Пример суммативного оценивания в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Учителя регулярно суммирует то, чему ученики научились, так как понимание учениками эффективной оценки успеваемости является неотъемлемой частью их дальнейшего продвижения. Но это не является единственным способом использования оценивания в классе. Его применение целесообразно в целях составления отчета для родителей по успеваемости ребенка; в оказании помощи руководителю школы при распределении ученика в определенный класс, помощи ученику при выборе дополнительных предметов в обучении; формирования всех составляющих или отдельных составляющих внешней квалификации; предоставлении информации о результатах, достигнутых учениками в конкретной школе.

Надежность и достоверность являются главными принципами суммативного оценивания, проводимого учителем. Надежность предполагает степень предоставления подлинной и исчерпывающей информации об успеваемости ученика; достоверность требует необходимости оценивания всего, что может являться важным и принципиальным для оценки.

Мнение учителя, содержащее оценку деятельности ученика, является значимым, широко применяется как аргумент. В принципе, это объясняется тем, что учителя способны оценивать работы учеников более тщательно, чем какие-либо методы оценивания, разработанные внешкольными агентствами. Это обеспечивает как надежность (предоставляет больше информации, чем внешне разработанные методы оценивания), так и достоверность (обеспечивает достаточный диапазон доказательств) оценивания.

Высокая достоверность и оптимальная надежность вместе способствуют гарантированности процедуры оценивания, уверенности в ней.

Надежность оценивания может устранить такие проблемы как несправедливое или предвзятое оценивание, различие образцов, применяемых учителями, неспособность размышлять над важными аспектами понимания и навыков.

В разработке системы суммативного оценивания в классе, чрезвычайно важно помнить о том, как будут использованы результаты оценивания: намеренное использование или фактическое (иногда ненамеренное) использование.

Качественное суммативное оценивание в классе предусматривает:

вовлечение учеников в мониторинг собственной успеваемости;

понимание и способность учителя четко формулировать перспективы, к которым необходимо стремиться;

умение учителя использовать разные методы при оценивании деятельности ученика;

осуществление учителями отчетных процедур, позволяющих отслеживание обучения каждого ребенка, без необходимости письменного фиксирования хода и результатов этого обучения;

умение учителя находить общий язык с каждым учеником.

Качественное суммативное общешкольное оценивание предусматривает:

систематическое предоставление отчета о деятельности учеников учителями, ответственными за них;

устранение различий стандартов, применяемых разными учителями, с целью устранения возможной предвзятости в суждениях;

продуманное применение в школе результатов суммативного оценивания, полученных от учителей (свободное от формальности);

ответственность в предоставлении информации об успеваемости ученика родителям/опекунам.

В целях обеспечения достоверности в оценивании, необходимо обратить особое внимание на качество тестов и заданий, подготовленных для проведения данной процедуры в классе. Например, большинство учителей среднего образования используют тестовые вопросы, заимствованные из учебников или прошлых экзаменационных заданий.

Обычный процесс оценивания в классе не всегда требует разработки определенных заданий и тестов. Во многих случаях достаточно оценивать успеваемость учеников во время ежеденевных занятий и подводить итоговую оценку на основе текущего оценивания.

Данная форма оценивания приемлема для учителей начальных классов, имеющих большую возможность систематизации информации о достижениях каждого ученика, нежели учителя-предметники средних классов.

Надежность оценивания не принципиальна в случае, если изначально предназначалась для использования внутри класса или школы. Также нет необходимости регулирования повседневного суммативного оценивания в классе, если основной целью является создание основы для дальнейшего обучения.

Надежность и достоверность необходимы только в том случае, если результаты оценивания предназначены для внешнего использования.

Качество подведения итоговой оценки учителем требует от него высокого мастерства.

В то же время, формативное оценивание учителей не должно искажаться требованиями суммативного оценивания, что является сложной задачей.

Black P & Wiliam D (2007): Масштабные системы оценивания: Разработка принципов, основанных на сравнении международных способов. Измерение , 5 (1): 1-53.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методические рекомендации по суммативному оцениванию

Обучение грамоте

Задания для суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть.

Для проведения суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.

Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Данный документ стандартизирован и обязателен для проведения суммативного оценивания за четверть.

Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.

При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

Используемые условные обозначения:

* рекомендуется в одной четверти интегрировать (по возможности) цели обучения со сквозными темами, исходя из расчета – 2 сквозные темы на четверть

** используется одна из частей цели обучения учебной программы

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ . 19

Спецификация суммативного оценивания за 4 четверть . 27

Слушание и говорение

Цель обучения:

1.1.2.1 Определять, о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор.

1.1.6.1 Использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания.

1.1.9.1 *Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).

Уровень мыслительных навыков:

Знание и понимание Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся

Отвечает на вопросы по содержанию текста.

Описывает предметы, используя слова – описания / сравнения.

Выделяет звуки в словах и различает их признаки ( гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).

Время выполнения:

Прослушайте текст и ответьте на вопросы. Одуванчик

Мы с ребятами отправились в путешествие на луг. Там росли разные цветы:

колокольчики, васильки, ромашки. Нам больше всех понравился одуванчик.

Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик. Дина дунула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик.

Девочки пришли домой с золотыми веночками на голове.

Вечером мы все уснули. И цветы закрыли свои цветочки до утра.

Ответьте на вопросы - О чем этот текст?

Куда отправились ребята?

Из каких цветов сплела Дина венок?

На что похож цветок одуванчика? - Почему венки названы золотыми?

Опишите любой цветок. Используйте слова – описания и сравнения.

Начертите схемы слов, изображенных на картинках (корабль, якорь). Поставьте ударение в словах.

__________________ _______________________

Критерий оценивания

Обучающийся

Отвечает на вопросы по содержанию текста.

определяет, о чём говорится в тексте;

называет место путешествия;

определяет название цветка;

использует слова-описания при сравнении;

объясняет, почему венки названы золотыми;

Описывает предметы, используя слова – описания / сравнения.

описывает любой цветок: по цвету, форме, размеру;

сравнивает описанный цветок с одуванчиком;

Выделяет звуки в словах и различает их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).

чертит звуковую схему и ставит ударение в слове – корабль;

чертит звуковую схему и ставит ударение в слове –якорь.

Всего баллов

ФИО обучающегося: ______________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Отвечает на вопросы по содержанию текста.

Затрудняется отвечать на вопросы по содержанию

Допускает ошибки при ответах на вопросы по содержанию текста.

Верно отвечает на все вопросы по содержанию текста.

Описывает предметы, используя слова – описания / сравнения.

Затрудняется в описании и сравнении предметов.

Допускает ошибк и в описании / сравнении предметов.

Верно описывает и сравнивает предметы.

Выделяет звуки в словах и различает их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).

Затрудняется пр и составлении звуковых схем сл ов и допускает ошибки при расстановке ударений в слова х.

Допускает ошибк и при составлении схем слов / расстановке ударений в слов ах.

Верно чертит звуковые схе мы слов и стави т ударение во всех словах.

Учитель: Розакулова О.А.

Ф.И.О. Родителей_______________________

Цель обучения:

1.2.1.2 Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение).

1.3.5.1 Составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя.

Уровень мыслительных навыков:

Знание и понимание Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся

Использует слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами.

Составляет и записывает простые предложения.

Время выполнения:

Лиса и журавль. Ли-са с жу-рав-лём по-дру-жи-лась.

Вот и взду-ма-ла од-наж-ды ли-са у-гос-тить жу-рав-ля, пош-ла звать е-го к се-бе в гос-ти:

— При-хо-ди, ку-ма-нёк, при-хо-ди, до-ро-гой! Уж как я те-бя у-го-щу!

И-дёт жу-равль на зва-ный пир, а ли-са на-ва-ри-ла ман-ной ка-ши и раз-ма-за-ла её по та-рел-ке. По-да-ла и пот-чу-ет:

— По-ку-шай, мой го-луб-чик ку-ма-нек! Са-ма стря-па-ла.

Примечание: продолжение сказки читает учитель.

Вопросы по содержанию текста:

О ком эта сказка? ________________________________________________. Почему дружба лисы и журавля закончилась? ________________________.

2. Подпишите картинки и прочтите предложения.

______________

Критерий оценивания

Обучающийся

Использует слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами.

читает по слогам/целыми словами;

определяет героев сказки;

определяет, что хотел сказать автор сказки;

Составляет и записывает простые предложения.

составляет первое предложение, записывая пропущенное слово;

составляет второе предложение, записывая пропущенное слово;

составляет третье предложение, записывая пропущенное слово.

Всего баллов

ФИО обучающегося: ______________________________

Критерий Уровень учебных достижений оценивания

Низкий Средний Высокий

Затрудняется при Допускает ошибки при Демонстрирует

Использует определении чтении / понимании понимание

слоговое чтение с прочитанного текста,

темы и основной прочитанного текста.

переходом на определяя тему и

чтение целыми словами. основную мысль .

Составляет и Затрудняется при Допускает ошибки при Верно составляет записывает составлении прост ых составлении прост ых предложения и простые предложений и предложений / зап иси правильно предложения. записи слов. слов. записывает слова.

Спецификация суммативного оценивания за 3 четверть

Цель суммативного оценивания за четверть

Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.

Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть

Обзор суммативного оценивания за 3 четверть 3.1. Продолжительность - 40 минут

Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно. Количество баллов - 18

3.2. Структура суммативного оценивания В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:

Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с множественным выбором ответа и с кратким ответом.

В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – на чтение и третье – на письмо.

4. Примеры вопросов и схемы выставления баллов.

Слушание и говорение

Прослушайте сказку и выполните задания.

У страха глаза велики Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышканорушка.

Каждый день ходили они за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсточек.

Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца.

Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через огород.

А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблочко хлоп — и зайке в лоб!

Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам под ноги.

Испугались они, ведра побросали и домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась. Бабка охает:

— Ох! Медведище меня чуть не задавил!

— Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил!

Курочка на печке кудахчет:

— Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала!

А мышка из-под печки пищит:

— Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!

А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает:

Схема выставления баллов

Дополнительная информация

Бабушка / внучка / курочка / мышка / зайка.

Один балл ставится за любые два названных персонажа сказки.

Все пошли за водой / Они каждый день ходили за водой / Бабушка, внучка, курочка и мышка ходили за водой / Жили-были бабушка, внучка, курочка и мышка.

Принимаются все возможные предложения, соответствующие завязке, развитию событий и развязке

Они испугались / Испугались и вёдра побрасали / Они испугались и домой побежали.

Страшно им стало / Все убежали / У страха глаза велики.

Всего баллов

Прочитайте текст и подчеркните в нем слова-предметы одной линией, словапризнаки волнистой линией, слова–действия - двумя линиями.

В одном сказочном лесу жили зайчонок, бурундучок и медвежонок. Утром они играли, бегали, прыгали на поляне. Только медвежонку - лень. Поэтому он был неуклюжий, вялый. А зайчонок и бурундучок веселые и бодрые.

Схема выставления баллов

Дополнительная информация

Слова-предметы:

зайчонок, бурундучок медвежонок. Слова-признаки:

неуклюжий, вялый, веселые, бодрые.

Слова-действия:

играли, бегали, прыгали

Всего баллов

Вставь пропущенные буквы и подчеркни орфограммы Маш_на, щ_ка, рощ_.

Схема выставления баллов

Дополнительная информация

Всего баллов

5. Правила проведения суммативного оценивания

В период проведения суммативного оценивания закройте любые наглядные материалы в Вашем кабинете: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.

Перед началом суммативного оценивания зачитайте инструкцию и сообщите обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Напомните обучающимся, что им нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Когда Вы закончите давать инструкции, убедитесь, что все обучающиеся поняли, и спросите, есть ли у них вопросы, прежде чем приступить к выполнению работы.

Удостоверьтесь, что обучающиеся работают самостоятельно во время суммативного оценивания и у них нет возможности помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания у обучающихся не должно быть доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).

Рекомендуйте обучающимся зачёркивать неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.

В процессе выполнения работы отвечайте на вопросы, касающиеся инструкции и времени выполнения. Вы не должны читать слова за обучающихся, помогать с правописанием, перефразировать вопросы и комментировать любую информацию, которая может предоставить преимущество отдельным обучающимся.

Сообщайте обучающимся, когда остается 5 минут до завершения суммативного оценивания.

После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите обучающихся прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

6. Модерация и выставление баллов

Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ

Виды речевой деятельности:

Слушание и говорение

Цель обучения:

1.1.8.1 Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок.

1.1.9.2 Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове.

Уровень мыслительных навыков:

Знание и понимание Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся

Составляет рассказ, сохраняя последовательность картинок.

Делит слова на слоги, определяет количество и порядок слогов в слове.

Время выполнения:

Рассмотрите рисунки. Пронумеруйте картинки по порядку и составьте рассказ.

Из данных слогов составьте слово и запишите в таблицу. Укажите, сколько в слове слогов.

Образец: ма-ли-на - малина - 3 слога

Количество слогов

Критерий оценивания

Обучающийся

Составляет рассказ, сохраняя последовательность картинок.

определяет структуру рассказа: завязка, развитие событий и развязка;

составляет логически последовательный, связный рассказ по серии сюжетных картинок;

Делит слова на слоги, определяет количество и порядок слогов в слове.

составляет слова, не менее двух;

определяет количество слогов в составленных словах.

Всего баллов

ФИО обучающегося: ______________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Составляет рассказ, сохраняя последовательность картинок.

Затрудняется в определении структуры и составлении рассказа по сюжетным картинкам.

Допускает ошибки в определении структуры / составлении рассказа по сюжетным картинкам.

Верно определяет структуру и составляет рассказ.

Делит слова на слоги, определяет количество и порядок слогов в слове.

Затрудняется при делении слов по слогам и определении

Допускает ошибки в делении слов по слогам / определени и количества слогов в

Верно делит слова по слог ам и определяет количество

Виды речевой деятельности:

Цель обучения:

1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме.

Уровень мыслительных навыков:

Знание и понимание Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся

Составляет и отвечает на вопросы по тексту.

Соблюдает нормы каллиграфии.

Время выполнения:

1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Дети собрались играть в футбол. На поле играют две команды. Это очень сильные, крепкие ребята. Аскар был вратарем, а Витя и Айдар были защитниками. Вот мяч летит прямо в ворота! Аскар схватил мяч. Матч начался.

Запишите ответы на вопросы по содержанию текста.

О чем этот текст?____________________________________________.

Какие ребята играют в футбол?________________________________.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Обучающийся

Составляет и отвечает на вопросы по тексту.

определяет, о ком говорится в тексте;

отвечает на вопрос по содержанию прочитанного текста ;

составляет первый вопрос к картинке ;

составляет второй вопрос к картинке;

Соблюдает нормы каллиграфии.

записывает составленные вопросы без ошибок ;

правильно соединяет буквы и пишет разборчиво.

Всего баллов

ФИО обучающегося: ______________________________

Спецификация суммативного оценивания за 4 четверть

Цель суммативного оценивания за четверть

Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть

Обзор суммативного оценивания за 4 четверть 3.1. Продолжительность - 40 минут

Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно. Количество баллов - 12

3.2 Структура суммативного оценивания В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:

Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с множественным выбором ответа, с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.

В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

В вопросах, требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей/вопросов.

Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – на чтение и третье – на письмо.

Суммативное оценивание за IV четверть. Данные тесты переработаны в соответствии с знанниями учащихся.

Суммативные оценивания за IV четверть.

Виды речевой деятельности: Слушание и говорение

Цель обучения: 1.1.8.1 Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок.

Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове.

Уровень мыслительных навыков: Знание и понимание

Критерий оценивания: Обучающийся

Определяет составные части рассказа.

Делит слова на слоги, определяет количество и порядок слогов в слове.

Время выполнения: 25 минут

Пришла весна. Оживает природа. Пробегает свежий ветерок. Скоро зацветут душистые цветы. На деревьях набухли почки.

Прочитай текст. Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ. Пронумеруйте.

Птичка влетела в комнату. Она стала клевать хлебные крошки.

Это было зимой. К окну прилетела синичка. Она была голодна.

У окна стояли дети. Им стало жаль птичку. Ребята открыли форточку.

3.Из данных слогов составьте слово и запишите в таблицу. Укажите, сколько в слове слогов.

Образец: ма-ли-на - малина - 3 слога

Количество слогов

Критерии оценивания

Записывает текст под диктовку.

– ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии.

– ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

– ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

– ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

– ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Определяет составные части рассказа

определяет структуру рассказа: завязка, развитие событий и развязка;

Делит слова на слоги,

определяет количество и

порядок слогов в слове.

составляет слова, не менее двух;

определяет количество слогов в

МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам

ФИО обучающегося: _____________________________________________________________

Уровень учебных достижений

Записывает текста под диктовку.

Затрудняется в написании предложений под диктовку(нарушение правил написания слов, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах; отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения))

Допускает ошибки в написании и искажение букв в словах; замену слов; отсутствие знаков препинания в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения

Верно записан текст диктанта, безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы

Определяет составные части рассказа.

Допускает ошибки в

частей.

структуру и части

Делит слова на

слоги, определяет

количество и

порядок слогов в

делении слов по

Допускает ошибки в

делении слов по

количества слогов в

слове.

слова по слогам

Ознакомлен (-а)____________________

2.Прочитай текст. Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ. Пронумеруйте.

Птичка влетела в комнату. Она стала клевать хлебные крошки.

Это было зимой. К окну прилетела синичка. Она была голодна.

У окна стояли дети. Им стало жаль птичку. Ребята открыли форточку.

3.Из данных слогов составьте слово и запишите в таблицу. Укажите, сколько в слове слогов.

Образец: ма-ли-на - малина - 3 слога

Количество слогов

Виды речевой деятельности: Чтение

Цель обучения:1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных

позиций буквами на письме.

Уровень мыслительных навыков: Знание и понимание

Критерий оценивания: Обучающийся

Составляет и отвечает на вопросы по тексту.

Соблюдает нормы каллиграфии.

Время выполнения: 20 минут

1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

схватил мяч. Матч начался.

Запишите ответы на вопросы по содержанию текста.

О чем этот текст?_________________________________________________________________________.

Какие ребята играют в футбол?_____________________________________________________________.

Составьте два вопроса по картинке. Напишите красиво.

Вставить пропущенные буквы.

И или Ы: Ш…шка, верш. на,ж…раф,снеж. нка.

А или Я:Щ. вель, ч…йник,рощ…,волч. та.

У или Ю:Щ…ка, ч…деса, ч…чело, угощ…

СО №2 Имя________________________________________

1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Запишите ответы на вопросы по содержанию текста.

О чем этот текст?_____________________________________________________________

Какие ребята играют в футбол?__________________________________________________

2.Составьте два вопроса по картинке. Напишите красиво.

3.Вставить пропущенные буквы.

И или Ы: Ш…шка, верш. на, ж…раф, снеж. нка.

А или Я: Щ. вель, ч…йник, рощ…,волч. та.

У или Ю:Щ…ка, ч…деса, ч…чело, угощ…

Критерии оценивания

Составляет иотвечает на

вопросы по тексту

определяет, о ком говорится в тексте;

отвечает на вопрос по содержанию

составляет первый вопрос к картинке;

составляет второй вопрос к картинке;

записывает составленные вопросы без

правильно соединяет буквы и пишет

правописания: жи-ши, ча-ща,чу-щу;

записывает слова ссочетаниями жи-ши, ча-

ВСЕГО БАЛЛОВ

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам

ФИО обучающегося: _____________________________________________________________

Уровень учебных достижений

Составляет и

отвечает на вопросы по тексту.

определении темы и

информации по тексту.

Допускает ошибки в

информации по тексту.

информацию по тексту.

Составляет один из

двух вопросов по

Составляет и

записывает простые

предложения.

составлять и записывать

разборчиво и без

Допускает ошибки в

составлении и записи вопросов /правильном

соединяет буквы и

Вставляет пропущенные буквы,

применяя правила

правописания: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Затрудняется вставить нужную букву в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу

Допускает ошибки в

расстановке букв в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Верно вставляет буквы в сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Ознакомлен (-а)____________________

Обзор суммативного оценивания за 4 четверть

3.1. Продолжительность - 40 минут

Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно.

Количество баллов –12

3.2 Структура суммативного оценивания

В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – на чтение и третье – на письмо.

Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь….)

помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самооценку;
создание оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной деятельности.

Задачи:

вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умение и способности по собственной инициативе.

Ожидаемый результат: Успешный ученик.

Теоретическое обобщение темы:

Оценивание, это один из основных компонентов процесса обучения.

Функция оценивания — получить, оценить и показать результат обучения.

В современной образовательной системе наметились два подхода к оцениванию:

оценивание для оценивания
оценивание для обучения

Оценивание для оценивания является контролирующей функцией, признанной определить что изучил ученик на конкретный момент.

При данной форме оценивания достижений ученика сравниваются с установленными нормами, что соответствует заключению: соответствует/не соответствует стандарту, уровню, утвержденной бальной шкале.

Оценивание для обучения является функцией системы обучения, содействующей процессу обучения и направленной в первую очередь на определение возможностей и потенциала обучающегося в своем обучении.

Это инструмент, применяемый одновременно и для определения качественных характеристик образования обучающегося и прогресса деятельности учителя и установления уровня достигнутого в обучении обучающимся, учителем и образовательным учреждением.

Это способ коррекции программы обучения самим обучающимся и деятельности учителя по организации работы с обучающимся.

Рассмотрим процесс оценивания проводимый учителем с целью определения результативности деятельности обучающихся.

В этом процессе участвуют обучающийся, демонстрирующий знания и навыки и учитель, организовавший наблюдение, обеспечивший сбор, проводящий анализ соответствия оцениваемых показателей заданным критериям и мониторинг результатов.

Условия проведения процесса оценивания, обуславливаются различными формами и методами обучения.

Однако, когда встает вопрос об измерении достижений с целью сравнения, то в этом случае не подходит тестирование.

Здесь требуется иная форма, такая как, например, аутентичное оценивание результативности обучения.

Аутентичное оценивание – это оценивание процесса развития и прогресса обучающегося, в его реальных достижениях. Оно ни в коей мере не может быть субъективным, занимает достаточно большое количество времени на подготовку, проведение и подведение итогов, поэтому проводится в небольших группах или индивидуально.

Учитель, проводящий аутентичное оценивание, четко должен представлять что будет оценивать еще до начала процесса оценивания.

Аутентичное оценивание имеет еще одну особенность, оно проводится сразу же по завершении выполнения задания, потому что здесь более важен процесс выполнения, нежели его результат.

Данные, полученные в результате множественных наблюдений, а также всевозможные виды работы обучающихся накапливаются в портфолио. Портфолио вносит существенный вклад в оценивание и является аутентичным подтверждением успеваемости обучающегося, характеризующим его сильные и слабые стороны.

Умение объективно оценивать собственную деятельность и достижения для современного человека становится таким же необходимым умением, как и процесс приобретения и использования новых знаний. Помимо качественной и количественной (балльной) самооценки работы обучающийся важно получать качественную и количественную оценку собственных достижений.

Ее получение это специально организованный учителем процесс самооценки, когда обучающийся сам оценивает собственную работу, либо процесс взаимной оценки, когда обучающиеся оценивают работу других участников.

На каждом этапе обучения учитель организовывает процесс обсуждения вопросов, которые он заранее подготавливает; осуществляется разбор и комментирование выполненных обучающимися практических заданий; проводится экспертная оценка полученных обучающимися итоговых результатов.

Цель такого оценивания – получить комплексную характеристику работы обучающегося, дать ему возможность посмотреть на свою работу со стороны и в результате - понять, осознать и освоить изучаемую тему и осознать уровень, которого он достиг в обучении.

При такой организации процесса оценивания, наблюдаем значительное снижение его функций контроля и следующего за ним наказания и ярко выраженный рост мотивации, направленной на совершенствование и рост личной компетентности.

Кейс 1

В работе с учащимися начальных классов, мыиспользуем следующие виды оценивания:

Неформальное оценивание – это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.

Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться усилить его путем похвалы и поддержки.

Это может быть сделано разными способами:

не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
давать дружелюбные письменные комментарии (в рабочих тетрадях)
рисовать или штамповать веселые или грустные лица (1 класс)
создавать папки с индивидуальными работами и контрольными работами детей.

Неформальное оценивание несет скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном использовании.

Оценивание для обучения содействует всестороннему развитию обучающегося, не отталкивая его от обучения, заменяет критику на заинтересованную обратную связь.

Одновременно с оцениванием, в ходе обсуждения работы и результатов деятельности обучающегося и команды накапливаются мнения, суждения, комментарии. Эта совокупность данных создает базу данных - Базу Углубленных Коллективных Знаний (БУКЗ).

Использовать БУКЗ, вы будете для формирования новых ЗУН и компетенций, обучающихся. В рамках существующей стандартной модели урока оценить, как это требует ФГОС, УУД, инициативу, творчество, взаимодействие обучающихся при командной работе, нравственные качества, развить умение достаточно объективно оценивать себя – свои возможности, свои достижения, свое поведение, все это учитель может реально получить применяя оценивание для обучения и проводя оценку результатов.

Проведя самооценку, взаимную оценку, обеспечив наблюдение и обратную связь, учитель получает возможность определить объективную комплексную оценку эффективности качества достижений обучающегося.

Комплексная итоговая оценка, состоит из оценки процесса работы обучающегося и оценки полученных им результатов. Причем, процесс оценивает сам обучающийся, а результаты его работы будет оценивать члены команды. И для самооценки и для оценки коллег необходимы критерии и таблицы оценивания.

В современных технологиях значительное изменение претерпели формы и методы работы с обучающимися. Учитель, в зависимости от целей обучения может применить и классно-урочную систему с фронтальной формой общения, организовать индивидуальную работу с обучающимся, работу в парах или групповую работу.

Многообразие форм накладывает свои особенности на организацию оценивания результатов. полученных обучающимися при индивидуальной и групповой работе. На нашем курсе далее мы подробно рассмотрим технологию работы в группах и систему оценивания индивидуальных достижений обучающегося в групповой работе.

Кейс 2

2. Самооценивание - это оценивание, проводимое самим ребенком, с целью измерить собственный успех.

Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:

он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течении всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.

Цели самооценивания:

представить детям полную картину их достижений;
показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.

Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной.

Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать ее и понять свои недочеты.

Выполняя такой вид оценивания ученики:

Учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
Учатся уважать и принимать мнение другого человека;
Становятся партнерами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
Начинают доверять друг другу;
Чувствуют себя более защищенными, чем работая в одиночку.

Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определенных критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание коммуникативных знаний, умений, навыков в даннойо бласти.

Кейс 3

Критериальное оценивание - способствует снижению тревожности ученика, формированию положительной мотивации. То обстоятельство, что оценки, получаемые за промежуточную работу, не выставляются в журнал, превращает эту работу в осмысленную деятельность по наращиванию своих знаний. Учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта. Между учителем и учеником исчезает закон конфликта, оценивание превращается в совместную работу по критериям принятым обеими сторонами. Открытость. Прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения.

Мы не должны забывать, что дети хотят, чтобы их оценили, а не наказали. И если их все же следует покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с помощью обратной связи:

Индивидуально с каждым ребенком;
С группой детей;
В краткой письменной форме;
В доброжелательной беседе.

Обратная связь помогает детям проанализировать свои сильные и слабые стороны безболезненно для ребенка.

Кейс 4

Критериальное самооценивание

Основной смысл критериального самооценивания, как и многих других техник формирующего самооценивая, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности (который оно, безусловно, тоже анализирует), но и пароцесс работы, приводящей к этому результату.

Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех.

Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по самооцениванию является первый этап урока, на котором вводятся критерии оценивания. Наиболее полезным способом ввести эти критерии является общее обсуждение, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем.

После того как критерии определены, целесообразно на конкретных примерах показать, что степень достижений по каждому критерию может быть различной, и ввести показатели, по которым она будет определяться.

Следующим этапом должно стать подробное ознакомление учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание.

Можно порекомендовать провести несколько проб совместного оценивания, когда на примере чьей-либо работы ученики потренируются в применении критериев и показателей оценки и убедятся в том, что понимают их сходным образом.

После того как дети оценят свои работы, полезно обсудить результаты их оценивания и сравнить с тем, как оценивает эти же работы учитель.

Правильно подготовленные и регулярно проводящиеся критериальные оценивание и самооценивание:

Дают учителю возможность точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, отраженные в их стремлении двигаться в перед;
Формируют ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по собственному продвижению;
Предоставляют учителю и ученикам не размытые, объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации, анализа и непосредственного использования во взаимодействии с учащимися и родителями;
Обеспечивают преемственность в работе разных учителей-предметников и создают основание для их коллективно распределенной работы;
Дают общие основания для оценки достижений учащихся на разных этапах учебного процесса применительно к разным задачам и ситуациями;
Формируют и поддерживают заинтересованность и уровень компетентностного участия родителей в учебном процессе;
Критериальное оценивание является основной практически всех оценочных методик.

Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.