Пример импровизации в детском саду

Обновлено: 03.07.2024

Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики.

Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное отношение к занятию.

При обучении детей движениям, хорошо использовать игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений.

На занятиях хореографией имеет смысл постепенно подводить детей к импровизации, то есть свободного, непринужденного движения под музыку. Но вначале педагог зачастую сталкивается с мышечной зажатостью малышей, стеснительностью. И здесь нам на помощь приходит игра. Именно в игре ребенок может раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность.

При использовании импровизации на занятии никакого предварительного прослушивания музыки и разучивании движений не нужно. Ребята должны сами находить необходимые движения под непосредственным воздействием музыки. Не стоит подсказывать детям вид движения и отмечать (на первом этапе) более успевающих детей, так как это приводит к слепому копированию. Не надо мешать детям свободно импровизировать, но при этом необходимо следить за тем, чтобы они не придумывали движения не связанные с музыкой. Педагогу следует тактично направлять внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск собственных красок и оттенков в исполнении.

Динь-динь, динь-динь, – 4 хлопка с пружинкой

Открываем магазин – раскрыть руки вперед в стороны ладонями вверх, покачать головой.

Заходите, заходите – шаг с каблучка вправо, левую ногу приставить, то же влево, правую ногу приставить, руки на поясе.

Выбирайте, что хотите! – 4 поворота корпуса вправо влево (руки на поясе, ноги вместе).

Как вариант игры; игрушки можно заводить. В этом случае дети придумывают интересные действия для своих игрушек, водящий должен угадать, что это за игрушка, и какое действие она выполняет.

(Музыкальное сопровождение по выбору педагога).

Исходное положение – дети садятся на колени в свободном порядке по площадке. Один ребенок – водящий. Он выполняет различные движения руками, остальные дети стараются их повторить. Тот ребенок, у которого получается лучше всего, занимает место ведущего.

В этой игре важно, чтобы дети хорошо чувствовали контраст в музыке и двигались в соответствии с ней.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дипломная работа

Тема: Импровизация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Программа переподготовки: Теория и методика дошкольного образования и воспитания (Воспитатель ДОУ)

кандидат культурологии, доцент кафедры теории и истории культуры института философии человека РГПУ им. А.И. Герцена

Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в педагогической, психологической и музыкальной литературе

1.3.Сущность, особенности и этапы развития детского музыкального творчества …………………………………………………………………….21

Глава 2. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через импровизацию

2.1.Понятие и характеристика импровизации ……………………………. 32

2.3.Основные методы и приемы развития у детей импровизации ……….43

Глава 3. Количественный и качественный анализ исследовательской работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через импровизацию ……………………………….50

В настоящее время ведущей идеей в музыкальной педагогике является воспитание с помощью творчества. Развитие творческих способностей ребёнка на музыкальных занятиях было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания, так как человек, почувствовавший радость творчества, более ясно понимает и ценит то, что сделано и делается в этой сфере.

Проблема развития творческих способностей детей все больше привлекает внимание педагогов – музыкантов.

Одним из компонентов музыкальной культуры, поэтапным формированием и развитием которой занимается музыкальный руководитель в детском саду, являются музыкально-творческие способности.

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность, использование которой на музыкальном занятии помогает легко усваивать новый материал, обобщать пройденный. Поэтому на музыкальных занятиях для развития музыкально-творческих способностей используют такие формы игровой деятельности как различные двигательные, ритмические и вокальные импровизации, сочинение музыкальных фраз и предложений, игры на определенные ладовые окраски прозвучавшей музыкальной пьесы, различные музыкальные драматизации.

Однако до сих пор проблема развития детского творчества остается наименее изученной в педагогической теории. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Многие ученые, среди них Л.С.Выгодский, Б.М.Теплов, И.А.Флерина, утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершена и равноценна деятельности взрослого.

Если мы обратимся к программе детского сада Н.А.Ветлугиной, то и здесь мы увидим, что импровизация является важным средством развития ребенка.

Опыт, проводимый профессором Н.А.Ветлугиной с дошкольниками, показывает, что дети способны к сочинению и очень любят импровизацию. Они с удовольствием и желанием выполняют творческие задания. Дети очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать.

Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях, инсценировках песен, в произведениях, имеющих музыкальную характеристику персонажа или описания действия. Ребята, прослушав музыку, импровизируют движения.

В танцах также имеют место творческие задания. Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумывать любое движение, прослушав незнакомую пьесу; сочинить пляску, танец по заданному плану; импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Вся эта активная деятельность доставляет детям особое удовольствие, они делятся друг с другом своим опытом, радуются успехам.

Из вышесказанного видно, что в процессе воспитания и обучения дошкольников, импровизация занимает важное место и выполняет развивающую функцию.

Ребенок, научившийся импровизировать, становится более свободной и творческой личностью. Подобная свобода творчества переносится и на другие предметы.

В наших условиях уроки импровизации, навыки импровизации – это не правило, а, напротив, редчайшее исключение.

Проблема исследования – каким образом задания импровизационного характера способствуют развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – импровизация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель – теоретико - практическое обоснование значения импровизации в развитии творческих способностей старших дошкольников.

Рассмотреть виды импровизации и их значение в развитии творческих способностей старшего дошкольника.

Проверить на практике результативность включения заданий импровизационного характера для развития творческих способностей старших дошкольников в различных формах организации музыкальной деятельности.

Гипотеза - процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будет результативным при условии, если в процесс воспитания и развития детей систематически и целенаправленно будут включены задания импровизационного характера.

Методы исследования:

1. Теоретический (изучение педагогической, психологической, музыкальной литературы в аспекте темы).

2. Эмпирический (наблюдение, беседа, анализ музыкальной деятельности детей).

3. Обобщение собранного материала.

Теоретическая значимость рассматриваемой проблемы – обобщение теоретического материала по проблеме развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в разработке перспективного плана и апробации заданий импровизационного характера для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в педагогической, психологической и музыкально-педагогической литературе

Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей.

Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось, и было принято в психологии в XVIII – XIX веках.

Способности – индивидуальные особенности людей. От них зависит приобретения ими знаний, умений и навыков, а также успешное выполнение различных видов деятельности. Данное определение дал Р.С. Немов. (15,24)

Во-первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называют способностями потому, что не рассматриваются как условие успешности выполнения какой-либо деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что способность, по самому своему существу, есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития. Также нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие.

Поняв, что способность существует только в развитии, необходимо помнить, что развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической и теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.

Необходимо с самого начала четко различить у человека два ряда способностей; во-первых, способности природные (естественные), в основе своей биологичности, а, во-вторых, способности специфические, человеческие, которые имеют общественно-историческое происхождение.

Под способностями первого рода отечественный педагог А. Н. Леонтьев подразумевал такие способности, как способность быстро образовывать и дифференцировать условия связи, противостоять воздействиям отрицательных раздражителей, или даже способность анализа, например, звуковых сигналов и т. п. многие из этих способностей являются общими у человека и у высших животных.

Другое дело – способности, в том числе способности, названные А. Н. Леонтьевым природные. Это не сами задатки, а то, что формируется на их основе. Широко принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обуславливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются антогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий.

Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности. Это особенности, которые представляют собой лишь одно из условий развития тех или способностей, а именно, условие внутренне, лежащее в самом субъекте. Таким образом, задатки вообще, не психологическая категория. (18,34)

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей, их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Одной из важнейших особенностей психики человека, - писал Б. М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Например, психолог Б. М. Теплов показал, что отсутствие такой важнейшей музыкальной способности, как абсолютный слух, не может быть препятствием на пути развития профессиональных музыкальных способностей. У испытуемых, не обладавшим абсолютным слухом, удавалось выработать комплекс качеств, включающих в себя тембровый слух, память на музыкальные интервалы и т. д., которые брали на себя функцию звуковысотного различия, то есть те, какие выполняет у других людей абсолютный слух.

Многие из природных способностей являются общими у человека и животных, особенно, высших, например, у обезьян. Такими элементарными способностями являются: восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны, а формируются на их основе наличия элементарного жизненного опыта – механизмы научения типа условно рефлекторных связей, оперативно обусловленного и ряда других. В остальном, по своим способностям по их набору и механизмам. Формирование человека и животных принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность разных движений, развивается память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, технические, литературные, художественно-творческие и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а второе – к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом вместе, а встречаются только у одаренных, разносторонне талантливых людей. Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений и навыков формирования качеств личности, в то время вторые – создание предметов материальной и духовной культуры; производство новых идей, открытий и изобретений, словом, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью.

С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь способности не исключает возможности выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуковысотного слуха – развитием тембрового слуха. (15,26)

Каждый шаг ребенка неотделим от творчества. Как помочь ребенку не растерять, взять в будущую жизнь то лучшее, что есть в этом возрасте? От этого во многом зависит, будет ли он творческим человеком. Готовить сегодня ребенка к жизни — это значит, прежде всего, развивать у него потребность в творчестве, в совершенствовании и реализации в общественно полезных делах всех своих дарований и способностей.

Наблюдения за дошкольниками показывает, что часто в процессе игры дети что-то напевают, придумывают разнообразные танцевальные мотивы и движения, увлекаются словотворчеством. Дети тем самым выражают свои чувства, эмоции, настроение, другими словами – импровизируют.

Согласно словарю, импровизация — особый вид художественного творчества, при котором произведение создается непосредственно в процессе исполнения. Латинское слово "improvisus" - означает "непредвиденный". Импровизировать - значит играть, одновременно сочиняя, или вернее, сочинять без предварительной подготовки, тут же исполняя сочиненное.

Цель импровизации — активизировать творчество детей.

Для использования на занятиях музыки в ДОУ можно рекомендовать такие виды импровизации : речевые, инструментальные, игровые (чаще всего ритмические, пластические и вокальные).

Актуальность

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. В этом аспекте актуально проведение мастер-класса.

Цели мастер-класса:

Повышение профессиональной компетентности педагогов в развитии творческих способностей дошкольников.

1. Пробудить интерес к театральному творчеству, сформировать мотивы обучения основам сценического искусства

2. Учить распознавать атмосферу события, места, времени; уметь вживаться в эту атмосферу.

3. Стимулировать к поиску выразительных средств для создания образа, используя: движение, мимику, жест, выразительность интонаций.

4. Формировать умения по средствам образной выразительности определять эмоциональное состояние персонажей и выражать свои эмоции.

5. Формировать навыки импровизации.

6. Поощрение инициативы при создании образа.

Муз. руководитель Дорогие коллеги, я хотела бы начать свой мастер-класс с маленькой игры. Если фраза, которую я произнесу, будет вам соответствовать – выходим в центр и собираемся в круг. Начинаем :

Муз. руковод итель

- Ветер дует на того, кто стремится всегда узнавать что- то новое, расширяя, таким образом, свой профессиональный кругозор.

- Ветер дует на того, кто готов изменить свой стиль работы.

- Ветер дует на того, кто не боится использовать в своей работе нестандартность и креатив.

- Ветер дует на того, кто готов к осуществлению творческого подхода в своей деятельности.

- Ветер дует на того, кто хочет с каждым ребенком сохранить партнерские отношения.

- Ветер дует на того, кто сегодня пришел в хорошем настроении.

(таким образом все коллеги собираются в круг для приветствия)

Муз. руковод итель

Главное условие успеха – это эмоциональная обстановка, она должна быть комфортной, спокойной и творческой. Сейчас нам необходимо разделиться на две микрогруппы: для этого я предлагаю выбрать карточки по цвету. Представители команд по очереди будут показывать пантомимой то, что написано на карточке, а игроки противоположной группы постараются угадать.

- хитрая лиса охотится на уточек;

- голодный волк пытается поймать зайчика;

- косолапый медведь и пчела;

- мимо спящего котика прошмыгнула мышка;

- цапля пытается поймать лягушек;

Я предлагаю спеть веселую песенку: я буду начинать, а вы продолжать…

Рано утром я встаю, свою песенку пою:

Ля ля ля ля ля ля – наша песня хороша!

Даже маленький щенок

Знает песню назубок