Помощь персоналу школ в специальном образовании

Обновлено: 03.07.2024

на печать Школьная система специального образования.docx

1. Школьная система специального образования………………………. 4

2. Характеристика специальных (коррекционных) школ………………..10

2.1 Особенности урока в специальной школе……………………………14

Одно из ведущих мест в государственной политике и модернизации общества занимает образование. Образование играет огромную роль в жизни любого общества. Без хорошо организованной системы образования не возможно создать полноценное, цивилизованное общество. Государство не может существовать без системы образования, которое обеспечивает его полноценное развитие [1, c28].

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.

Цель: рассмотреть этапы формирования и систему специального школьного образования.

1. Школьная система специального образования

Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно- правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру во избежание вынесения названия диагноза в реквизиты школ. Эта система раньше была представлена иначе: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениям относятся:

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV (школа-интернат для слабовидящих детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа и школа-интернат для детей с трудностями в обучении - ЗПР);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Таким образом, в России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под началом различных ведомств, в таблице 1 (см. Приложение 1).

Каждое такое образовательное учреждение несёт ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество [3, c.39].

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений получают образование, соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует определенная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании специального коррекционного образовательного учреждения независимо от вида учащимся выдаются документ государственного образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создается специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторного типа (лесные) для хронически болеющих или соматически ослабленных детей[5, c.72].

В специальную школу ребёнка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико- педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребёнок может быть переведён внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого-медико- педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.

Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребёнка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учётом его индивидуальных возможностей.

Ученик специальной школы может быть переведён для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения. Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.

Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в после школьный период.

Каждая специальная школа уделяет значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависит от местных особенностей: территориальных, этнонациональных и культурных, от потребностей местного рынка труда, возможностей воспитанников, их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности [3, c40-44].

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии. Преимущество это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении.

В последнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал которых, состоящий из квалифицированных специалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми, как в домашних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях групповой работы, взаимодействия и общения с другими детьми ребёнок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива. Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения. К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждения, находящееся поблизости. На период обучения ребёнку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребёнком общеобразовательных программ. Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребёнка и выдаёт документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для ведения коррекционной работы. Если ребёнок с особыми образовательными потребностями обучается на дому, органы управления образованием компенсируют родителям затраты на обучение в соответствии с государственными и местными нормативами финансирования обучения ребёнка в соответствующем типе и виде образовательного учреждения.

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: психолого-медико- педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и профориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; социальной помощи семьи и детям, оставшихся без попечения родителей и др. Задачей таких центров является оказание коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной помощи, а также формирование навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями. В ряде центров ведётся специальная образовательная деятельность. Занятия в реабилитационных центрах строятся по программам индивидуального или группового воспитания и обучения Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку.

Для оказания логопедической помощи детям дошкольного и школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, работает логопедическая служба [3, c.52].

2. Характеристика специальных (коррекционных) школ

Обучение в условиях массовой школы (обычный класс);

Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе;

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Школьная система специального образования

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития . Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть негосударственным.

В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррек-ционного) образовательного учреждения.

В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения.

К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждение, находящееся поблизости. На период обучения ребенку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребенком общеобразовательных программ.

Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно Для ведения коррекционной работы.

Аннотация: Развитие системы специального образования требует от администрации коррекционных образовательных учреждений тщательного подбора кадров в сфере дефектологии, а также проверки эффективности полученного образования и подтверждения квалификационной категории педагогических работников. Для этого специалистам необходимо прохождение курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки для успешного прохождения аттестации педагога. Автором проанализированы данные об уровне квалификации педагогов в Шадринских специальных (коррекционных) школах-интернатах, а также возможности получения приобретения соответствующей квалификации на базе Шадринского государственного педагогического университета.
Ключевые слова: аттестация педагогов, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, специальное (дефектологическое) образование

Staffing system of special (defectological) education

Milushkina Ekaterina Aleksandrovna
Master of special (defectological) education, Russia, Shadrinsk
Sterkhov Alexey Alexeevich
Master of public administration, Russia, Surgut

Abstract: Development of the system of special education requires that the administration of the correctional educational institutions a careful selection in the field of defectology, as well as test the effectiveness of the education received and confirmation of qualification category of teachers. To do this, professionals must take courses of improvement of qualification, professional training for successful completion of the certification of the teacher. The author analyzes data on the qualifications of the teachers in Shadrinskiy special (correctional) boarding schools, as well as opportunities to gain those skills on the basis of the Shadrinsk state pedagogical University.
Keywords: certification of teachers, professional development, professional retraining, special (defectological) education

Для них организуется особая система интеграции и инклюзии, предполагающая внедрение лиц с ОВЗ в общеобразовательные учреждения с оказанием необходимой медико-психолого-педагогической помощи специалистами соответствующей коррекционной направленности. В связи с этим крайне важна подготовка дефектологических кадров для работы с такими детьми: педагогов-дефектологов, учителей-логопедов, тифлопедагогов, сурдопедагогов, олигофренопедагогов, тьюторов.

Кадровое обеспечение – это комплекс действий, направленных на поиск, оценку и установление отношений с работником как в самой компании, так и вне её пределов для нового найма временных или постоянных работников [2]. Деятельность учителя-дефектолога направлена на организацию учебно-коррекционной работы с детьми с ОВЗ, их обследование, определение степени и структуры дефекта, консультирование педработников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.

Целями логопедического воздействия являются: коррекция произношения, развитие артикуляционной моторики, физического и речевого слуха, связной речи, грамматической стороны речи, накопление и совершенствование словаря, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие психических процессов, формирование элементарных учебных навыков, формирование предпосылок обучения грамоте, профилактика и исправление нарушений письма и чтения [1].

Должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) ранжируется в зависимости от ряда профессиональных критериев, представленных в таблице 1.

Таблица 1. Назначение на должность учителя-дефектолога

Должность	Требования
Должность	Образование	Категория	Стаж
Учитель-дефектолог высшей категории	высшее педагогическое образование	первая	2 года в должности
Учитель-дефектолог первой категории	высшее педагогическое образование	—	2 года в должности
Учитель-дефектолог	высшее педагогическое образование	—	—

Основными функциями учителя-дефектолога (логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога) являются:

Выявление и коррекция у детей отклонений в развитии.
Осуществление лечебно-восстановительной работы.
Вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общества.
Проведение методической и консультационной работы.
Пропаганда гуманности к детям с ОВЗ, дефектологических знаний.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в деятельности специалистов-дефектологов.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов-дефектологов осуществляется в институтах повышения квалификации, а также в соответствующих структурных подразделениях педагогических вузов (например, факультеты повышения квалификации и переподготовки).

Целью данных курсов является обновление теоретических и практических знаний специалистов в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Повышение квалификации проводится не реже одного раза в 3 года в течение всей трудовой деятельности и включает в себя следующие возможные виды обучения:

— краткосрочное (не менее 72 часов) обучение по конкретным методическим вопросам, проводимое по месту основной работы со сдачей соответствующего экзамена (зачета, тестирования, защитой реферата);

— длительное (от 108 до 520 часов) обучение в учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных психолого-педагогических проблем по профилю профессиональной деятельности;

— тематические и проблемные семинары (менее 72 часов) по научным, технологическим или методическим проблемам;

— дополнительная профессиональная образовательная программа – стажировка, рекомендуемая к прохождению не менее одного раза в три года.

В конце обучения выдаются: удостоверение (в объеме от 72 до 144 часов) или свидетельство (в объеме от 144 до 520 часов) о повышении квалификации [4].

Более высокой ступенью компетентностного роста специалиста-дефектолога является профессиональная переподготовка, направленная на получение дополнительных знаний, умений, навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин для выполнения нового вида профессиональной деятельности в рамках имеющейся специальности. Обучение завершается обязательной государственной итоговой аттестацией, в результате которой специалисты получают диплом о профессиональной переподготовке (в объеме свыше 520 часов) [4].

Аттестация педагогических и руководящих кадров системы специального образования.

В результате аттестации работникам присваивается квалификационная категория, соответствующая их качеству деятельности и размеру оплаты труда. Продолжительность аттестации не должна превышать 2 месяцев.

Перечислим контрольные элементы профессиональной деятельности аттестуемого специалиста:

Экспертная оценка деятельности специального педагога (специального психолога);
Анализ урока, занятия, иной формы коррекционно-педагогической работы, проведенной аттестуемым;
Оценка результатов квалификационного экзамена (в том числе результаты курсов повышения квалификации), свидетельствующего о теоретической подготовленности аттестуемого;
Оценка результатов выполнения дидактического проекта по той или иной проблеме воспитания и обучения детей с ОВЗ;
Комбинированный личностный опросник и/или анкетирование членов педагогического коллектива.

Аттестация педагогических сотрудников состоит из следующих этапов:

оценка практической профессиональной деятельности;
оценка профессионально-личностного потенциала;
рассмотрение результатов первого и второго этапов и принятие решения о присвоении конкретному работнику той или иной квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионального мастерства.

Решение аттестационной комиссии о соответствии (или не соответствии) работника заявленной категории принимается большинством голосов при 2/3 части присутствующих экспертов. В итоге профессиональной экспертизы оформляется протокол, который подписывается председателем, секретарем и членами комиссии, заносится в аттестационный лист, заверяется печатью органа управления образованием или специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Аттестация руководящего персонала специальных (коррекционных) образовательных учреждений оценивает следующие функции процесса управления: планирования, организации, мотивации, контроля, реализуемые на административном, финансово-экономическом, социально-психологическом и личностно-ориентированном уровнях.

Экспертиза управленческой деятельности административных работников специального (коррекционного) образовательного учреждения осуществляется по следующим параметрам: стратегическое и тактическое планирование, организация и контроль коррекционно-образовательного процесса, а также мотивация членов педагогического коллектива.

Аттестация руководящего и педагогического персонала специальных (коррекционных) образовательных учреждений проводится с ориентацией на профессиональный рост специалиста и предполагает: ознакомление аттестуемого со всеми материалами методики аттестации, с назначенными по его аттестации экспертами (в случае несогласия с той или иной кандидатурой он имеет право дать ей отвод), предоставление аттестуемому самому предлагать для посещения уроки (не менее трех, самый удачный из которых, по его мнению, считается зачетным), оставление за аттестуемым выбора формы экзамена из предлагаемых аттестационной комиссией вариантов, учёт индивидуальных особенностей аттестуемого [4].

В качестве базы исследования профессионального уровня специалистов-дефектологов в г. Шадринске Курганской области нами были взяты 3 специальные (коррекционные) школы города: №11, №12 и №16.

В Шадринской специальной (коррекционной) школе-интернате № 11 работает 59 педагогов, из них имеют образование: высшее — 53 человека, неполное высшее — 3 человека, среднее профессиональное — 2 человека, среднее общее — 1 человек, второе коррекционное образование — 27 человек, получают высшее образование — 3 человека, получают среднее профессиональное образование — 1 человек.

Имеют квалификационные категории: высшую — 10 человек, первую — 11 человек, соответствие занимаемой должности — 14 человек.

Имеют звания: Заслуженный работник физической культуры и спорта — 1 человек, Отличник просвещения РФ — 2 человека, Отличник физической культуры и спорта — 1 человек, Почетный работник общего образования РФ — 4 человека.

Награждены: Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ — 3 человека, Почетной грамотой Правительства Курганской области — 1 человек, Благодарственным письмом Губернатора Курганской области — 5 человек, Почетной грамотой Департамента образования и науки Курганской области — 11 человек.

В Шадринской специальной (коррекционной) школе-интернате № 12 работает 71 педагог. Из них: с высшей категорией — 17 человек, с первой категорией — 32 человека, с соответствием занимаемой должности — 13 человек; имеется один Заслуженный Учитель РФ, три Почетных Работника общего образования. Награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ — 16 человек.

В Шадринской специальной (коррекционной) школе-интернате №16 всего педагогов – 54, из них с высшей квалификационной категорией – 5, с первой категорией – 8, с соответствием занимаемой должности – 13, без категории – 28 человек. Имеют высшее педагогическое образование – 49, высшее непедагогическое образование – 1, специальное образование – 22, среднее профессиональное образование – 2 человека.

Профессиональную переподготовку в объеме от 500 до 1000 часов по программам: логопедия, дошкольная дефектология, олигофренопедагогика, сурдопедагогика с выдачей диплома установленного образца, дающего право ведения нового вида профессиональной деятельности в вышеперечисленных сферах. Срок обучения – 9 месяцев (4 сессии, с октября по май).
Курсы повышения квалификации от 72 часов и выше по темам:
Современные подходы к организации работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Актуальные проблемы подготовки специалистов к работе в условиях инклюзивного образования.
Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с ОВЗ.
Профилактика употребления ПАВ подростками с ОВЗ.
Организация психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями.
Актуальные проблемы образования лиц с нарушением в интеллектуальном развитии.
Проблемы диагностической и коррекционной работы с детьми с РДА.
Профилактика синдрома эмоционального выгорания у специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.
Актуальные проблемы современной логопедии.
Актуальные проблемы теории и методики специального (дефектологического) образования и воспитания.

Таким образом, в современных условиях увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья необходима качественная подготовка кадров специального (дефектологического) образования. Важнейшую роль в повышении уровня компетентности специалистов в исследуемой сфере является профессиональная переподготовка и курсы повышения квалификации, а также аттестация на высшую и первую квалификационные категории. В г. Шадринске Курганской области, специальные (коррекционные) школы которого стали базой нашего исследования, существуют оптимальные условия для профессионального роста специалистов-дефектологов, поскольку в городе имеется высшее учебное заведение, обеспечивающее профессиональную переподготовку по соответствующим направлениям объёмом до 1000 часов, а также разнообразные курсы соответствующей тематики. Кадровый состав специальных (коррекционных) школ г. Шадринска имеет достаточный уровень подготовленности к работе в рамках инклюзивного образования. В качестве рекомендаций руководству данных учреждений для достижения оптимального уровня кадровой политики следует указать на необходимость направления педагогических работников со средним профессиональным образованием на обучение с целью получения высшего образования, а также на важность развития аттестационного процесса в школах, при котором количество педагогов, аттестованных на высшую и первую квалификационные категории, достигнет не менее 2/3 от общего числа педагогического коллектива.

← Предыдущая статьяФормирование профессиональной направленности старших школьников в образовательном процессе средней школы: результаты эмпирического исследования

Следующая статья →Задания математического содержания как одна из форм развития элементов словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Вложение	Размер
statya_s_annotatsiey_i_litroy.docx	45.61 КБ

Предварительный просмотр:

Толковый словарь Ожегова

Сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Следует отметить, что разработка практической модели психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса обучения учащихся со специальными образовательными потребностями в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии и педагогики. Шилова Е.В. отмечает, что одним из механизмов на современном этапе образовательного процесса, обеспечивающим максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании, становится процесс сопровождения (помощи и поддержки), который выступает одним из социальных гарантов полноценного развития личности в процессе образования всех детей, и, прежде всего тех, которые имеют проблемы в психическом, умственном или физическом развитии.

Эту задачу решает созданная в ГБОУ №131 Красносельского района Санкт-Петербурга Служба сопровождения, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения. Служба сопровождения является структурным подразделением образовательного учреждения и предназначена для осуществления процесса психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся. Сопровождение в ОУ включает не только специальную коррекционно-развивающую работу с детьми в индивидуальной и групповой форме, но обязательно и работу с администрацией, педагогическим и детским коллективом, родителями.

В состав Службы сопровождения входят следующие специалисты: педагоги-психологи – 6 чел., учителя-логопеды – 13 чел., социальные педагоги – 2 чел, врачи-специалисты – 4 чел. Деятельность службы сопровождения регламентируются Положением о Службе сопровождения, Положением о логопедической службе, Положением о психологической службе, а так же другими локальными нормативными актами образовательной организации и Уставом учреждения. Руководство службой сопровождения осуществляет заместитель директора по коррекционной работе, назначаемый приказом руководителя образовательного учреждения. Общее руководство обеспечивает директор образовательного учреждения.

Работа специалистов Службы сопровождения ведется в тесном сотрудничестве с педагогами ОУ. Коррекционная составляющая педагогической работы учителей строится на основе рекомендаций, разработанных педагогами-психологами и учителями-логопедами. Следует отметить, что многие учителя ОУ имеют специальное коррекционное образование.

В планировании работы специалистов Службы сопровождения особо учитывается невысокий абилитационный потенциал семей обучающихся. Ситуация также осложняется низким социальным уровнем семей: плохими жилищными и санитарно-гигиеническими условиями жизни; недостаточным уровнем образования и культуры родителей; низким уровнем дохода членов семьи. Многие семьи находятся в сложной жизненной ситуации (дети, оставшиеся без попечения родителей, малообеспеченные). Поэтому работа с родителями (законными представителями) обучающихся является одним из приоритетных направлений работы специалистов Службы сопровождения.

Участники образовательного процесса осуществляют совместную деятельность по сопровождению следующим образом:

Педагоги-психологи обеспечивают психолого-педагогическое диагностирование обучающихся на всех этапах маршрута поддержки, готовят рекомендации для участников образовательного процесса в рамках собственной компетенции, реализуют психологическую помощь детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др.
Учителя-логопеды проводят логопедическое обследование детей, выявляя речевые нарушения для комплектования логопедических групп. Ведут работу по коррекции речевого развития детей во взаимодействии с педагогами и родителями учащихся.
Социальные педагоги осуществляют комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите обучающихся, изучают психолого-медико-педагогические особенности личности обучающегося и ее микросреды, условия жизни, организуют различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, способствуют формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных коррекционно-развивающих программ.
Медицинские работники и врачи-специалисты (педиатр, психиатр, невролог) отслеживают состояние здоровья школьников, проводят лечебно-профилактические процедуры, опираясь на результаты диспансеризации и собственные наблюдения, дают рекомендации по организации образовательного процесса для различных категорий детей.
Учителя ведут диагностику предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся. Проводят коррекцию познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся, опираясь на рекомендации специалистов сопровождения.
Воспитатели групп продленного дня способствуют социализации обучающихся и обеспечивают оптимальной уровень интеллектуального, духовно-нравственного, патриотического, социально–культурного и физического развития личности каждого учащегося на основе его природных задатков, склонностей и особенностей. Воспитательная работа в школе способствует созданию условий для всестороннего развития личности ребенка, расширение кругозора, повышение уровня культуры, формирование и развитие коммуникативных навыков.
Родители (законные представители) обучающихся выполняют рекомендации специалистов Службы сопровождения, закрепляют навыки эффективного взаимодействия с детьми, участвуют в процессе обучения, сопровождения и социализации своего ребенка.
Директор и заместитель директора по коррекционной работе осуществляют общее руководство, координируют и контролируют работу специалистов Службы сопровождения.

На данный момент в школе 650 обучающихся в возрасте от трех до восемнадцати лет: 130 воспитанников дошкольного отделения и 530 учащихся I – IX классов. Все дети имеют ограниченные возможности здоровья: задержки психического развития различного генеза; легкую, умеренную, тяжелую умственную отсталость. Физические и двигательные возможности варьируются от незначительных нарушений двигательной сферы, мозжечковых расстройств до спастических парезов рук и ног с невозможностью самостоятельного перемещения. Так же в школу поступают дети с расстройствами аутистического спектра и различными нарушениями поведения. В 2016-2017 учебном году 80 учащихся получают образование на дому на основании медицинских документов.

Школа реализует несколько адаптированных образовательных программ для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Поэтому организация сопровождения обучающихся в ГБОУ №131 Красносельского района Санкт-Петербурга представляет собой единую систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, административных работников и родителей (законных представителей). Это формирует гармоничные отношения детей и взрослых и способствует интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в общество.

Особенностью организации работы службы сопровождения в ГБОУ №131 Красносельского района Санкт-Петербурга является то, что специалистами учитываются особенности социального, медицинского и психологического статуса каждого обучающегося. Такая система сопровождения обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся, даёт возможность учесть все трудности и проблемы ребёнка, позволяет наиболее оптимально подобрать методы и приёмы воспитания и коррекции его личности, разработать индивидуальный образовательный маршрут, создать положительные условия, способствующие наиболее эффективному обучению и развитию, социальной адаптации в обществе.

Кратко охарактеризовать специфику работы службы сопровождения по направлениям в зависимости от потребностей обучающихся можно так :

Системное сопровождение обучающихся в течение учебного года осуществляется поэтапно:

диагностический этап - проведение исследований социально- психологического климата образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление реальной и потенциальной групп социального риска. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
поисковый этап - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).
консультативно-проективный этап, в ходе которого специалисты службы сопровождения рассматривают возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. После выбора способов решения проблемы происходит распределение обязанностей по его реализации, определение последовательности действий, уточнение сроков исполнения и возможности корректировки планов. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
деятельностный этап обеспечивает достижение желаемого результата. Реализация данного этапа осуществляется в ходе индивидуальных и групповых занятий специалистов Службы сопровождения по развитию и коррекции речевой, познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающихся. Также задачей специалиста Службы сопровождения является оказание консультативной помощи участникам образовательного процесса.
рефлексивный этап - осмысление результатов деятельности, на основе которого происходит констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной задачи или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении с целью внесения необходимых изменений в образовательный процесс и организацию сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Анализ работы Службы сопровождения за последние годы показывает, что оптимальным образом спланированное и выстроенное взаимодействие специалистов службы сопровождения школы является основным механизмом реализации комплексной коррекционно-развивающей работы и обеспечивает:

системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе;
комплексность в определении и решении проблем детей, предоставлении им квалифицированной помощи профильных специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащихся;
возможность составления комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер.

Подобная модель организации Службы сопровождения позволяет добиться главной цели – социализации и успешной интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в современное общество. При этом в ходе работы достигаются следующие результаты:

Читайте также: