ему требуется углубленное изучение отдельных предметов. Поэтому учителя корректируют свою работу, исходя не только из учебного плана, но и пожеланий и интересов учащихся.

В завершении хотелось бы сказать, что дифференциация обучения – это не самоцель, а лишь инструмент правильного и корректного обучения в ЛПУ, способный улучшить уровень обученности учеников и их социально- адаптационной возможности для дальнейшего обучения в своих учебных заведениях.

Читайте также: