Пример эмоциональной децентрации в младшем школьном возрасте

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Молдованова Агнесса Александровна

Организация: ГБПОУ Педагогический колледж № 10

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье раскрыты симптомы и формы проявления эмоциональной дезадаптации младших школьников, возможные причины возникновения этого явления, а также даны рекомендации для педагогов по взаимодействию с обучающимися, имеющими проблемы в процессе адаптации.

Ключевые слова: эмоциональная дезадаптация, адаптация ребенка к школе, эмоциональная нестабильность, гиперактивность, тревожность.

Проблема эмоциональной дезадаптации детей младшего школьного возраста волнует психологов и педагогов давно. И это неудивительно, поскольку влияние этого явления распространяется не только на поведение и психику ребенка, но и негативным образом сказывается на состоянии физического здоровья. Многоаспектность причин и последствий эмоциональной дезадаптации в младшем школьном возрасте делает эту проблему сложной для разрешения. В связи с этим, необходимо разобраться в особенностях проявления, факторах возникновения и путях устранения данного нередкого явления в жизни начинающего школьника.

Переход к систематическому обучению в школе – один из наиболее непростых и ответственных моментов в жизни детей, как в физиологическом, так и в социально-психологическом плане. Все стороны развития ребенка в этот период подвергаются качественной перестройке, которая влияет на сохранения физического, психического и социального благополучия. Такие серьезные изменения создают почву для появления эмоциональной дезадаптации обучающихся.

Поливанова К.Н. отмечает, что эмоциональная дезадаптация чаще проявляется у детей младшего школьного возраста, так как именно эмоциональный компонент в структуре адаптационных механизмов доминирует на данном возрастном этапе [2].

У младших школьников эмоциональная дезадаптация проявляется в разных поведенческих симптомах: расторможенность или заторможенность. У моторно расторможенных детей одной из специфических черт является чрезмерная активность, не имеющая никакой осмысленной цели и направленности, повышенная суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания [1]. Другой формой срыва тормозных механизмов регуляции поведения является психомоторная заторможенность. Такие школьники отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, слабой выраженность эмоциональных реакций. Также наблюдается вялость, плаксивость, нерешительность.

Эмоциональная дезадаптация может проявиться и в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческом уровне обнаруживает себя в легкости перехода от повышенной активности к пассивности, от полного бездействия к неупорядоченной гиперактивности. Для этой категории обучающихся характерным является бурное реагирование на ситуации неуспеха, быстрое утомление, жалобы на плохое самочувствие.

Как утверждает Проскура О.В., склонность к эмоциональной дезадаптации определяется особенностями психики и личности ребенка. В этой связи ярко проявляются такие черты, как импульсивность, медлительность, замкнутость, застенчивость, вспыльчивость, повышенная возбудимость нервной системы ребенка. Такие дети испытывают в школе эмоциональные перегрузки. Их эмоциональная узвимость усложняет процесс адаптации [3].

В работах Тихоновой М.И. можно встретить характеристику форм эмоциональной дезадаптации [4]:

  1. Эмоциональная нестабильность. Характеризуется повышенной двигательной активностью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением внимания.
  2. Тревожность. Характеризуется повышенной эмоциональной неустойчивостью, недостаточной продуктивность в стрессовой ситуации.
  3. Агрессивность. Характеризуется враждебностью; недоверием к новым людям, вещам, ситуациям; неустойчивым вниманием на уроке, отсутствием интереса к выполнению учебных заданий.
  4. Отстраненность. Характеризуется самоустранением, депрессивными проявлениями, переменчивым отношением к учебе.

По времени возникновения эмоциональная дезадаптация может быть первичной и вторичной. О наличии первичной эмоциональной дезадаптации можно судить в начале учебного года. Когда ребенок демонстрирует явный отказ от посещения образовательной организации. Вторичная стадия может наблюдаться, приблизительно, в конце первой четверти, когда в норме адаптационный процесс завершается. В это время может появиться безразличное или негативное отношение к обучению и школе.

Для объяснения причин развития дезадаптации учащихся в науке единого мнения нет. Одни считают, что единственный провоцирующий фактор — неразрешимый конфликт между требованиями образовательной среды и психофизическими особенностями ребёнка. Другие называют множественные предпосылки, которые приводят к развитию данной проблемы.

Чаще всего психотравмирующими факторами становятся следующие обстоятельства:

  • невозможность освоения школьного материала из-за нарушений анализаторов, физических дефектов, проблем интеллектуального и психомоторного развития, ограниченных умственных способностей;
  • наследственность: врождённая уязвимость ЦНС;
  • влияние учителя, например, чрезмерные требования, несправедливость, наличие любимчиков, авторитарный стиль и т. д.
  • влияние семьи: неблагополучная обстановка, отсутствие внимания со стороны родителей, стиль воспитания и т. д.;
  • неадекватная самооценка;
  • плохие отношения со сверстниками, позиция изгоя или непризнанного в классе;
  • любые психические травмы и расстройства личности.

Как правило, нарушение процесса адаптации развивается у ребёнка под влиянием целого комплекса причин.

В качестве педагогических рекомендаций для учителей начальной школы выделим несколько важных позиций:

  1. Создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе.
  2. Повышение уровня учебной мотивации через создание ситуации успеха как во время урока, так и на перемене, в процессе общения с одноклассниками.
  3. Выявление способностей и интересов ребенка.
  4. Вовлечение в кружковую работу.
  5. Сравнивать результаты ребенка только с его собственными.
  6. Индивидуальный подход и проявление терпения, особенно в переходный период.
  7. Использование успокаивающих игр, упражнений на расслабление.
  8. Развитие навыков конструктивной коммуникации с разными субъектами общения.
  9. Научение способам выхода сиюминутной агрессии.
  10. Избегать завышенных ожиданий и требований, позволять ребенку быть несовершенным и ошибаться.

Таким образом, эмоциональная дезадаптация является достаточно распространенной среди обучающихся начальной школы. Она может иметь негативные последствия для физического, эмоционального и умственного развития личности ребенка. Поэтому изучению и профилактике этого явления следует уделять пристальное внимание.

Литература:

  1. Ларри В., Силвер М.Д. Дефицит внимания и гиперактивность. – Одесса, 1996. – 172 с.
  2. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 35-42.
  3. Проскура О.В. Психологическая подготовка учителя к работе с первоклассниками. – К.: Освита. – 1998. – 257 с.

Тихонова М.И. Формы эмоциональной дезадаптации превоклассников // К.: НПУ им. М.П. Драгоманова. – 2002. – С. 144-120.

Дезорганизующее влияние эмоций.
Различные психологи описывают эмоции как источник для мысли, как то чему учит познание и что является расширением сознания, как средство общения, как то что окрашивает наш опыт и нашу жизнь.
Мы отметим и дезорганизующее влияние эмоций у школьников в учебном процессе коррекционного класса как повышенная экспрессия, безудержная эмоция, пониженная эффективность.
Не поняв эмоции эмоции ученика не возможно полностью понять его личностное развитие. Эмоция - топливо для мыслительной деятельности, развития социальных отношений в коррекционном классе, в школе. Дети, которых жестоко наказывают или стыдят за выражение гнева, в дальнейшем научаются маскировать или скрывать такие эмоции, возможно даже от себя. В младшем школьном возрасте развитие социальных, мыслительных (когнитивных) и вербальных способностей ученика ведет к существенному росту его понимания и своей способности передавать это понимание. У младших школьников понимание событий могут вызвать одновременно противоречивые эмоции - децентрация эмоций. Децентрация эмоций согласно Пиаже, это способность рассматривать несколько аспектов одной ситуации, в отличие то сосредоточения на лишь одном из них, то есть они могут и "любить" и "ненавидеть" одновременно. Область понимания смешанных чувств является важным шагом в развитии эмоциональной сферы личности младшего школьника, так как она ведет к большему пониманию социальной жизни в общем и пониманию противоречивых отношений, более сложным представлением о самом себе. Смешанные чувства (двойственные) переживаются ребенком как разрыв между эмоциональным функционированием и его способностью интеллектуально упорядочить это переживание и сообщить другому о этой децентрации. В некоторых случаях дети могут осознавать только самую яркую эмоцию в данной ситуации. Пытаясь справится с этой ситуацией или выразить свои чувства, они могут осознать большую сложность своего эмоционального переживания (с. 199-200). При осознании смешанных чувств ребенок эмоционально маскирует свое внутренне состояние и внешне проявляет "любовь" или "ненависть". Например: ребенок выглядит довольным когда ему дарят подарок, даже если, подарок ему не нравится. В этом случае педагогу-психологу, чтобы помочь ребенку проявить вежливость и выдержку в этой не простой ситуации желательно изобразить на лице улыбку которая "заразит" ребенка положительной эмоцией. Сама эмоциональная маскировка научит ребенка получить стратегическое превосходство, особенно в условиях конкуренции и конфликта. В результате эмоциональная маскировка может оказаться выгодной ученику, если окружающие реагируют на неё как на правдивую и поможет в адаптации ребенка в классе, в школе и семье. Фрейд был убежден в том, что эмоциональная маскировка в любом возрасте обнаруживается путем тщательного изучения невербального поведения. Младшие школьники уже способны и могут выражать эмоции не испытываемые ими.Однако всё же нельзя ожидать, что младшие школьники способны до конца контролировать выражение своего лица. Школьники с большой легкостью выражают отрицательные эмоции в общении с родителями и другими взрослыми, чем со своими сверстниками. Дети принимают разные решения в зависимости от характера человека и различают дружелюбных и насмешливых сверстников или мягких и строгих учителей, в том числе родителей. Пол ребенка проявляет различные эмоциональные позиции . Девочки рассказывают о проявлениях грусти и страха чаше чем мальчики; а мальчики склонны выражать раздражение, разочарование и гнев более открыто, чем девочки.


Не позволяйте волнениям из-за школы превратиться в модель поведения.
Сложным детям необходимо обеспечить возможности узнать и попробовать себя в различных видах деятельности.
Круг друзей у дошкольников должен быть широк иначе верность к одному другу может превратится в эмоциональный срыв в случае его переезда или он найдет себе других приятелей.
Волнения по поводу успеха в школе необходимо обсуждать родителям с учителями, а они найдут стратегию привлечения внимания к деятельности которая приносит чувства успеха.
В младшем школьнике есть стремление морально обосновывать свои поступки и иногда в оправдание их они готовы говорить ложь и даже манипулировать другими.
В младшем школьном возрасте дети увлечены идеями общения, проявляют желание решать проблемы, активно используют воображение.
Манипуляторы бывают расположены к хулиганству, они не будут делать то, что им не под силу (как они считают или не желаю даже попытаться сделать что-то- по лени), они могу подавлять других. У некоторых детей в младшем школьном возрасте появляется чувство мгновенных удовольствий и они начинают ценить их.
Хулиганские проявления достигают пика при смене друзей.

Читайте также: