Примеры личностно ориентированного содержания образования в школьных учебниках

Обновлено: 04.07.2024

1.Заполните таблицу. Охарактеризуйте основные теории содержания образования и укажите их авторов.

Г. Спенсер (1820-1903)

нужно вооружать учащихся преимущественно естественно-научными знаниями, а в Качестве критерия для отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

Локк (XVII в.), Песталоцци, Кант и Гербарт (XVIII-XIX вв.)

важнейшую задачу образования они видели не столько в овладении учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии их ума, т.е. способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению

Джон Дьюи (1859-1952), Уильям Килпатрик

2.Назовите компоненты содержания образования, представленные в концепции И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина:

1. Культурологическая концепция теории содержания образования, которая включает представления о:

· социальном опыте человечества как источнике содержания образования;

· уровнях формирования содержания: допредметном, учебного предмета, учебного материала, образовательной практики;

· структурных элементах содержания образования:

- опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний);

- опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу;

- опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

- опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений;

2. Теория учебного предмета, который является средством реализации содержания образования с помощью педагогического инструментария. Он представляет собой

целостность, включающую два блока: подлежащую усвоению часть содержания образования и средства для ее усвоения, для развития и воспитания учащихся. Разработана классификация учебных предметов на основе ведущего компонента. Рассмотрена сущность учебного предмета, его функции; специфика и значение для решения общих задач школы и образовательной программы; пути развертывания материала по ступеням обучения; цели и ценности учебного предмета; методическая система и средства достижения целей; основания отбора содержания учебного предмета, общей логики и последовательности его изучения; типология аспектных проблем, выступающая критерием конструирования содержания; соотношение науки и учебного предмета;

3. Концепция учебника: определены функции учебника, структура, содержательное оформление, способы отбора и представления материала, требования к изложению

текста, содержанию, логическим связям внутри параграфов и учебника в целом, аппарату усвоения;

4. Теория методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности школьников, развития их творческого потенциала. Разработаны типологии методов обучения, основывающиеся на деятельности субъектов учебного процесса - учителя и ученика, характере изучаемого материала, задачах развития учащихся и т.д. Созданы и нашли свое место в практике образования методы проблемного обучения, эвристического, программированного, продуктивного и другие. Определены требования к уроку, соотносимые с его целями, задачами, формами организации. Изучены качества знаний учащихся (полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, развёрнутость, свёрнутость, осознанность, прочность и другие). Рассмотрена структура и содержание системы учебных заданий, соотносимая с эффективностью решения дидактических задач, деятельностью учителя и учеников, определены критерии сложности и трудности заданий на разных уровням усвоения учебного материала. Изучены вопросы дифференциации образования по различным основаниям.

3. Охарактеризуйте принципы и критерии отбора содержания образования:

· Принцип соответствия социальному заказу. Согласно этому принципу в содержание образования должны входить не только современные знания, умения и навыки. Должны учитываться и возможности выбранного индивидом содержания образования. Благодаря этому человек достигает всестороннего развития и роста личности.

· Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала. В соответствии с этим принципом знания, включаемые в содержание обучения, должны совпадать с новейшими достижениям той или иной науки. Более того, важна и практическая значимость получаемых знаний. Другими словами, теория и практика должны быть едины.

· Принцип учета реальных возможностей того или иного процесса обучения. Иными словами, при выборе содержания обучения важны его методы, средства, формы, технологии. Имеют также значение и уровни усвоения, определяющие тот или иной процесс обучения в школе.

· Принцип обеспечения единства содержания образования с позиций всех учебных предметов. В соответствии с этим принципом составляющие содержания образования должны быть тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен дублироваться в других предметах.

· Принцип гуманизации. Согласно этому принципу содержание образования направляется на воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного выбора профессии в соответствии с творческими возможностями и способностями.

При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями. Рассмотрим некоторые из них, предложенные отечественным дидактом Ю. К. Бабанским, более подробно.

· Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.

· Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.

· Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.

· Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.

· Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.

4. Перечислите нормативные документы, отражающие содержание образования:

· Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, в котором определен образовательный минимум (что должен знать и уметь выпускник) для каждой ступени образования;

· Учебный план - документ, который устанавливает состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, общий объем отводимого на их изучение времени;

· Учебная программа - нормативный документ фиксирующий содержание образования на уровне учебного предмета, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися;

· Учебник - важнейшее дидактическое средство, книга для учащихся, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета, и требованиями дидактики.

5. Назовите функции школьного учебника и отметьте, чем он отличается от книги

для чтения, от научно-популярных изданий, от научной и справочной литературы.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для всех школ страны.

Функции школьного учебника:

1. Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

2. Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности.

3. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

4. Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

5. Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.

6. Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

7. Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки и инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.

Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования о нем. Кроме того, учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.

Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, они учат учиться. В этой связи к учебнику предъявляются требования, не только касающиеся построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать ценности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Учебник отражает в единстве логику науки, логику учебной программы и логику развития личности. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству.

Формулировки основных положений, выводов должны отливаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возможность учебника пробуждать познавательный интерес учащихся и заставлять их думать

Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

6. Приведите убедительные примеры личностно-ориентированного содержания образования в школьных курсах по Вашей специальности обучения, раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем (по Вашему выбору).

Личностный подход в учебно-воспитательном процессе ставит ближайшей целью задачу овладения обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества.

Под личностной направленностью процесса формирования ценностных ориентаций подростков мы понимаем личностный подход в формировании ценностных ориентаций обучающихся с учетом индивидуальных особенностей качеств личности каждого школьника в процессе обучения и воспитания. Учитывая индивидуальные личностные качества каждого школьника, учитель способен в рамках каждого урока развивать эти качества, постепенно формируя группы ценностей - ценностные ориентации. Таким образом, формирование ценностных ориентаций можно представить в виде последовательной схемы: личностные качества > ценности > ценностные ориентации.

Развитие личностных качеств школьников посредством учебной деятельности возможно при правильно подобранных учителем методов обучения и воспитания, а также активных методических приемов. Содержание, методы и приемы личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть эти качества и помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Главным на таких занятиях становится приобретение знаний через выявление заинтересованности обучающихся в изучаемом материале, включение их в сотрудничество, активный поиск информации, личностного смысла. Формирование качеств и ценностных ориентаций школьников на таких уроках носит деятельностно-творческий характер, направлено на предоставление школьнику необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. В центре такого образования - личность ребенка, который должен реализовать свои возможности.

Личностная направленность учебной деятельности позволит учителю пробудить интерес, раскрыть возможности, организовать совместную познавательную, творческую деятельность обучающихся. Учитель становится наставником, соучастником учебно-воспитательного процесса, построенного на диалоге между ним и обучающимся. Личностная направленность учебной деятельности обеспечит личностную направленность в формировании ценностных ориентаций школьников.

В настоящее время в связи с разработкой новых общеобразовательных стандартов общего образования (стандарты второго поколения) осуществляется совершенствование преподавания экономики, в том числе и региональной. Это в свою очередь позволяет шире реализовать воспитательный потенциал изучаемого материала - формирование ценностных ориентаций школьников, воспитание патриотических чувств к своей Родине, ныне особенно востребованных современным российским обществом.

Основной целью курса является формирование у обучающихся целостного представления о территориях регионов Российской Федерации, особенностях их географического положения и освоения, природно-ресурсном и хозяйственном потенциале.

Основными задачами представленного курса являются:

· Показать особенности географического положения, истории исследования, заселения и хозяйственного освоения регионов РФ.

· Оценить природно-ресурсный и хозяйственный потенциал регионов, их ландшафтное разнообразие.

· Охарактеризовать историко-культурные и природные достопримечательности регионов как объекты рекреационной деятельности.

· Дать характеристику населения регионов, выявить современные демографические проблемы и возможные пути их решения.

· Дать характеристику хозяйств, определить пути их модернизации и перспективы развития регионов.

· Рассмотреть внутрирегиональные различия и связанные с ними проблемы регионов.

На основе раскрытия содержания учебного материала шире использовать возможности курса в формировании ценностных ориентаций обучающихся, таких как активная деятельная жизнь, познание своей Родины (возможность расширения своего образования, кругозора, интеллектуального развития), активность нравственной позиции (уважение к людям, стремление к нравственному самовоспитанию), творческая активность (стремление к улучшению процесса работы, к новому), красота природы (переживание прекрасного в природе).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

личностно-ориентированного обучения в учебниках нового поколения

В качестве общего основания выступает установка организации многогранной учеб- ной деятельности школьников, включаю- щей познавательную деятельность, а также опыт эмоционально-ценностных отноше- ний, практическую деятельность взаимо- действия с объектами окружающего мира и коммуникативную деятельность отноше- ний, что служит задаче социализации лич- ности школьников.

Методическая система приемов, направ- ленная на решение задачи личностного раз- вития школьника, реализует указанное ос- нование не по отдельным видам деятель- ности, а целостно.

Переакцентация компонентов традици- онных преимущественно информативных учебников в аспекте задачи личностного развития должна осуществляться в рамках расширения деятельностного подхода. В этой связи правомерным можно считать увеличение аппарата усвоения, объема са- мостоятельных работ по освоению содер- жания, заданий в задачной форме. Соот- ветствующим образом может быть сокра-

щен объем информационного текстового компонента.

В качестве общего основания организа- ции личностно-ориентированного обучения и системы методических приемов выступа- ет также установка реализации в процессе овладения учебным материалом субъектной позиции ученика, когда младший школьник становится субъектом деятельности.

В теории и практике обучения долгие годы школьника рассматривали в качестве объекта учебно-воспитательных воздейс- твий, благодаря которым он должен овла- деть определенным потенциалом знаний. Основным методом обучения был репро- дуктивный, приемы повторения, деятель- ность по образцу.

Главным результатом такого обучения было накопление знаний и умений, а разви- тие мышления, сознания и личностных ка- честв отступало на второй план.

Приемы организации познавательной деятельности в личностно-ориентирован- ном обучении включают школьника в ре- шение проблемных задач, поисковую дея- тельность, наблюдение, интерпретацию и обобщение. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в реше- нии учебных задач. Например:

По рисункам сделай вывод о приспособ- лении морских животных к водной среде обитания.

Сравни растительный мир природных сообществ леса и луга. Сделай вывод об особенностях растительности.

Задания в учебнике увеличивают долю самостоятельной деятельности школьника в познании окружающего мира.

Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают ор- ганизовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и моди-

фицировать их. Практическая предметная деятельность обусловливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует общему раз- витию школьников. Например:

Составь план изучения полезных иско- паемых.

На основании опытов дай сравнитель- ную характеристику нескольких полезных ископаемых.

На основании опытов сделай вывод: пе- сок или глина больше удерживают воду.

Мы рассматриваем также практическую деятельность достаточно широко — как ус- тановку связи с жизнью. Система заданий должна направлять школьника на исполь- зование полученных знаний, их осмысле- ние, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых при- родных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний. Например:

Сделай вывод об экологической обста- новке ближней местности.

Определи по виду облаков возможность выпадения осадков.

В этом случае обеспечивается уровень действенного применения знаний в практи- ческой деятельности, жизненных ситуаци- ях. Задания практической направленности создают вариативные решения благодаря разнообразию жизненных ситуаций в при- менении знаний и разного жизненного опы- та школьников.

С помощью данных приемов и заданий учитель также может проверить уровень ус- воения (применения) знаний школьников, реализовывать задачу формирования ком- петентного подхода к вопросу.

Приемы включения в коммуникатив- ную деятельность способствуют развитию важных личностных качеств. Они форми- руют опыт коммуникативного взаимодейс- твия школьника с социальным окружени- ем, развивают организаторские способнос- ти, контактность, терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию, навыки лидерства и подчинения. Тем самым реша- ется задача социализации как составляю- щей современного образования.

Любая форма организации учебной дея- тельности в условиях классно-урочной сис-

Работайте в группах. Сделайте проекты благоустройства школьного двора и обсу- дите их преимущества.

Проведите по группам конкурс плаката:

С помощью таких заданий школьники активно включаются в ролевую деятель- ностную игру, виртуально выполняют фун- кции предметной деятельности людей раз- ных специальностей и роль арбитров собс- твенной продуктивной деятельности.

Приемы включения школьников в оце- ночную деятельность способствуют форми- рованию рефлексии как качества общего развития личности. Задания предусматри- вают оценку усваиваемых знаний с личнос- тной позиции для школьника. Например:

Какие выводы можно сделать на основа- нии изучения истории Руси X–XII веков?

Для эффективности обучения важно учитывать эмоциональные реакции школь- ников, сопровождающие процесс усвоения. Очень точно эту направленность организа- ции обучения обозначил Л.В. Занков — как

Расскажи, что такое для тебя Родина. Процесс познания становится ярким,

Формирование опыта ценностных отно- шений предусматривает также оценочную деятельность с позиции принятия (непри- нятия) школьником общечеловеческих гу- манистических ценностей. Например:

Какие черты характера помогают людям наладить хорошие отношения в коллективе?

Приведи известные тебе примеры нару- шения прав человека.

Реализации личностно-ориентированно- го подхода помогает дифференцированное обучение, что обеспечивает успешность уче- ния школьников с разным уровнем подго- товки и общего развития, с индивидуальны- ми и личностными особенностями. С этой целью в учебники включены разноуровне- вые задания, что дает свободу выбора учеб- ного материала и сильным, и слабым или не- достаточно подготовленным школьникам с низким уровнем обучаемости. Школьники могут выполнять задания по выбору, по же- ланию. Сильные выполняют упражнения на верхней границе трудности, слабые — на нижней, соответствующей образовательным требованиям выпускника начальной школы. Вспомогательные средства учебника регули- руют меру дозированной помощи разным группам учащихся. Тем самым решается за- дача индивидуализации обучения.

В примененном нами подходе дедуктив- ного обозначения дидактико-методических оснований и разнообразных приемов орга- низации личностно-ориентированного обу- чения заложена идея не их функциональной значимости, а целостного методологическо- го подхода конструирования процесса обу- чения при их взаимопроникновении, что бу- дет способствовать конечному результату — всестороннему личностному развитию.

Проблема: трудности, возникающие при технологии использования личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе.

Цель: сформулировать алгоритм проектирования личностно-ориентированного обучения в начальной школе.

Задачи: 1. Изучить сущность личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе.

2. Дать характеристику личностно-ориентированных подходов в сравнении с другими принципами образовательного процесса.

3. Показать использование личностно-ориентированного обучения на примерах конкретных уроков.

Ожидаемый результат: позитивная динамика качества образования.

Конечный результат: подборка методического материала по личностно-ориентированному обучению младших школьников.

Личностно-ориентированное обучение – это:

При этом готовность к образованию включает умение применять знания в нестандартной ситуации, добывать их в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно), возможность решать учебную задачу творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИ РАЗНОМ ХАРАКТЕРЕ ОБУЧЕНИЯ

Инструктивно – авторитарное Личностно – значимое

- Рассказ учителя - Выдвижение проблемы

- Чтение текста учебника - Постановка предложений

- Ответы на вопросы учителя - Сравнение полученных выводов с текстом

(учебника) учебника (рассказом учителя)

- Рассматривание иллюстраций - Поиск эмоциональных опор, составление

- Повторение рассказа учителя графического плана-опоры

Во-первых, ученики получают роль – исследователей, под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания.

Во-вторых, процесс учения становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. При этом ориентировка на мышление обеспечивает развитие поисковой, исследовательской деятельности, а хорошо развитое воображение дает возможность решать любую учебную задачу инициативно и творчески.

В-третьих, важнейшим методом обучения становится не образец, который обычно открывает процесс получения новых знаний, а выбор, альтернатива, то есть предоставление учащимся возможности путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

И, наконец, в-четвертых, принципиально важным становится опора на два принципа обучения – на доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку процесса познания.

3. Обратимся к примерам.

4.Существует педагогический опыт различных инновационных учреждений, из которого психологи и педагоги разработали алгоритм проектирования личностно-ориентированного обучения в начальной школе.

? Формулировка цели урока.

? Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.

? Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.

? Конкретизация цели урока с учетом результатов предыдущего анализа (пункты 2,3).

? Разбивка урока на этапы, подчиненные одной цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.

? Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

? Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.

? Выбор способа презентации нового материала, отвечающего целям урока.

? Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.

? Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.

? Проектирование вероятных изменений в ходе урока и их коррекция.

? Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъективного опыта ученика.

? Проектирование форм рефлексии проведенного урока.

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Ключевые лова: личностно-ориентированное обучение, формы организации обучения, младшие школьники, проблемы обучения в современной образовательной школе.

Направления индивидуально-ориентированного обучения, а также формирование конкретных знаний, умений и навыков, посвященных личностному развитию младших школьников, были отмечены в научных трудах В. В. Серикова.

В советской дидактике проблемы личностно-ориентированного обучения относительно теории и практики решались различными способами. Развитие нового этапа советской дидактики 30–50 годов нашего столетия, характеризуется определенными факторами в проблематике личностно-ориентированного обучения [Атутов В. Н., с. 87]. Идея формирования самостоятельности учеников, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает регламентироваться, но на первое место ставится задача вооружения учащихся системой научных, предметных знаний. Исследованиями данного периода являются идеи педагогов-новаторов: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина. Некоторые из них в большей степени сосредоточивали свое внимание на инструментальной стороне деятельности учащихся, другие — на их личностном развитии, но системообразующим фактором для их работ всегда выступала целостность ученика.

По мнению ученого А. Г. Асмолова, личностное развитие ученика зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Основой для активного применения в рамках обучения новой личностно-ориентированной парадигмы образования служит учет возрастных и индивидуальных особенностей. Именно поэтому в процессе обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности. [Асмолов А. Г., с. 107].

Теория и практика личностно-ориентированной технологии обучения разрабатывалась такими учеными, как: А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и другими. Все вышеперечисленные педагоги-исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. В настоящее время ведущие педагоги и психологи все чаще придерживаются именно этой точки зрения.

В результате практических работ И. С. Якиманской, мы выяснили, что перестройка системы российского образования не может ограничиваться неполными изменениями, а влечет систематические изменения, которые затрагивают философию и методологию всего образовательного процесса. Так возникли и стали постепенно развиваться научные исследования, направленные на создание инновационной личностно-ориентированной системы образования в России.

Возникнув в новой исторической эпохе, личностно-ориентированное обучение стало представлять иные цели и новые поведенческие стандарты. Личностно-ориентированное обучение направлено, прежде всего, на развитие личности каждого ребенка, его индивидуальности. Следовательно, индивидуализация обучения выступает в личностно-ориентированном образовании на первый план, так как практически невозможно представить истинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся по заранее заданному алгоритму [Селевко Г. К., с. 186].

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность представлена системой всех ее психических свойств, которые составляют ее индивидуальность. В основу технологии личностно-ориентированного обучения заложен принцип дифференцированного подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ученика. В большей мере, именно на соответствие возможностям и способностям ребенка направлено личностно-ориентированное обучение.

Выдающийся русский психолог и педагог П. Ф. Каптерев стоял у самих истоков учета личностных сторон в обучении, он же, в конце ХIХ и начале ХХ веков разрабатывал вопросы формирования детского мировоззрения, развитие ума, мышления, характера и воли, содержание и методы обучения. Он попытался адаптировать психологический процесс обучения и воспитания, по сути один из первых основал отечественную педагогическую психологию. Развитие мышления ребенка невозможно без участия учителя. Следовательно, одной из главных целей учебного процесса в целом и каждого урока в отдельности следует считать когнитивное развитие личности. Именно эта цель является одной из основных при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении.

Анализируя вышесказанное, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день личностно-ориентированное обучение является такой формой образования, которая позволит рассматривать образование как ресурс и систему общественного развития. При личностно-ориентированном обучении учитель должен строить процесс обучения таким образом, чтобы на первом плане стояли именно интересы и потребности ученика. И только учитывая всего особенности, учитель может определить основополагающую направленность своей деятельности. Этот момент является крайне важным, и его необходимо учитывать в обязательном порядке.

Следовательно, цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания и другие потенциалы, необходимые для становления личностного образа.

Личностно-ориентированное обучение, по мнению И. С. Якиманской, должно обеспечить своеобразную встречу субъектного опыта, сложившегося у ребенка в дошкольном возрасте, с общественно значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. И. С. Якиманская обращает внимание на то, чтобы направленность обучения на индивидуально-личностное развитие учащихся нашло отражение в учебных программах, которые бы инициировали субъектный опыт учащихся и ориентировались на использование разных способов учебной работы [Якиманская И. С., с. 169].

Неслучайно автор, рассматривая функции личностно-ориентированного образования, выделяет:

гуманитарную, смысл, которой состоит в признании самоценности человека, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Понимание, общение и сотрудничество являются средствами реализации данной функции;

культурообразующую, которая направлена на сохранение, воспроизведение и развитие культуры посредством образования. Механизмами реализации данной функции является принятие его ценностей в качестве своих и построение своей жизни с учетом данных особенностей;

социальную, которая обеспечивает усвоение и воспроизведение индивидом социального опыта, необходимого для того, чтобы человек вошел в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности.

Таким образом, мы выявили, что построение технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших целей современного образования. Приведенные примеры демонстрируют многообразие взглядов и подходов к личностно-ориентированному образованию, и подтверждают точку зрения И. С. Якиманской о том, что личностно-ориентированное обучение — такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира.

Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов Д.: Феникс, 2006. — 332 с.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.
Атутов В. Н. Технология и современное образование / В. Н. Атутов. — М.: ИФРАН, 1999. — 298 с.
Кураченко З. В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. — с. 60–64.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
Разина Н. А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. — с. 125–127.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Просвещение, 1998. — 312 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — Педагогика, 1990.
Шелехова Л. В. Личностно-ориентированное обучение решению сюжетных задач. — Майкоп: АГУ, 2009. — 212 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1999. — 96 с.

Основные термины (генерируются автоматически): личностно-ориентированное обучение, личностно-ориентированное образование, личностное развитие, Россия, свободное воспитание, механизм реализации, особенность, процесс обучения, развитие личности, российский вариант школы.

Ключевые слова

младшие школьники, личностно-ориентированное обучение, формы организации обучения, проблемы обучения в современной образовательной школе., проблемы обучения в современной образовательной школе

Примеры личностно ориентированного содержания образования в школьных учебниках

Ключевые слова

Похожие статьи

Личностно-ориентированный подход в воспитании

Особенности личностно ориентированного образования в вузе.

Технология личностно-ориентированного обучения

Проблематика личностно-ориентированного подхода.

Личностно ориентированное обучение русскому языку.

Личностно-ориентированный подход как основа реализации.

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение.

Механизмы реализации личностно-ориентированного.

Основные идеи технологии личностно ориентированного.