Примеры полевого поведения в школе

Обновлено: 28.06.2024

Полевое поведение – это поведение, при котором человек руководствуется исключительно эмоциями, случайными внешними стимулами, при этом уровень произвольности его поступков существенно снижен. Все действия подчинены текущему моменту, а не внутренним правилам, поставленным целям или потребностям. В раннем детском возрасте такая реакция на мир считается нормальной. Но если ребенок старше 3 лет ведет себя таким образом, это говорит о недоразвитости волевой сферы.

Специалисты говорят о полевом поведении как о характеристике человека во время таких видов обследования, как медицинское (неврологическое, психиатрическое), логопедическое, нейропсихологическое. Полевое поведение свидетельствует о:

нарушении или несформированности произвольной регуляции деятельности;
сниженном уровне сознания (у взрослых) или его недостаточности (у детей);
нарушениях внимания, контроля действий.

Полевое поведение является клинической характеристикой, которая обычно дается либо детям с особенностями развития (алалия, РАС, СДВГ), либо взрослым с органическим повреждением головного мозга (либо имеющим интеллектуальную недостаточность с детства).

Полевое поведение влечет за собой трудности социальной адаптации – ребенку тяжело выполнять социальные требования в группе детей, как в игре со сверстниками, так и на занятиях, например, в детском саду. Впоследствии данное нарушение становится причиной возникновения проблем с усвоением школьной образовательной программы и снижения общего уровня развития.

Причины полевого поведения

Отсутствие внутреннего контроля над собственным поведением является признаком эмоциональных, неврологических и психических нарушений, несформированности волевой сферы. Наиболее распространенные причины возникновения полевого поведения:

органические нарушения в работе головного мозга, например, несформированность лобной доли;
родовые травмы;
травмы, полученные непосредственно после рождения;
психические отклонения, связанные с интеллектуальной и мыслительной сферами.

Полевое поведение – один из симптомов большого количества нарушений развития, таких как аутизм (РАС), умственная отсталость, алалия, СДВГ. При этих расстройствах проявляются разные симптомы – речевые, поведенческие, эмоциональные.

Коррекция полевого поведения

Поскольку полевое поведение является одним из важных симптомов различных нарушений развития, таких как аутизм, РАС, СДВГ, необходима не только тщательная коррекция, но и своевременная диагностика. Перед началом коррекции важно пройти комплексную диагностику и установить причины полевого поведения, правильно поставить диагноз. Наиболее ранние признаки нарушения психомоторного развития способен обнаружить невролог уже в трехмесячном возрасте, позже родители сами могут замечать некоторые странности в поведении ребенка и обращаться за консультацией как к детским психологам, так и к психиатрам, и к педагогам-дефектологам.

Первое, что нужно сделать – обратиться к специалистам и выяснить точную причину происходящего. Обязательны консультации: невролога, психиатра, сурдолога, нейропсихолога, логопеда-дефектолога. В нашем центре есть услуга консилиума, после которой мы пишем подробное заключение и направляем на необходимые обследования. Единой схемы коррекции не существует. Если выявляется аутизм, то будет одна коррекция, если алалия – другая, и так далее.

Чтобы помочь ребенку с полевым поведением дома, необходимо:

Создать неизменность пространства дома. Чем чаще будет меняться обстановка, переставляться предметы, тем больше они будут привлекать внимание ребенка, не давая сосредоточиться на волевых задачах. Оптимально, чтобы пространство в группе детского сада также соответствовало этому.
Минимум игрушек, нужно избегать сенсорного перенасыщения. Оптимально, если в доступе ребенка есть 3-5 разных игрушек, которые периодически можно менять. Это позволит ребенку лучше сосредоточиться на игре без перевозбуждения. Кроме того, такой подход благотворно влияет на мотивацию к взаимодействию и игре со взрослым.
Повторяемость действий после каких-то процедур, создание определенных ритуалов, четкий режим дня. Таким образом, у ребенка закрепляются необходимые модели поведения и появляется понимание, что мир устроен по правилам. Это касается не только занятий, можно кружить ребенка по утрам после того, как он проснется, или качать на мяче перед сном – это поможет формировать привычку как замену волевому поведению. Формирование стереотипных бытовых ситуаций, повторяющихся до деталей из раза в раз, формирует каркас действий. Далее ребенок сам или при помощи взрослых сможет расширять и дополнять имеющуюся схему, не рассеивая внимание на внешние стимулы.

При полевом поведении необходима комплексная коррекция как можно раньше. Потребуется участие команды специалистов, включающей психиатра, невролога, нейропсихолога, дефектолога, логопеда и психолога. В таких случаях очень важно грамотно составить план реабилитации с медикаментозным лечением и психолого-педагогической коррекцией и придерживаться плана регулярных занятий.

У особых детей можно встретить отсутствие страха по отношению к исчезновению родителей из поля зрения, огромную отвлекаемость на любые изменения в окружении и склонность быстро посмотреть-повертеть, а потом отбросить от себя предмет, чтобы схватить для такого же "изучения" следующий. Подобное поведение и называется полевым .

Термин " полевое поведение " впервые ввёл в оборот Курт Левин - авторитетный немецко-американский психолог. Он вывел концепцию о том, что все вещи, окружающие человека, обладают валентностью - своеобразным полем притяжения либо, наоборот, отталкивания. Звучит сложновато, но на самом деле всё довольно просто.

Находясь рядом с предметом, человек как бы оказывается в поле его воздействия, а дальше всё зависит от привлекательности вещи для конкретного человека. Например, маленький ребёнок увидел конфету, которую кто-то бросил на площадке. Он не будет много думать о том, что подбирать её с земли и есть опасно, а просто схватит, так как попал в "поле" воздействия конфеты и он знает, что они обычно вкусные.

Поле предмета может не только притягивать, но и отталкивать. Это часто можно заметить у аутичных детей через их необычные страхи. Например, ребёнок может очень бояться жужжания парикмахерской машинки. И даже если он понимает, что ничего страшного не происходит, это не больно и не опасно, всё равно никто не даст гарантии, что ему не захочется покинуть "поле" машинки и убежать от неё куда глаза глядят.

К слову, в норме полевое поведение является относительно естественным для детей, особенно раннего возраста (до 3 лет). Они любят исследовать и не слишком задумываются о последствиях и приличиях. Связано это с недостаточной развитостью лобных долей мозга - они пока ещё не могут подавлять сиюминутные хотелки. Со временем у ребёнка вырабатывается волевое поведение - антипод полевого, поскольку воля помогает сопротивляться мимолётным желаниям.

Почему полевое поведение это проблема?

При нормальном развитии в ряде случаев такое поведение вполне естественно. Курт Левин в своё время провёл эксперимент о том, как будут вести себя люди в условиях скуки. Сказав, что будет изучаться память, он попросил группу человек подождать эксперимента в комнате, где было много разных предметов: карандаши, бисерные занавески, книги, колокольчик и т.д.

Умственно полноценные, взрослые люди, в том числе студенты и профессора берлинского института психологии, в ожидании бессмысленно ходили по комнате, листали книги, щупали занавески, а ещё все без исключения звонили в колокольчик. В условиях скуки их начинало "тянуть" к предметам потому, что у них не было никакой цели, а значит волевое поведение выключалось и включалось полевое.

Но если для скуки это не проблема, а способ мозга развлечь себя, то при недостатке силы воли "поля" предметов могут подчинять людей себе. Из распространённых примеров можно назвать тягу к высококалорийным вкусняшкам на диете или зависимость от компьютерных игр.

Однако взрослые и дети с нормальным развитием почти всегда могут сделать волевое усилие, держать себя в руках, ставить себе какие-то границы. Поэтому тяга к развлечениям хоть и может мешать, но редко откровенно портит жизнь. Куда хуже дело обстоит, если речь об особом ребёнке.

Полевое поведение часто захлёстывает таких детей, буквально перекрывая путь к адекватному развитию. Особенно это беда для алаликов и аутистов, которые не понимают речь. Всё потому, что речь взрослого в раннем возрасте регулирует поведение ребёнка. Пусть и не всегда, но часто малыш прислушивается к ней, узнаёт какие-то объяснения, чему-то учится, настораживается в случае опасности и успокаивается, если взрослый реагирует спокойно на какую-то тревожащую ситуацию.

Дети без понимания речи лишены всего этого. Из-за этого они неуправляемы и ведут себя как флюгер - их "кидает" от одного занятия к другому. Именно поэтому с таким ребёнком практически невозможно заниматься, невозможно усадить на место и ему очень трудно что-либо донести. Зато он видит много предметов в окружении. И они все одновременно манят его что-нибудь с ними поделать. В итоге получается весьма хаотичная "игра": взять одну игрушку, почти сразу кинуть, побегать, взять другую игрушку, быстро покрутить колёса, швырнуть и ухватить третью и так далее.

Также от полевого поведения страдают дети с СДВГ. Они, не имея других отклонений и при нормальном интеллекте, из-за своей расторможенности и склонности "не слышать" в возрасте до 3 лет нередко производят впечатление детей с лёгким РАС или с ещё какими-то задержками. А будучи постарше сводят с ума своей импульсивностью: такой ребёнок набедокурит, но когда спросишь: " Ну зачем ты это сделал? ", он и сам не может сказать зачем. И даже нередко видно, что после вопроса постфактум он понимает, что его действия были глупыми и бессмысленными.

Мой нормальный ребенок, по долгу то не сидел в песочнице, вечно куда-то ему нужно было. Ходить, бродить , не знаю мне кажется это вообще не показатель.

Аделина, показатель. Внимание ни на чём не задерживается. Увидел что-то, на секунду привлекло внимание, пошел дальше. Нет целенаправленной деятельности,даже пакостей. Наверное это не только при аутизме, при нарушениях интеллекта тоже.

Марина, согласна, нет интереса, взял покрутил и пошёл, норма пытается понять для чего это сами пробуют спрашивают, а нашим подбегаешь, начинаешь объяснять, а он уже дальше чешет.

Анастасия, Почему, мне специалисты называли именно "полевое" - внимание не задерживается ни на чем, быстро перескакивает с одного, на другое, нет целенаправленности что-ли, на что упал глаз тем и заинтересовался на на пару секунд буквально, взгляд перевел и забыл о том что только что делал, помчал дальше. В норме полевое поведение наблюдается у детей до 2х лет.

Полевое поведение это когда ребёнок вообще в своём мире не реагирует не на что ! Робот по минимуму бытовые нужды делает есть спит ходит в туалет !а все остальное не проявляет интерес симпатию на голос не реагирует и т д

Анна, нет. Ребенок наоборот реагирует на всё. Не может зафиксировать на долго своё внимание на чем-то одном. Каждый новый предмет, звук, тут же переключают внимание и то, что было интересно секунду назад перестает интересовать.
Такие дети постоянно в движении. Перемещаются от одного выхваченного глазом предмета к другому

Елена, все верно описали! А еще не хватает нейропластичности, как говорит наш психолог. Не может спокойно переключиться с одного упражнения на следующее, на все протест и истерика. Вот поэтому бесполезно его звать, например есть и чистить зубы, первая реакция на все все НЕТ. И только если показать и увлечь то спокойно может переключиться. Ну или приходиться с напором принуждать есть, мыться, идти, гулять и т.д. Это наша основная проблема. Очень выматывает. Сейчас начали неулептил вроде стал поспокойней и как-то сосредоточенней.

Александра Кобленкова

У моего ребёнка полевое поведение . Он не гуляет , он бегает , везде и всегда , оглянуться может очень редко , будто попал в непонятное место и метается от одного угла к другому . Может под машину броситься , легко . Он не бродит без цели , он будто испытывает стресс (Испытывает видимо) , и как животное знаете когда попадает в неизвестное место , оно начинает бегать . Кричу остановись , стой , это не слышит . Может подбежать к луже и кинуть несколько камней в неё , потом опять бежать , может в песочницу залезть пересыпать песок с одного стакана в другой , потом опять оббежать круг , потом камни найти опять бежать , это может происходить около 2-3 часов пока не устанет так что пот уже льётся , он бы мог продолжать бежать , но я его пытаюсь усадить в коляску пристегнуть ремнями , и дать ему попить . Дальше мы идём домой .

Надя Рыбко

Второй день такая вот шляпа. Выходим из дома и он несётся, вчера за 30 минут добежали до конца района, папа предлагал на машине нас забрать, потому что обратно такой кросс я просто бы не вынесла, слава Богу успокоился. Еще новая фишка категорически отказывается через дорогу ходить за руку. Вот только недавно думала, какой молодец всегда за ручку. Может пройдёт

Вероника Жиляева

Надя Рыбко ответила Веронике

Вероника, 4.10 . Сегодня вот смотрю, вообще никакой. Стим на стиме стим подгоняет. Может погода? Такое буквально 2-3 дня.

Вероника Жиляева ответила Наде

Надя, я хз, моему 3,8 бак делаем, стимы попёрли и вот за руку начал отказываться ходить уже второй день . Я списывала на бак, а так даже не знаю

Надя Рыбко ответила Веронике

Вероника Жиляева ответила Наде

Скорее всего, такое поведение для вашего ребенка является нормой. Демонстрируя детскую непосредственность, он спонтанно реагирует на любой внешний раздражитель, заинтересовавший его либо своей формой, либо цветом, либо совокупностью нескольких качеств. Если мальчик или девочка находится в возрасте до 3 лет, это можно отнести к несформированности волевой сферы. Однако с течением времени родители или близкие люди замечают, что поведение малыша не поддается контролю: его реакции продолжают оставаться импульсивными, несмотря на всю проводимую воспитательную и разъяснительную работу. Возможно, что в этот период в семье прозвучит словосочетание "полевое поведение".

Спонтанный порыв

Разумеется, родителям всегда дорог их ребенок, и если что-то с ним не так, это всегда повод не только задуматься, а начать предпринимать какие-то действия. И первое, что следует сделать - это понаблюдать за поведением ребенка в контексте собранной информации о границах нормы и с учетом данных о полевом поведении. Для начала обратимся к терминологии и симптоматике и начнем с определения.

Полевое поведение ребенка - это его реакции, обусловленные не личными осознанными желаниями и мотивацией, а стимулами внешней среды. Следует учитывать слабость или полное отсутствие внутренних побуждений, подавляемых окружающей ситуацией.

Грамотный психолог или психиатр, а также наблюдательный родитель может с большой долей вероятности предположить направление активности ребенка с выраженным полевым поведением, учитывая расположение предметов в помещении.

Такой ребенок будет последовательно реагировать сначала на внешние раздражители, находящиеся в непосредственной близости от него, а затем, по мере продвижения, обратит внимание на более отдаленные предметы.

Полевое поведение ребенка - это один из признаков нарушенных эмоциональных связей и несформированной волевой сферы, при которых у него затруднен или полностью отсутствует самостоятельный контроль своих действий.

Чем обусловлено

Итак, ребенок проявляет нестандартное поведение, и родители это заметили. Разберемся с возможными причинами и последствиями. В некоторых случаях полевое поведение является результатом поражения головного мозга, т. е. можно говорить об органических нарушениях. Это может случаться в результате травм, полученных плодом во время беременности, или же быть следствием травмирования малыша после его рождения.

Но чаще всего фиксируются причины, связанные с психическими отклонениями, т. е. неорганическое происхождение полевого поведения, влекущее за собой проблемы в интеллектуальной сфере, что отражается на рациональном мышлении.

Если вовремя не начать коррекционную работу, то дальнейшие последствия неутешительны: затруднения в социальных контактах, что скажется, во-первых, на процессе игры со сверстниками, а во-вторых, на результатах обучения в школе.

Принцип действия

Впервые о понятии полевого поведения заговорил американский психолог Курт Левин. Он провел серию опытов, которые наглядно продемонстрировали влияние поля предмета на субъекта. Ученый установил, что у ребенка раннего возраста полевое поведение является нормой. Однако после трех лет наблюдается переход от импульсивного поведения к более осознанному, в котором преобладает волевое начало. Но следы раннего поведенческого паттерна остаются записанными в подсознательной памяти.

Поэтому в тот момент, когда мозг взрослого человека не занят каким-либо видом конструктивной деятельности и находится в состоянии "бессознательного блуждания", импульсивные реакции начинают преобладать над осознанными. И опыты К. Левина убедительно доказывают это.

Наблюдения через стекло Гизела

Американский психолог предпринял серию опытов, алгоритм действия которых был следующим:

по объявлению в газете приглашались желающие принять участие в психологических опытах;
выразивших такое желание и пришедших в лабораторию оставляли в комнате ожидания на некоторое время;
в помещении были в произвольном порядке расположены различные предметы, такие как колокольчик, письменные принадлежности, поделки из бисера и т. п.;
за оставленными в комнате ожидания исследователь наблюдал через стекло Гизела, так что испытуемые наблюдателя не видели.

Результат: каждый испытуемый, независимо от уровня его интеллектуального развития, в т. ч. и профессорско-преподавательский состав института психологии г. Берлина, бессознательно манипулировал расположенными в комнате вещами: переставляя их с места на место, рассматривая, листая книги и обязательно звоня в колокольчик.

Вопрос в следующем: по какой причине испытуемые поступали совершенно иррациональным способом?

К. Левин пришел к выводу, что во время вынужденного бездействия, когда мозг пускается "в свободное плавание", на человеческое поведение влияет фактор среды, и названо было это в психологии полевым поведением.

Свойства предметов

Рассмотрим механизм воздействия предметов на восприятие ребенка. Каждая вещь, находящаяся в поле зрения малыша, является для него либо привлекательной, либо нет. Само собой, что привлекательные объекты имеют определенную "силу притяжения", сопротивляться которой ребенок не может и не хочет. Таким образом, его поведение и вектор движения управляются силой привлекательности предмета. Предположим, в поле зрения малыша попала конфета: она находится на столе, притягивает его и владеет его вниманием. И пока она находится в фокусе его внимания, ребенок устремляется к желанному предмету. Однако если конфета пропала из виду, то в этом случае и направление движения меняется, вследствие чего достижение желаемого невозможно.

Для наглядности американский психолог это же поведение иллюстрировал другим примером. Ребенок видит камень и хочет на него сесть. Для этого необходимо добраться до камня, подняться и, наконец, сесть на него. Первое действие успешно совершено, но сесть на камень возможно только при условии, если повернуться к нему спиной. Однако при этом камень исчезает из виду, т. е. ребенок его перестает видеть. Соответственно, происходит остановка движения, т. к. направление потеряно. Чтобы восстановить картинку, ребенок вынужден повернуться к камню, но при этом сесть на него он опять-таки не может. Тогда включается вариант "В": надо просто лечь на камень и обхватить его руками. Что ребенок и делает.

Левин отмечал, что близость объекта и желание его получить находятся у ребенка в прямой пропорциональной зависимости.

Взаимодействие с социумом

Время идет, и с ним появляется понимание роли социума. В младенчестве для ребенка не существовало посредников между ним и объектом притяжения: он протягивал руку к вожделенному предмету или упорно следовал к нему по кратчайшему маршруту, воспринимая появляющиеся препятствия как подлинное горе.

Со временем стиль поведения меняется: ребенок понимает, что к объекту можно приблизиться посредством более высокого и сильного взрослого, который сможет достать то, что самому ребенку не под силу.

Еще через некоторое время ребенок проявляет способность ограничивать себя в своих желаниях, осознавая, что не все они достижимы примитивным способом. И здесь можно увидеть, что происходит разграничение полевого и волевого поведения.

Вернемся снова к теории К. Левина, в которой указана разница между положительной и отрицательной валентностью предметов: положительные притягательны для субъекта, а отрицательных он избегает. На основе этого ребенок получает тот самый эмпирический опыт, который формирует осознанное отношение к окружающему миру или волевое поведение. Понимая, что можно, а что нельзя, личность управляет своим отношением к валентности объектов, выходя из-под их власти.

При полевом поведении человек остается под влиянием поля. Можно сказать, что прекрасной "питательной средой" для проявления такого поведения является скука. Каждый родитель замечал, что когда ребенку нечем заняться, он буквально "притягивается" к предметам, походя нанося им вред.

Организованное пространство

Возникает вопрос: что делать, если ребенок проявляет признаки полевого поведения? Во-первых, если малыш не достиг возраста 3 лет, родителям необходимо брать ответственность за его поведение на себя.

Во-вторых, если же речь идет о детях от 3 лет, то здесь уже необходимы корректирующие поведение мероприятия:

формирование пространства, в границах которого ребенок может трогать привлекательные для него вещи, а за его пределами находятся предметы "табу";
перечисление вещей, которые нельзя брать без разрешения и без наблюдения взрослых: утюг, компьютер, телефон и т. п.

Начало школьных занятий также является предметом наблюдения и выводов для родителей: если при выполнении задания ребенок пользуется школьными принадлежностями не по назначению (строит из фломастеров домик), возможно, он находится во власти скуки.

В этом случае позаботьтесь и о структурировании времени вашего ребенка, и о том, чтобы занятия были для него по-настоящему интересны. И нелишним будет научить его оставлять на рабочем столе только предметы, имеющие отношение к занятию.

Дети индиго

Обычным детям достаточно систематически уделять внимание, контролировать их свободное время, оказывать помощь в выборе увлечений, и тогда их развитие соответствуют критериям нормы. Иначе обстоит дело с полевым поведением у детей с аутизмом. Несмотря на то что статистика неумолимо фиксирует увеличение количества таких детей, на государственном уровне ее предпочитают не замечать.

Для сравнения можно отметить, что в США проводится обследование детей до года с применением специальных тестов на наличие признаков аутистического поведения. В случае если такие признаки обнаружены, в течение месяца государственные службы готовят документ, в котором указаны: место коррекционных занятий с ребенком, время, лечащий врач, прописана программа занятий. Данный документ вручается родителям и начинается программа реабилитации.

И здесь следует отметить, что полевое поведение - это симптом, причем достаточно важный в перечне признаков аутизма. И, соответственно, чем раньше будет обращено внимание на характерные признаки заболевания, тем более эффективными будут коррекционные занятия.

Первые признаки

Грамотный детский педиатр может обнаружить признаки аутизма у ребенка в трехмесячном возрасте. Проблема в том, что таких специалистов в России - единицы. И это несмотря на то, что, согласно данным ООН, каждый из 50 мальчиков болен аутизмом, среди девочек ситуация лучше, однако одна из 250 также имеет признаки этого заболевания. И следует обратить внимание, что данные предоставлены не Всемирной организацией здравоохранения, а ООН, что свидетельствует о том, что проблема приобрела глобальный уровень.

Итак, в России родителям следует надеяться только на себя в части первичной диагностики. А потому ниже - первые признаки аутизма, которые выявляются при ежедневном контакте и наблюдении за поведением малыша со стороны, как правило. матери. До года это:

бедность мимики и жестов у ребенка;
отсутствие ответной улыбки;
не происходит узнавания матери и других лиц, осуществляющих ежедневный уход.

медленно развивается речь или вообще нет существенных сдвигов;
после определенного момента может произойти регресс речевых навыков;
не наступает или явно не проявляется "возраст вопросов";
отсутствует возможность диалога;
отсутствует нормальная реакция на просьбы;
нет стремления участвовать в коллективных играх;
боязнь близкого контакта со сверстниками, избегание;
не формулирует просьбы;
долгое время присутствует эхолалия и неологизмы в речи;
использование 2-го и 3-го лица для определения себя.

Национальные особенности диагностики

Скажем прямо: в настоящее время исследования, направленные на выявление причин аутизма и способов его эффективного преодоления ведутся во многих странах. Однако результат разочаровывающий: нет ответа на вопрос "Почему?". И, соответственно, нет "волшебной таблетки".

А если вы живете в России, то вас ожидает еще и отсутствие квалифицированной помощи, т. к. педиатрами в нашей стране не проводится обследование детей до года с применением специальных тестов на предмет диагностирования признаков аутизма. Как правило, даже если родители наблюдают некоторые отклонения, указанные выше, у своего ребенка, то ему "квалифицированно" могут посоветовать в участковой поликлинике "подождать, пока перерастет".

Однако это не тот случай, когда вы имеете право ждать: времени у вас нет. Поэтому, если вы не получили помощи в ближайшей поликлинике, а особенности развития вашего ребенка явно не вписываются в границы нормы, то найдите в интернете ближайший центр, в котором занимаются такими детьми, запишитесь на консультацию к специалисту и начинайте собирать информацию.

Информацию вам необходимо собирать на основе скрупулезных наблюдений за поведением вашего ребенка, в т. ч.: когда заговорил, когда начал узнавать вас и отличать близких людей от чужих, как реагирует на незнакомую обстановку и т. п.

Долгая дорога

Итак, мы рассмотрели особенности поведения детей, обусловленные притягательностью объекта.

Следует отметить, что при аутизме полевое поведение имеет существенные отличия от возрастных проявлений. Наиболее явные признаки невозможно не заметить:

у этих детей не формируется избирательность при взаимодействии с людьми и объектами окружающего мира;
они демонстрируют полное отстранение от реальности;
мимические или вербальные реакции на ситуацию практически отсутствуют;
на состояние явного физического дискомфорта (холод, грохот, ожог) они не дают реакции;
со временем у них развивается периферическое зрение, что позволяет им прекрасно ориентироваться в пространстве;
они могут чем-то заинтересоваться, но вовлекаться в активное взаимодействие не будут;
навыки самообслуживания у таких детей формируются с большим трудом.

Это далеко не полный перечень отклонений, присутствующих у аутистов. И, да, существует классификация этого заболевания, согласно которой люди с признаками аутистических отклонений разграничены с учетом преобладающих моделей поведения.

Огромная роль в коррекционной работе с аутистами отводится в нашей стране именно родителям по той причине, что занятия с ребенком должны продолжаться не менее пяти часов. А потому маме или папе следует овладеть под руководством специалиста комплексом коррекционных упражнений и целенаправленно заниматься с ребенком. Как показывает практика, это дает хорошие результаты.

Читайте также: