Пример компетентностного подхода в доу

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Компетентностный подход в образовании: его сущность и причины введения. Профессиональные компетенции необходимые педагогу ДОУ при формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования.

В Советском союзе учащихся вооружали прочными глубокими знаниями, т.е. готовили к жизни в реалии. Далее в последующем была признана необходимость овладения способами передачи информации. Конечным продуктом в образовании является человек, обладающий такими личностными качествами, как решительность, самостоятельность, способность применять знания в нестандартных ситуациях, способность брать на себя ответственность, способность уметь выстраивать отношения с другими людьми.

Результатом деятельности образовательного учреждения должна стать способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Чтобы стать образованным или компетентным человеком нужно совершить переход от информации к мысли, от мысли к действию или поступку, а от них к деятельности. А в этой деятельности меняется сам человек.

Компетентностный подход широко внедряется в образовательный процесс и становится обычным делом.

Особенности современной системы образования :

– открытость, способность к качественному и количественному преобразованию и обогащению;

– развитие вариативных форм дошкольного образования, как условие повышения его качества и доступности;

– отдавать предпочтение проведению подгрупповых занятий и индивидуальной работе с воспитанниками;

– взаимоднйствие взрослых с детьми на уровне равноправных партнёров, учитывая при этом индивидуальные и возрастные особенности;

– предусматривают обладание педагогом таких качеств, как креативность и творческий потенциал;

– использование информационно-компьютерных технологий, как средство модернизации образования;

– проведение новых форм взаимодействия с семьями ( конференции, семинары, клубы семейного общения);

Категориальной базой компетентсностного подхода исходит из идеи целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший обобщённый уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырёх компонентной моделью содержания образования ( знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). (А.Г. Бармус).

Компетентностный подход имеет два базовых понятия: компетенция и компетентность. Эти понятия трактуются по разному:

– компетентность рассматривается как набор компетенций ( Мельничук, Селезнёва);

– понятия отождествляются ( Боголюбов, Леднёв, зарубежные исследователи);

– компетенция — это способность человека реализовать на практике свою компетентность ( Т.В. Абрамова, Ш.Г.Шубин);

– компетенция считается как объективная характеристика ( сфера прав и обязанностей ответственного человека), а компетентность — субъективная характеристика ( личностные, социальные, духовные, прфессиональные качества) (Маркова);

– компетентность — это знания, умения и опыт человека, а компетенция — это способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально- профессиональной ситуации (Э.Ф. Зеер).

Актуальность этого подхода при формировании ключевых компетенций у детей дошкольного возраста заключается не только в усвоении определённых знаний, умений и навыков, но и в развитии их, как личностей.

Компетентностный подход новым не назовёшь, но его признание потребует глубоких конструктивных изменений в деятельности дошкольного образования. Новая фаза за собой повлечёт изменения требований к качеству и эффективности дошкольного образования на основе обновления образовательной среды. Новый образовательный стандарт предусматривает пять образовательных областей:

Для того, чтобы дети дошкольного возраста стали компетентными, необходимо чтобы и взрослые занимающиеся их обучением, развитием и воспитанием были компетентны. А для этого нужно устранить недостатки при профессиональной подготовке воспитателей ДОУ:

– должным образом не обеспечивается взаимодействие специалистов различного профиля в учреждении ДО;

– снижается уровень общекультурного образования педагогов в пользу узкого специалиста;

– недостаточный уровень кругозора;

– недостаточный уровень инновационных технологий в образовательной работе;

– не утвердился личностно-ориентировочный подход.

Меры по устранению этих недостатков:

– мотивировать воспитателя на самообразование и саморазвитие;

– проведение методических объединений, мастер-классов, семинаров;

– порекомендовать воспитателю пройти курсы владения средствами ИКТ;

– стимулировать деятельность воспитателя (грамота, благодарность, материально- премия).

Целесообразно и обснованно рассматривать компетентность как стандарт содержащий требования к готовности педагога, как норму подготовки человека включающую совокупность знаний, умений и навыков, вошедших в субъективный опыт и имеющие личностный смысл. Компетентность — это владение компетенцией, имеющее личностное отношение к ней,как реальный уровень образования, достигнутый обучающимся.

Придерживаясь современных приоритетов государственной политики образования, в настоящее время практика дошкольного образования должна быть ориентирована прежде всего, на реализацию компетентностного подхода, актуализирующего результативность дошкольного образования, определяемую уровнем и динамикой развития ребёнка.

Понятие и значение компетентностного подхода в дошкольном образовании

Компетентность – это обладание учащимся соответствующей компетенции, которая включает в себя его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Компетентность является состоявшимся качеством личности, которое представляет собой совокупность качеств учащегося и минимальный практический опыт деятельности в определенной сфере.

Современные изменения в обществе, возрастающие потребности к личности человека и его качествам, не могут не отразиться на требованиях, предъявляемых к образованию. Изменения касаются всей системы образования, в том числе и ее первой ступени – дошкольного образования. В настоящее время значительно изменились взгляды на дошкольного детство и его значимость для успешного развития человека. Именно поэтому осуществляется постоянный поиск инновационных методик и технологий, способных обеспечить формирование и развитие у детей фундаментальных компетенций личности. В связи с чем, организация эффективного компетентностного подхода является одной из первоочередных задач ДОУ.

Компетентностный подход в дошкольном образовании – это одна из приоритетных задач дошкольного образования, направленная на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности.

Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста в рамках ДОУ осуществляется посредством:

организации различных видов деятельности (совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и т.д.);
организации разнообразных ситуаций, направленных на проживание ребенком и приобретение им необходимого практического и жизненного опыта;
организации ситуаций, направленных на успешную адаптацию ребенка в современном социуме.

Таким образом, компетентностный подход в ДОУ отражает основные аспекты модернизации системы дошкольного образования.

Готовые работы на аналогичную тему

Именно инновационные установки дошкольного образования формулируют следующие утверждения:

Компетентностный подход – это проявление и обновление содержания дошкольного образования, в соответствии с изменениями социально-экономической реальности.
Компетентностный подход является обобщенным условием способности человека успешно взаимодействовать с окружающими.
Компетентностный подход – представляет собой одно из радикальных средств модернизации системы дошкольного образования.

Структура компетентностного подхода в дошкольном образовании

Структура компетентностного подхода дошкольного образования включает в себя следующие умения:

Технологическая компетентность:

ориентироваться в новой или нестандартной обстановке (ситуации);
планировать собственную деятельность;
понимать и правильно выполнять необходимый алгоритм действий;
правильно выбирать эффективные и приемлемые в зависимости от ситуации способы действия;
устанавливать причинно-следственные связи;
эффективность пользоваться способами преобразования;
осознанно понимать и принимать задания, которые предлагаются для выполнения;
принимать верные решения в сложных жизненных и иных ситуациях;
оптимально распоряжаться собственным временем, организовывать собственное рабочее место;
доводить начатое дело до логического конца.

Информационная компетентность:

ориентироваться в многочисленных источниках информации, продуктивно работать с ними, вне зависимости от вида источника (книги, интернет и т.д.);
правильно понимать значимость полученной информации для осуществления собственной деятельности;
четко и логично задавать вопросы;
адекватно оценивать собственное поведение, привычки и т.д.

Социально-коммуникативная компетентность:

понимание эмоционального состояния окружающих;
получение необходимой информации через общение;
умение вести диалог, грамотно и логично излагать собственные мысли, выслушивать собеседников, проявлять уместные эмоции;
отстаивание своего мнение, аргументировано оппонировать собеседнику;
активное участие в делах коллектива, общества и государства;
уважительное отношение к окружающим, стремление при необходимости прийти на помощь;
умение гасить конфликты в самом начале их возникновения, спокойно реагировать на провокации.

Методы и технологии реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании

Основные методы и технологии реализации компетентностного подхода, используемые в системе дошкольного образования:

Технология метода проектов – направлена на формирование у воспитанников одновременно всех трех компетентностей. Основой технологии является познавательная деятельность детей, направленная на получение запланированного результата.
Технология развивающих игр – предусматривает перестройку образовательной деятельности с традиционных занятий к познавательной игровой деятельности, которую организует воспитатель. Основой технологии является моделирование творческого процесса, протекающего в благоприятной психологической атмосфере, позволяющей ребенку раскрыться.
Технология художественно-творческого развития – предусматривает использование в образовательном процессе творческого потенциала детей, выраженного в произведениях искусства (рисование, лепка, аппликация и т.д.).
Технология элементарного детского экспериментирования – предусматривает проведение простых экспериментов, в совместной с педагогом деятельности (эксперименты с водой, песком и т.д.).
Технология проблемного обучения – предполагает разработку и предложение детям определенной проблемной ситуации, которую они должны разрешить самостоятельно, либо совместно с педагогом. В процессе решения проблемы детьми раскрываются научные факты, теории и т.д., тем самым приобретаются новые знания и умения.

Таким образом, применяя в своей деятельности компетентностный подход, педагог прежде всего развивает личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что в свою очередь, будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Автор: Богданова Людмила Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ ЦРР д/с № 123 города Тюмени
Населённый пункт: г. Тюмень, Тюменская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Технологии реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании
Раздел: дошкольное образование

компетентностного подхода в дошкольном

Дошкольное образование направлено на:

формирование общей культуры,

эстетических и личностных качеств,

учебной деятельности, сохранение и

укрепление здоровья детей

● поддержки разнообразия детства;

● сохранения уникальности и самоценности дошкольного

детства как важного этапа в общем развитии человека;

● полноценного проживания ребёнком всех этапов

дошкольного детства, амплификации (обогащения)

● создания благоприятной социальной ситуации развития

каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

● содействия и сотрудничества детей и взрослых в

процессе развития детей и их взаимодействия с людьми,

культурой и окружающим миром;

● приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства;

● ориентации на познавательные интересы ребёнка при

включении его в различные виды деятельности;

● учёта этнокультурной и социальной ситуации развития

Стандарт дошкольного образования

Стандарт преследует следующие цели

обеспечение государством равенства возможностей для

каждого ребёнка в получении качественного дошкольного

обеспечение государственных гарантий уровня и качества

образования на основе единства обязательных требований

к условиям реализации основных образовательных

программ, их структуре и результатам их освоения;

Сохранение единства образовательного пространства РФ

относительно уровня дошкольного образования

компетентностный подход – проявляется как обновление содержания образования в ответ на

изменяющуюся социально-экономическую реальность (И. Д. Фрумин);

компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно

действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В. А. Болотов);

компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б. Д. Эльконин);

компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от

тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В. В. Башев);

И. А. Зимняя определяет компетентность как актуальное, формируемое личностное качество,

основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-

профессиональная характеристика человека.

компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования:

обучаемость, самоопределение (самодетерминацию), самоактуализацию, социализацию и

компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную

деятельности (П. Г. Щедровицкий)

Компетенция - совокупность взаимосвязанных

качеств личности, задаваемых по отношению к

определенному кругу предметов и процессов;

Компетентность - возможность установления

субъектом деятельности связи между знанием и

ситуацией или, в более широком смысле, способность

найти, обнаружить ориентировочную основу действий,

процедуру (знание + действие), необходимую для

решения проблемы в конкретной ситуации.

Аспекты реализации компетентностного

подхода по И.Д. Фрумину

обобщенные предметные умения;

прикладные предметные умения;

ориентированного образования в ДОУ

субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. обеспечение таких

ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.

предоставляется каждому ребенку, обеспечение опоры на личный опыт ребенка при

освоении им новых знаний;

ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными

вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,

социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и

сохранению его индивидуальности; к образовательной среде относится социальная среда

в группе, методы мониторинга, развивающая предметная среда;

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной

деятельности (производящей субъективно новый продукт), т. е. исследовательской,

творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

Современный педагог дошкольного и начального

образования должен обладать:

1) навыками продуктивного мышления: анализ, синтез, оценка и др., с

помощью которых педагог может сформулировать умозаключение и

правильно высказать его, построить логику доказательства того или иного

положения, спроектировать решение проблемы, адекватно оценивая

результаты работы, таким образом, эффективно решать реальные

2) сформированной базой знаний, которая предполагает оперативность,

мобильность, то есть постоянную возможность их обновления и успешного

применения в конкретных условиях;

3) рефлексией, то есть умение строить свою работу, осознавать

собственные достоинства и недостатки при ее выполнении и управлять ею

(развитие рефлексии предполагает построение целостной системы, в

которой в единстве представлены как предметные знания, так и знания об

организации собственной познавательной деятельности);

4) коммуникативной компетентностью, то есть умением строить диалог с

детьми, работать в группе и т. д.

Стандарт как

Стандарт как совокупность

трех систем требований

Стандарт как

Стандарт как совокупность

трех систем требований

Основные принципы организации образования

детей в дошкольный период детства

Комплексно-деятельностный подход

Психологизация дошкольного образования

Индивидуально-развивающий

образования

Диалоговый характер взаимодействия

Событийный характер образования

Культуронасыщенность среды и общения

Гендерный подход

Стандарт решает задачи

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей ( в том

числе их эмоционального благополучия);

сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка

как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных,

интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования,

возможности формирования образовательных программ различных

уровней сложности и направленности с учётом образовательных

потребностей и способностей воспитанников;

Стандарт решает задачи

Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечения преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

Определения направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных

объединений (в том числе сетевого).

требования к общеобразовательной

программе (ФГТОП)

Приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации от 23

ноября 2009г. № 655)

дошкольного образования (ФГОС)

образования Тюменской области

Методологическая основа требований стандарта

Начальная школа

Деятельностный подход

деятельностный подход

Предпосылки

деятельности

Универсальные

учебные действия

Целевые ориентиры дошкольного образования

(социальные и психологические характеристики

Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать

род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает

способность к воплощению разнообразных замыслов;

Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности. Способности ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству, интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальные ситуации, в том числе

игровую и учебную.

Целевые ориентиры дошкольного образования

(социальные и психологические характеристики

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности. Способности ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству, интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальные ситуации, в том числе

игровую и учебную.

Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух,

играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь, может выражать свои

Применение компетентностного подхода при взаимодействии дошкольного учреждения с семьей

11 апреля, 2016 admin

Из опыта работы

Батраченко Ольга Николаевна,

воспитатель МКОУ Верх-Ирменская СОШ,

c. Верх-Ирмень, Ордынский район Новосибирской обл.

Задачи сотрудничества детского сада и семьи выходят за рамки программных направлений образовательного учреждения, поскольку большинство родителей испытывают трудности не столько в воспитании ребенка, сколько в реализации своего собственного воспитательного потенциала по отношению к детям. Последний в большей степени определяется уровнем саморазвития и самовоспитания родителя и семьи в целом как социального института.

Компетентностный подход, по нашему мнению, позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в качестве полноправных участников в воспитательный процесс и равноценных субъектов в управление дошкольным образовательным учреждением.

Исходя из обозначенных позиций, посмотрим на достаточно традиционные формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьей под углом компетентностного подхода и постараемся определить потенциал данных форм для реализации его целевых установок.

Открытые занятия с детьми в дошкольном учреждении для родителей

Традиционный подход:

Родители получают представление о содержании и технологиях работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Компетентностный подход:

Эффективность повышается, если при проведении занятия воспитатель включает в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на их компетентность в тех или иных вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать что-то новое гостям).

Педагогический совет с участием родителей

Традиционный подход:

Привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.

Компетентностный подход:

Плодотворен при участии родителей на всех этапах его организации и проведения, а также при условии присутствия на педсовете воспитателей группы.

Педагогические ситуации

Традиционный подход:

Компетентностный подход:

Целесообразны при условии решения типичных для конкретной семьи ситуаций и участия в них семей воспитанников.

Телефон доверия

Традиционный подход:

В игровой форме родители задают любые интересующие их вопросы как устно, так и письменно. Вопросы и предложения рассматриваются, на основе их анализа планируется работа с родителями.

Компетентностный подход:

Более эффективен, если реализуется принцип равноправности: родители спрашивают — педагоги отвечают, педагоги спрашивают — родители отвечают, на основе чего совместно планируется общая деятельность.

Тематические консультации

Традиционный подход:

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: три-четыре консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Компетентностный подход:

Эффективны при соблюдении принципа консультирования в сочетании с обратной связью и измерением отсроченных результатов.

Собрание-встреча, круглый стол с родителями

Традиционный подход:

Компетентностный подход:

Эффективность собраний-встреч и круглых столов повышается при использовании активизирующих методов:

— метод групповой дискуссии, стимулирующий родителей аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, свой опыт воспитания;

— метод видеокоррекции, предполагающий просмотр и анализ видеозаписи поведения родителя и ребенка, родителя и педагога, педагога и ребенка в той или иной ситуации или при выполнении того или иного задания;

— метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий;

— метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;

— метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе, и др.

Конференция с родителями

Традиционный подход:

Направлена на обобщение и распространение опыта воспитания детей в семье в форме докладов и презентаций родительских достижений.

Компетентностный подход:

На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют и проигрывают различные педагогические ситуации. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами.

Общие собрания родителей

Традиционный подход:

Обсуждаются общие вопросы работы дошкольного образовательного учреждения. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая детским садом совместно с родительским комитетом и воспитателями.

Компетентностный подход:

Активность и заинтересованность родителей можно повысить, если включить в общее собрание элементы тренинга, мастер-класс, семинар-практикум, семинар, видеотренинг, презентацию, показ занятий на видеозаписи и пр.

Эпизодическое привлечение родителей к посещению д/сада

Традиционный подход:

Посещение детского сада с постановкой перед родителями конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между детьми, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, поведением собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в группе, в детском саду.

Компетентностный подход:

В детском саду могут быть организованы дежурства родителей. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках детей за пределы детского сада, проведению досугов и развлечений. Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей. В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения, замечания они могут высказать воспитателю, заведующей позже, записать в специальную тетрадь.

Таким образом, реализация компетентностной основы в формах работы дошкольного учреждения с семьей позволяет перестроить взаимоотношения субъектов воспитания, организовать взаимную активность, ответственность и осознать общие результаты в процессе воспитания ребенка в детском саду и семье.

Читайте также: