Презентация системный оператор триз в доу системный оператор триз пример

Обновлено: 02.07.2024

2. Задачи: Формировать познавательный интерес к окружающему миру. Систематизировать знания детей о том, как хлеб на стол пришел. *Способство

Частью чего объект
являлся в прошлом?
Что объект
представлял собой в
прошлом?
Из каких частей
состоял в прошлом?
Частью чего является?
Объект
Частью чего будет
являться?
Как будет выглядеть
в будущем?
Из каких частей будет
состоять в будущем?
Из каких частей
состоит?

Зерно - это плоды этих растений. Из них получают главный
продукт питания -хлеб, а также корма для домашних животных.

10. Облик злаков одинаков Если ты не знаешь злаков: Всюду крошечки-цветки, И малютки-колоски, И соломинки с узлами – Различайте злаки сами! Но в

Кем станет, когда вырастет?
ОБЛИК ЗЛАКОВ ОДИНАКОВ
ЕСЛИ ТЫ НЕ ЗНАЕШЬ ЗЛАКОВ:
ВСЮДУ КРОШЕЧКИ-ЦВЕТКИ,
И МАЛЮТКИ-КОЛОСКИ,
И СОЛОМИНКИ С УЗЛАМИ –
РАЗЛИЧАЙТЕ ЗЛАКИ САМИ!
НО ВНИМАТЕЛЬНЕЙ ВЗГЛЯНИ:
ОЧЕНЬ РАЗНЫЕ ОНИ. (Ю. НАСИМОВИЧ)

12. Загадки

ЗАГАДКИ
Ты не клюй меня, дружок,
Голосистый петушок!
В землю теплую уйду,
К солнцу колоском взойду.
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья. (Зернышко)
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб)
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб)
Он на солнышке стоит
И усами шевелит.
Разомнешь его в ладони –
Золотым зерном набит. (Колос)

Я – колосок, я тоненький и маленький, стою на длинной ножке.
Сначала я был зернышком. Люди меня посадили в землю.
Очень часто меня поливал дождик, днем меня ласково грело
солнышко, и я всем доволен. Я расту на радость людям, чтобы
у всех было вдоволь хлеба

– В детстве я думал, что батоны растут на дереве, –
сказал Саша.
– А я думал, что хлеб делают в магазине!
– А мне бабушка говорила, что булочки и баранки
рождаются от батона.
– А я сама лепила из теста
пирожки и пекла в духовке!
– Как же появился хлеб?

Когда и где родился хлеб?
Впервые хлеб появился на земле свыше
пятнадцати тысяч лет назад. Жизнь наших
предков в те далекие времена была нелёгкой.
Главной заботой была забота о пропитании. В
поисках пищи они-то и обратили внимание на
злаковые растения. Эти злаки являются
предками нынешних пшеницы, ржи, овса,
ячменя.
Древние люди заметили, что брошенное в
землю зерно возвращает несколько зерен, что
на рыхлой и влажной земле вырастает больше
зерен. Долгое время люди употребляли в
пищу зерна в сыром виде, затем научились
растирать их между камнями, получая крупу,
и варить ее. Так появились первые жернова,
первая мука, первый хлеб. Первый хлеб имел
вид жидкой каши. Она и является
прародительницей хлеба.

Отгадайте загадки:
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены,
Ходит дом ходуном
На столбе золотом.
Был я сыпучим,
Потом – тягучим,
В огонь попал –
Мягким стал.
Парикмахер необычный
Гладко чуб стрижёт
пшеничный,
И лежат за ним вразброс
Копны золотых волос.

Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье.
Ну и объеденье!
Что на сковородку наливают
Да вчетверо сгибают?
В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят.

Знаешь ли ты пословицы о хлебе
Хлеб – всему голова.
Рыба – вода, ягода – трава, а хлеб – всему голова.
Хлеб – батюшка, водица – матушка.
Хлеб да соль – это труд да любовь.
Хлеб на стол – так и стол престол; а хлеба ни куска – так и
стол доска.
Хлеб да вода – крестьянская еда.
Плох обед, когда хлеба нет.

Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.

В условиях современной системы образования проблема развития системно-логического мышления детей приобретает особую актуальность.

Изменилась концепция воспитания и обучения нового поколения детей, социальный заказ общества ориентирован не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь; интенсивно ведутся поиски новых механизмов воспитания творческой личности; исследуются, апробируются и внедряются в учебно-воспитательный процесс ДОУ новые рационально выстроенные и более действенные педагогические технологии; определяется их место и значимость в эмоциональной и интеллектуальной структуре личности.

(3 слайд)

Именно технология ТРИЗ – РТВ наиболее полно позволяет педагогу реализовывать эти важнейшие принципы в доступной и интересной для детей форме: обучение детей способам самостоятельного добывания информации возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Поэтому ТРИЗ можно назвать школой творческой личности. Мой опыт работы показал, что применение элементов ТРИЗ в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем.

(4 слайд)

Учимся мыслить системно!

(слайд 5)

Думать объемно, учитывая все, без исключения, составляющие предмета анализа, могут далеко не все взрослые. Что уж говорить о детворе. В итоге, какие-то моменты остаются упущенными, и наше представление о вещах становится неполным, а значит и не до конца корректным, объективным.

Подчеркивая принципиальную важность всеобъемлющего системного мышления, советский исследователь, создатель методики ТРИЗ, Генрих Альтшуллер, разработал концепцию системного оператора.

Она была призвана восполнить недостаток нашего мышления, дав людям возможность мыслить на десятки шагов вперед, выявляя тонкие причинно-следственные связи и закономерности вещей. По мнению ученого, только в этом случае мы сможем преобразовывать мир, не опасаясь разрушительных последствий своих не до конца обдуманных решений и действий.

(слайд 6)

Как же работает системный оператор?

По сути, системный оператор — это своеобразный шаблон для правильного мыслительного процесса. В нем заложены такие критерии анализа, как:

Система. Это тот объект, который мы и собираемся изучить или даже преобразовать.
Подсистема. Это то, что входит в систему — ее составляющие части.
Надсистема. Это некая система более высокого уровня, частью которой и является изучаемый нами объект.
Прошлое. Чем/кем объект был раньше? Каким были его свойства, возможности, задачи?
Настоящее. Что представляет собой объект сегодня. Какой он? Каковы его функции?
Будущее. Что произойдет с объектом через некоторое время? Через какое именно? Почему?

(слайд 7)

Алгоритм системного мышления

Автор и разработчик данного алгоритма – Г.С.Альтшуллер.

Выбор объекта и определение его функции или свойства.
Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции или свойства.
Выявление составляющих объекта.
Определение оснований для построения классификационной группы, к которой принадлежит объект выяснение основного места обитания или функционирования.
Сравнение объекта с другими по разнообразным признакам

Системный подход при изучении и обследовании объекта ориентирует исследователя на раскрытие:

- выявление разнообразных связей (внутренних и внешних);

- сведение в единую картину всех знаний об исследуемом объекте.

Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект)

Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта)

Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта)

Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта)

ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта)

ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта)

ЧТО-ТО ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

(слайд 8)

Если привести примеры работы системного оператора в детском саду, то получится примерно следующее:

Система. Кошка.
Подсистема. Лапки, ушки, усики, кожаный нос, пушистый хвост, смешная мордочка и т.д.
Надсистема. Домашние животные.
Прошлое. Раньше она была котенком. Ее воспитывала мама-кошка, которая учила дочку кушать, ходить, охотиться и убегать от врагов.
Настоящее. Сейчас кошке уже 3 года. Она большая, толстая, смешная, любимая.
Будущее. Кошка будет расти, учиться новому. Она постепенно состариться. Так же как и люди.
Антисистема. Кошки боятся собак и с ними не дружат. А еще кошки бояться воды, хотя плавать и умеют.

(слайд 9)

Или другой пример:

Система. Спелый помидор.
Подсистема. Кожица, мягкая серединка, семечки.
Надсистема. Растения. Овощи.
Прошлое. Был крошечной зеленой помидоркой, которая появилась на помидорном кусте.
Настоящее. Сейчас это спелый овощ ярко-красного цвета. Сладкий и сочный. Помидор очень полезен для здоровья.
Будущее. Мы его порежем на кусочки, смешаем с другими порезанными овощами и приготовим салат, который потом скушаем.
Антисистема. Помидоры боятся всяких жучков и червячков, которые пытаются их скушать еще на грядке.

(слайд 10)

Как видите, такая технология, с одной стороны, предельно проста. Но, с другой стороны, она позволяет деткам любого возраста получить исчерпывающую информацию о том объекте, который они изучают. Только представьте, сколько всего нового узнают малыши, если заниматься по данной методике каждый день.

А ведь применять ее можно где угодно! Умываетесь? А почему бы не поговорить о том, откуда берется и куда девается вода из крана? Кушаете? Поговорите про овощи, фрукты, хлеб и молоко, другие продукты. Гуляете? Самое время подумать вместе с ребенком о цветах и травке, бабочках и птицах. О том, почему светит солнце и почему ночью на его место приходит луна. И так далее. Придумывайте темы для разговора в соответствии с возрастом детей и стройте обсуждение на основе принципов системного оператора.

Такая игра непременно понравится маленьким почемучкам, а заодно поможет им в простой и веселой форме каждый день открывать для себя что-то новое и полезное. Кроме этого, ребенок с малых лет привыкнет думать объемно, анализируя все составляющие интересного ему объекта.

Игровая форма подачи теории и отработки ее на практике дает возможность убрать те барьеры, которые могут возникать в процессе обучения. В частности, снимается страх детей перед педагогом и другими ребятами, перед обучением и новой информацией.

В итоге, у малышей:

Формируется своя точка зрения на различные вещи.
Появляется свое мнение и смелость для ее выражения, защиты.
Развивается находчивость. Они не тушуются в сложных ситуациях, а пытаются найти из них наиболее грамотные выходы.
Появляется умение работать в команде, где на каждого возлагается определенная роль и круг обязанностей.
Развивается творческое и образное, причинно-следственное, эвристическое мышление, фантазия.
Появляется смелость общения.

(слайд 11)

Но это не только для детей.

В зависимости от сложности рассматриваемой системы и того, насколько глубоко вы копаетесь в различных аспектах системного оператора, методика может быстро превратиться из забавного развлечения для дошколят в серьезный аналитический процесс для взрослых. Здесь все будет зависеть исключительно от ваших потребностей. Тема и объект могут быть абсолютно любыми:

бизнес;
экономика;
политика;
менеджмент;
реклама;
инновационные разработки;
производственная сфера;
социокультурное окружение;
философия и т.д.

(слайд 12)

Чтобы понять, как работает данный прием, возьмите некую среднюю по сложности (в вашем понимании, конечно) тематику и попробуйте прогнать ее по таблице системного оператора. Например:

Благодаря системному мышлению, вы сможете понять, с чего все началось, что вы имеете на сегодня и чего вам потенциально можно ожидать в будущем. Вы поймете истинную суть вещей и сможете, при необходимости, внести в них коррективы. Так сказать, пока не поздно.

(слайд 13)

Книжки в помощь

Теория решения изобретательских задач не самая простая штука в мире. И если ее понять или применить неправильно (а это, к сожалению, случается очень часто), то результата своих усилий вы не увидите, либо они будут слишком незначительными. Чтобы это избежать я вам рекомендую взять в помощь проверенные временем и ответственными организациями обучающие книги, которые не позволят вам сбиться с пути.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Теория решения изобретательских задач
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие таких качеств мышления , как гибкость, подвижность, системность; развитие поисковой активности, речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
2

Системный оператор
Учимся мыслить системно! По сути, системный оператор - это своеобразный шаблон для правильного мыслительного процесса. Работа с системным оператором предполагает формирование у ребенка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определенный отрезок времени, признаки, строение и др.
4

5
Кислов Александр Васильевич – мастер ТРИЗ, кандидат технических наук руководитель РА ТРИЗ считает, что метод системного оператора лучше использовать для рассуждения и изучения развития материального мира, то как на их примере заметно прослеживается линия развития, например, предметов быта.
Сама схема – шаблон состоит из системно-функциональных вертикалей и горизонталей. Вертикаль состоит из частей, которые помогают вышестоящим частям реализовать их функции.
Горизонталь отражает развитие системы из прошлого в будущее. В течении которых устраняются функциональные недостатки предыдущей системы.

Итог:
В результате: системный оператор отражает развитие системной структуры. Благодаря строгой структуре системного оператора можно представить и восстановить отсутствующие части. Мы можем представить, как люди жили в прошлом. Дальше, изучая ход развития из прошлого в настоящее можно представить как будет в будущем. Следовательно системный оператор – это закономерность развития функциональных систем.
9

Краткое описание документа:

Презентация для педагогов ДОУ , которая доступно помогает разобраться в данном методе теории решения изобретательских задач. И в дальнейшем педагоги могут использовать метод "Системный оператор" в своей работе.

Цель НОД: развивать системное мышление.

• Формировать познавательный интерес к окружающему миру.

• Закрепить знания диких животных.

• Дать представление о характерных отличительных особенностях детёнышей диких животных.

• Развивать умение образовывать слова с помощью суффиксов -о(ё)нок, уменьшительно-ласкательные прилагательные.

• Продолжать формировать умение ориентироваться на плоскости: вверх, вниз, вправо, влево.

Оборудование и материалы:

• компьютер, проектор, экран;

Воспитатель: В нашем волшебном домике кто-то поселился. Отгадайте загадку и узнаете кто это.

Спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та.

Воспитатель показывает игрушечную лису. Лиса “подбегает” к каждому ребёнку и здоровается. Дети рассматривают и гладят её.

Воспитатель: Лиса хочет посмотреть свой новый домик. Проведём её по комнатам. Слайд 5

Двигаясь последовательно влево, вправо, дети уточняют, кем была раньше (слайд 6) и кем станет, когда вырастет.

Воспитатель: Лиса совсем ничего о себе не знает. Давайте поможем ей узнать о себе.

Дети рассматривают лису, перечисляют части тела. Игра на словообразование (хвост-хвостик, лапы-лапки, шея-шейка и т. д.).Слайд 7

Слайд 8: Дети рассматривают домик и определяют, как лисе попасть в верхнюю правую комнату: вверх и вправо или вправо и вверх.

Воспитатель: Чтобы узнать, кто находится в этой комнате, надо отгадать четыре загадки. Слайд 9

Дети последовательно отгадывают загадки

Говорят она хитра,

Кур уносит со двора

Но зато красавица-

Всем ребятам нравится (лиса)

Рыжий маленький зверёк

ПО деревьям прыг да скок

Он живёт не на земле,

А на дереве в дупле (белка)

По полю скачет ушки прячет,

Встанет столбом ушки –торчком (заяц)

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой (медведь)

Воспитатель: Как назвать одним словом тех, про кого мы отгадали загадки? Слайд 10

Дети отгадывают кто из животных лишний на картинке и почему.

Слайд 12: Дети рассматривают домик, и отвечают на вопрос. Частью чего лиса будет являться в будущем и определяют, как попасть в верхнюю комнату.

Слайд 13 : Детям предлагается найти маму животного. На слайде по щелчку, после правильного ответа, детёныш движется к своей маме.

Около мам диких животных последовательно появляются детёныши Воспитатель обращает внимание детей на размеры взрослых диких животных и их детёнышей.

У лисицы острый нос, у нее пушистый хвост;

Шуба рыжая лисы несказанной красоты.

Лиса павою похаживает, шубу пышную поглаживает:

Я – охотница до птицы, кур ловить я мастерица,

Как увижу – подкрадусь и тихонько затаюсь,

После прыгну и схвачу, деткам в норку отнесу.

Слайд14 : Дети рассматривают домик, определяют, как попасть в верхнюю левую комнату. Воспитатель говорит, что попав в эту комнату, лиса узнает, кем были раньше её друзья.

Слайд 15: Дети рассматривают картинки, кем были раньше её друзья

Слайд16 : Дети обсуждают, как попасть в нижнюю левую комнату, в которой можно узнать из каких частей состоят маленькие лисята. Слайд 17.

Слайд18 : В нижней правой комнате можно узнать, как изменятся части тела лисенка когда он вырастет. Слайд 19.

Слайд 20 : Итоговая таблица “Что мы знаем о лисе ”. Дети с помощью воспитателя рассказывают о лисе.

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.

Аннотация к презентации

Содержание

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

ТРИЗ – школа творческой личности

Слайд 5

УЧИМСЯ МЫСЛИТЬ СИСТЕМНО Генрих СауловичАльтшуллер– основоположник ТРИЗ

Слайд 6

Слайд 7

Если мы рассмотрим ЧТО-ТО…(объект) Это что-то для ЧЕГО-ТО…(функция объекта) Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта) Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта) ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то…(прошлое объекта) ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то…(будущее объекта) ЧТО-ТОты сейчас возьми, на экранах рассмотри!