Приемы работы с правилом в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Полянская Эльвира Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №19

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию. Слайд 2

Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90%

Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения…

Слайд 3 метод и приём

Свой урок мы начинаем с приветствия, делаем это по-разному: можно начать в стихотворной форме, можно придумать свой ритуал и тогда дети будут с нетерпением ждать вашего урока.

Слайд 4 поздороваться

Слайд 5, слайд 6 кроссворды, ребусы, в которых зашифрованы задания

Название: урок без темы

Описание: универсальный приём триз, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Учитель: ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

Название: удивляй!

Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Умение анализировать;
Умение выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Урок окружающего мира зимой начинается с небольшого рассказа.

Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

Слайд 7 Найдите в каждой строчке слово, расшифруйте название темы.

Название: “целое-часть. Часть- целое”.

Описание: прием на развитие логического мышления.по первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу

1. Автомобиль - колесо;

А) стрелять б) курок в) оружие

2. Копейка - рубль;

А) пришивать б) пуговица в) рубашка

Название: игровая цель

Описание: универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.

Учебные умения;
Умение работать в команде;
Умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их.
Пример 2.

На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

Название: логические поисковые задания

Технология приема: существует очень много видов этих заданий. Я перечислю основные.

2. Группировка и систематизация ( обобщить несколько слов одним понятием или термином)

3. Анализ через синтез:

4. Нахождение закономерности:

5. Найди соответствие:

Название: приём “да, нет”.

Описание: универсальный приём технологии триз: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

Умение связывать разрозненные факты в единую картину;
Умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
Умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Пример. На уроке по теме “планета земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета юпитер.

Слайд 9 Название: ложная альтернатива (прием триз)

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?
Столица россии - париж или минск?
Какие звери живут в африке - мамонты или динозавры?

Слайд 10 Название: лови ошибку

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Умение анализировать информацию;
Умение применять знания в нестандартной ситуации;
Умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример. Квадрат – это четырехугольник, у которого все стороны равны.

Название: приём “шаг за шагом”.

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - е.д.тимашева (г.люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала.

Слайд 11, Слайд 12 Название: приём "феномен".

Описание: приём интерактивного обучения. Приём работы над грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает а. Кушнир. Это показ грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

Слайд 13, 14 Прием ассоциации использую при работе над словарным словом.

Например: мороз – холод, береза – белая, морковь – сочная, ребята- дети,

Приём мозаика: использую при работе с текстом.

Дети работают в группе, им достается текст в разрезанном варианте, им необходимо восстановить текст и презентовать его. Это может быть чтение цепочкой, хоровая декламация, чтение по ролям и т.д.

Название: приём “добавь следующее”""

Описание: хорошая игра которая не только для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. Д.

Пример. 1.слон. 2.слон, тигр. 3.слон, тигр, лев и т. Д. Первое время детям под силу назвать по порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.

Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.

- о чём мы сегодня говорили на мастер-классе?

- как сделать урок ярким и запоминающимся?

- какие приёмы вам больше всего понравились?

- был ли полезным для вас сегодняшний мастер-класс?

Слайд 20 Как и у каждой методики здесь есть свои плюсы и минусы.

+ помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, учат работать с книгой и текстом, развивают познавательную активность, формируют и развивают функциональную грамотность учащихся, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

- дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать своими эмоциями, на уроках создается вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;

Методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе.

Список используемой литературы.

3. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ // Социологические исследования. № 5, 2007.

4. Гаврилюк В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности // Социологические исследования. 2006. № 12.

5. Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: „Вита-Пресс“, 6-е изд., доп., 2005. — 112 с., 9-е изд., 2009.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Один из этапов развития грамотности-работа над орфограммами. Чтобы пробудить интерес к данному виду работ, необходимо сделать её увлекательной и разнообразной. Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Эту работу необходимо проводить с 1 класса и систематически.Один из этапов русского языка – словарно - орфографическая работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом.

80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский).

Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф. Харламов).

Требования к методам обучения

Научность методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.

Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на выполнения задач воспитания школьников.

Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.

Выбор методов обучения зависит:

От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.

От времени, отведенного на изучение того или иного материала.

От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.

От уровня подготовленности учащихся.

От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.

От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Особенности современного урока

Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

Создается доброжелательная атмосфера.

Формируется высокий уровень мотивации.

Придаётся большое значение способам учебной работы.

Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.

Организационные основания урока

Работают все и работает каждый.

Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.

Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.

Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.

Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Ученик – активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе, целеустремленный.

Учитель – консультант, наставник, партнер.

Задача учителя – определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.

Особенности современных методов обучения

Метод - это не сама деятельность, а способ её осуществления.

Метод должен обязательно соответствовать цели урока.

Метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.

Каждый метод имеет своё предметное содержание.

Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. (По Левиной М.М.)

Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.

Моя личная позиция

Оптимальное сочетание форм работы на уроке.

Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности.

Развитие мыслительных процессов у учащихся.

Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке.

Реализация принципа индивидуального подхода.

Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.

Наиболее продуктивными считаю:

Организация групповой, парной и индивидуальной работы;

Организация самостоятельной деятельности учащихся;

Создание конкретных ситуаций, их анализ;

Постановка вопросов, активизирующих диалог.

Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество. Л.Н.Толстой.

Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают легче усвоить учебный материал.

Ролевые игры - это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.

На уроках математики, для развития активности и внимания, провожу устный счет с элементами игры.

Пары и группы

Проблемные методы.

Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности.

Проблемный вопрос - вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.

Проблемная ситуация - сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения.

Проблемные задания - задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

Метод проектов

Основные этапы проектной деятельности

Выбор темы проекта.

Работа с разными источниками.

Выбор формы предъявления проекта.

Работа над проектом.

Подведение итогов.

В конце работы ученик должен ответить на вопросы:

Выполнил ли я то, что задумал?

Что было сделано хорошо?

Что было сделано плохо?

Что было выполнить легко, а в чем я испытывал трудности?

Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?

Метод дискуссии

Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта.

Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет:

развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

усилить мотивацию учения;

сформировать у школьников умение работать с информацией, развить - коммуникативную компетентность;

активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Ребёнок становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Метод незаконченного рассказа

В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению.

Что заставило героя поступить именно так?

Методы начала урока

Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего настроения.
Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.

Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или называя свои имена.
Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Методы выяснения целей

Цели использования метода - результаты применения метода позволяют мне понять, что из спланированного на урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания школьников можно опираться, давая новый материал. Я задаю обучающимся вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют совместно со мной, что они уже знают по данной теме, а что нет.

Перед началом выяснения ожиданий и опасений я объясняю, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах синего цвета, а опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне. После того, как все ученики прикрепят свои цветочки, я озвучиваю их, после чего мы организуем обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения уточняем записанные ожидания и опасения. В завершении метода я подвожу итоги выяснения ожиданий и опасений.

Методы подведения итогов

Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

Я предлагаю ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь их прошу их ответить на несколько вопросов:

Я съел бы еще этого…

Больше всего мне понравилось…

Я почти переварил…

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.

Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за пределами круга.

Методы релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации!

Учащиеся по команде учителя изображают одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе:

позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме;

способствуют лучшему усвоению знаний;

вызывают интерес к познанию;

формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

1. Виды орфографических правил, связи между отдельными правилами.

2. Методика работы над орфографическим правилом.

Литература

1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2002.

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

3. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.

4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. 1999. №5-8.

5. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. М., 2002.

6. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П. Сальникова. М., 2001.

7. Русский язык: Теория и практика обучения в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1996.

Дополнительная литература

1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных: Книга для учителя. М., 1994.

2. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки? // Начальная школа. 1994. №12.

3. Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. В 2 кн.: Кн. для учителя. М., 2000.

Задания и методические рекомендации

1. Решение орфографической задачи после обнаружения орфограмм предполагает применение орфографического правила. Что вы понимаете под орфографическим правилом? (см.: 3).

2. Хорошей формулировкой считается та, которая содержит чёткий алгоритм выполнения действий. Пролистайте учебники русского языка, приведите примеры правил, содержащих точный алгоритм действий.

4. Среди орфограмм русского языка есть немало таких, которые не связаны с общим законом письма или не подчиняются ему, а пишутся по особым правилам. Составьте перечень таких орфограмм, изучаемых в начальных классах.

1. При работе над правилом выделяются этапы: 1) Постановка учебной задачи путём создания проблемной ситуации или использования мотивирующих приёмов, цель которой – мотивация изучения правила. 2) Коллективное выведение правила. 3) Работа над формулировкой правила и уточнение необходимого способа действия. 4) Первичное закрепление. (См.: [1, 2, 5].

Проанализируйте урок знакомства с правилом написания слов с парными согласными в корне, предложенный в методических пособиях для учителя (на выбор). Все ли этапы рассмотрены авторами?

2. Подготовьте фрагменты уроков: 1) Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова. 2) Правописание НЕ с глаголами. 3) Правописание Ъ.

3. Осознание орфографического правила является лишь начальным моментом его усвоения. Действительное овладение им происходит в процессе его применения. Применить правило – это значит выполнить в определённой последовательности ряд мыслительных операций, поэтому учитель даёт или составляет с учащимися программу действий, алгоритм. Закрепление правила – это тренировка в заданном способе действий. Найдите в учебниках образцы рассуждений по правилу, подготовьте подробное комментирование действий на конкретном языковом материале.

4. Рассмотрите алгоритмы действий по следующим правилам: а) написание падежных окончаний имён существительных; б) правописание падежных окончаний прилагательных; в) проверяемые безударные гласные в корне слова; г) парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Возможен ли общий способ действия при решении орфографических задач по данным правилам?

5. Разработайте конспект урока знакомства с орфографическим правилом. При составлении конспекта необходимо:

1) Выявить сущность нового орфографического правила, обозначить комплекс фонетических, словообразовательных, грамматических знаний и умений, необходимых для его усвоения (на основе усвоенного учениками проблемного материала).

2) Подобрать языковой материал для организации наблюдений.

3) Выбрать эффективные приёмы постановки учебной задачи, знакомства с новым орфографическим правилом.

4) Обдумать процесс обучения применению правила.

5) Продумать возможности рационального использования наглядно-дидактического материала (схем, таблиц и т.п.).

6. Постройте урок обобщения правил, пользуясь предложенным планом и дидактическим материалом.

1) организация наблюдения над словами, записанными в столбик под диктовку с пропуском орфограмм.

3) Уточните, каким должно быть проверочное слово для каждой из орфограмм.

4) Нахождение проверочных слов и повторное написание заданных слов без пропуска букв.

Практическое занятие №3

Орфографические упражнения.
Методика их проведения и критерии выбора

1. Назначение орфографических упражнений.

2. Характеристика упражнений и методика их проведения.

3. Система упражнений. Критерии их выбора.

Литература

1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2002.

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

3. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 4. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П. Сальникова. М., 2001.

5. Русский язык: Теория и практика обучения в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1996.

Дополнительная литература

1. Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии // Начальная школа. 1994. №5.

2. Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов // Начальная школа. 1989. №10.

3. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию // Начальная школа. 2002. №10.

4. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. 1989. №8.

5. Квач В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание? // Начальная школа. 1995. №1.

6. Китаева Т.А. Кратковременный диктант, или Кратковременное комментирование // Начальная школа. 1992. №4; 1995. №3.

8. Цукерман Г.А. Проверьте своих учеников // Начальная школа. 1993. №11.

Методические указания

1. Для успешного формирования орфографических умений важно, чтобы дети были убеждены: грамотное письмо необходимо для удобства письменного общения, так как ошибки затрудняют понимание читаемого. Какими способами можно поддержать в детях эту убеждённость? (см. статью И.В. Борисенко).

2. Перед вами перечень некоторых видов упражнений. Опишите методику использования каждого из них и назовите орфографические умения, формирование которых они обеспечивают. Охарактеризуйте особенности возможных вариантов упражнений, приведите примеры из учебников русского языка.

1) Письмо с комментированием: а) подробным, с ответом в конце; б) с кратким доказательством.

2) Списывание с текста, не содержащего пропуска орфограмм, дополненное заданием: в случае, если орфограмма на изученное правило, доказать, что написано правильно.

3) Списывание с заданием: вставить пропущенные буквы, а перед словом привести доказательство.

4) Выборочное списывание с текста: а) без пропуска орфограмм; б) с пропуском орфограмм.

5) Нахождение и исправление специально допущенных орфографических ошибок.

7) Выборочный диктант.

8) Свободный диктант.

3. Осознанности орфографических действий способствует использование проблемных орфографических ситуаций:

б) ложное утверждение;

в) ошибочное решение задачи, неправильный способ действий;

4. Если правило – это определённое предписание, руководство к действию, то в чём должно состоять первичное закрепление правила? Какой из перечисленных способов работы для этой цели самый предпочтительный?

а) Самостоятельная вставка детьми пропущенных букв с последующим объяснением; б) письмо с кратким комментированием: называются нужные буквы и объясняется решение (рассуждение с потому что: пишу И, потому что…); в) письмо с подробным комментированием всего хода решения (рассуждение с поэтому: поэтому пишу И).

Подготовьте образцы рассуждений на примере слова ст . льной.

Каковы условия перехода к двум другим видам заданий?

5. На примере правила правописания непроизносимых согласных покажите систему упражнений, направленных на формирование орфографического навыка.

Читайте также: