Презентация практика логопеда в доу
Обновлено: 05.07.2024
Презентация на тему: " ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны Государственное бюджетное образовательное учреждение." — Транскрипт:
1 ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы детский сад компенсирующего вида 2708 ЮЗАО
2 Краева Юлия Юрьевна - закончила РГПУ им. Герцена СПб в 1992 году, дефектологический факультет по специальности: олигофренопедагогика и логопедия. Общий стаж работы в должности учитель-логопед – 15 лет. В данном учреждении работаю 2 года, с момента открытия логопедических групп. Имею 1 квалификационную категорию, которая была успешно подтверждена в апреле 2010 года. Краева Юлия Юрьевна - закончила РГПУ им. Герцена СПб в 1992 году, дефектологический факультет по специальности: олигофренопедагогика и логопедия. Общий стаж работы в должности учитель-логопед – 15 лет. В данном учреждении работаю 2 года, с момента открытия логопедических групп. Имею 1 квалификационную категорию, которая была успешно подтверждена в апреле 2010 года. Бесспорно успех в работе зависит от глубоких профессиональных знаний, осведомленности об отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, поэтому регулярно прохожу курсы повышения квалификации, участвую в работе ОМЦ. Бесспорно успех в работе зависит от глубоких профессиональных знаний, осведомленности об отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, поэтому регулярно прохожу курсы повышения квалификации, участвую в работе ОМЦ.
3 Известно, что каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным, хорошо образованным. Для этого многое нужно сделать, в том числе и научить ребенка правильно говорить. ОСНОВНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ: 1. Развитие фонематического слуха. 2. Коррекция звукопроизношения у детей 4 – 7 лет. 3. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. 4. Развитие лексико- грамматических средств языка и связной речи. 5. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза, формирование навыков чтения. 6. Развитие зрительно- пространственного анализа и синтеза. 7. Формирование у детей речемыслительной деятельности и культуры речи.
5 4. Для нормализации речевой моторики, более 10 лет внедряю в практику работы нетрадиционные методики: массаж Приходько О.Г.; зондовый массаж, разработанный Новиковой Е.В.
6 5. Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики. И звестно, что развивая пальчики, мы развиваем головной мозг. Эти увлекательные занятия готовят руку ребенка к письму, развивают его память, внимани е, з рительно- пространственное восприятие, воображение, наблюдательность. С пособству ю т развитию речи.
7 6. Особое внимание уделяется занятиям по обучению рассказыванию.
8 7. Активно использую компьютерные технологии : презентации, компьютерные игры ( готовые и самостоятельно созданные), как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях. При разработке занятий использую игровую стратегию. Д ети воспринимают выполнение упражнений, как интересную игру, поэтому высокая мотивация обеспечивает наиболее полную реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка.
9 Для определения уровня речевого развития группы использую методику О.А. Безруковой. Бальная система оценки уровня речевого развития детей позволяет определить и проследить положительную динамику.
10 Создавая условия для овладения речью, не забываю о привлекательной окружающей обстановке, каждый предмет которой несет в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно тайну (или загадку). Этому способствует профессионально и грамотно оформленный логопедический кабинет, который имеет две зоны: релаксационную или игровую, и учебную, где непосредственно проходят подгрупповые и индивидуальные занятия.
11 Для оказания комплексной коррекционно-развивающей помощи детям мной организованы сеансы иппотерапии. Доказано, лошади передают детям положительную энергетику не только во время езды, но и просто находясь рядом. Езда верхом развивает вестибулярный аппарат, концентрацию внимания, ориентацию в пространстве. Занятия являются стимулом и своеобразным толчком к развитию речи, помогают выработать уверенность в себе, приносят радость и удовольствие.
12 Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса. Поиски новых форм и методов работы с детьми, и меющи ми речевые нарушения, п ривели к необходимости планирования и организации четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей в условиях логопедической группы дошкольного учреждения.. ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ: 1.Совместный анализ результатов диагностического обследования речи детей группы. 2. Организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей по состоянию речи у детей с ОНР. 3. Совместное планирование подгрупповых занятий по развитию речи. 4. Папка взаимосвязи логопеда и воспитателя. 5. Проведение воспитателями вечерних занятий по заданию логопеда. 6. Обмен информацией о результатах проведенных занятий. 7. Создание единой речевой среды в группе.
13 Особое внимание уделяется работе с родителями. В годовом плане фиксируются мероприятия, которые провожу в течение года. Это родительские собрания, консультации, семинары, открытые занятия, интернет-консультации. Готовлю красочные стенды для родителей, где обсуждаются интересующие их темы, а также выпускаю тематические брошюры-памятки.
14 Я – увлеченный, творчески работающий педагог. Поэтому ученики радуют меня успехами, з анимаются с увлечением. Атмосфера доброты, доверия, д оброжелательности, сохраняет нужный настрой души, а волшебный сказочный мир, созданный мной, делает занятия интересными, эмоционально окрашенными, развивает коммуникативные навыки, и, конечно, исключает монотонность и скуку. К моменту поступления в школу дети владеют правильным звукопроизношением, грамматически правильной монологической речью, могут успешно овладевать материалом и обучаться в школе.
Каждый человек счастлив по–своему. Для меня счастье – иметь любимую работу и дружную, крепкую семью. И я счастлива, имея самые важные для меня жизненные богатства. Свой педагогический путь я начала с профессии воспитатель. В моих руках оказалось самое дорогое – дети, такие разные и непохожие друг на друга. О себе: О
Появилось большое желание помочь этим детям. Тогда-то я и решила продолжить обучение в Южном Федеральном Университете, по квалификации учитель – логопед, которое стало для меня крепким фундаментом в профессиональной деятельности. Осознание того, что дети пришли ко мне с речевыми дефектами, а ушли с грамотной и красивой речью, приобрели новые знания, умения, коммуникативные навыки, наполняет моё сердце радостью, гордостью за то, что я не зря выбрала свой профессиональный путь. Я ощущаю себя полезной. Приносить пользу– это огромное счастье!
Основные направления работы с детьми Совершенствование артикуляционной моторики Совершенствование общей и мелкой моторики Совершенствование психических функций Профилактика дисграфии Развитие связной речи Развитие грамматического строя речи Обогащение словарного запаса Формирование фонематических функций Формирование слоговой структуры слова Развитие речевого дыхания и силы голоса
Использую традиционные технологии: логопедическое обследование, коррекция звукопроизношения, формирование речевого дыхания, интонационной стороны речи, коррекция темпо-ритмической стороны речи, развитие лексико-грамматических категорий
Не традиционные технологии: упражнения с бусиной или шариком, с ложками, тарелкой, с соломинкой, пипеткой, упражнения для губ, языка и челюстей с бинтом
Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики
Проводятся итоговые, интегрированные логопедические досуги
Центром коррекционного речевого развития является логопедический кабинет, развивающая предметно-пространственная среда полностью соответствует требованиям программы
Пособия сделанные своими руками
ЦЕЛИ - Развивать слуховую, зрительную память, внимание; - развивать оптико - пространственные представления; - развивать статическую и динамическую координацию общих движений; - развивать тонкую, произвольную моторику, мимику лица; - воспитывать чувство ритма и темпа в движении, ритмическую выразительность; развивать фонетический слух. ЗАДАЧИ - Развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения; - формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путем развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи; - развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.)
Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков)
При алалии Фонетическая ритмика используется в коррекционной работе: С неговорящими детьми Со слабослышащими детьми При дислалии , дизартрии При ринолалии При заикании При нарушении голоса При нарушении чтения и письма С детьми с нормальным речевым развитием Как с детьми с 3 лет, так и со взрослыми
Успех работы заключается в интеграции коррекционной деятельности учителя-логопеда , воспитателей и специалистов ДОУ Формы совместной деятельности Досуги, развлечения, праздники Взаимообмен данными диагностики Итоговая аналитическая отчетность Координированное планирование совместной деятельности Взаимопосещение традиционных логопедических и музыкальных занятий Совместное проведение тематических, интегрированных занятий Оформление документации по взаимодействию Участие в педагогических педсоветах ДОУ
Взаимодействие с родителями детей, как участниками образовательного процесса, значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы
Для определения уровня речевого развития использую диагностический материал Н.В. Нищевой . Система оценки уровня речевого развития детей, позволяет определить и проследить положительную динамику начало года конец года
Спасибо за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация опыта работы учителя-логопеда (2 часть)
Данный материал поможет специалистам оптимизировать коррекционный процесс с помощью развития предметно-развивающей среды и систематизировать дидактический материал в логопедическом кабинете.
Презентация опыта работы учителя-логопеда Тарасенковой Ю.В.
В рамках конкурса "Специалист года - 2016" подготовила презентацию своего педагогического опыта.
Презентация опыта работы учителя-логопеда по взаимодействию с участниками образовательного процесса в организации коррекционно-педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями
Эффективность и четкость работы по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста значительно увеличивается при тесном взаимодействии специалистов дошкольной образовательной организации.
Рекомендовано для учителей- логопедов дошкольных учреждений.
Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста, как основы для формирования навыков каллиграфического письма ( из опыта работы учителя-логопеда, учителя начальных классов СКШ V вида)
( из опыта работы учителя-логопеда, учителя начальных классов СКШ V вида).
По словам известного российского и советского педагога, крупнейшего специалиста по дошкольному воспитанию Елизаветы Ивановны Тихеевой "Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться ее сокровищами".
Прикреплённые файлы:
Инновационные технологии в ДОУ Инновационные технологии в ДОУ по ФГОС Современный педагог — это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития.
Использование компьютерных технологий в логопедической практике Информационно- коммуникационные технологии прочно входят во все сферы жизни человека. Модернизация системы образования предъявляет новые.
Использование личностно ориентированной технологии на практике педагогов ДОУ Личностно – ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребёнка, поэтому наша педагогическая деятельность по.
Криотерапия — инновационная технология в логопедической практике Криотерапия (от латинского "крио" - холод и "терапия" – лечение, воздействие). Этот метод пришел в коррекционную педагогику из медицины,.
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.
Аннотация к презентации
Содержание
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Слайд 2
УСТАНОВОЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ЗАДАЧИ: 1) уточнение сроков практики; 2) определение базы проведения практики; 3) организация практики в ДОУ; 4) определение производственного задания (документация); 5) назначение даты проведения заключительной конференции по практике.
Слайд 3
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОУ
СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ 28 января – 09 марта БАЗА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Адрес: (м. ДЫБЕНКО)
Слайд 4
ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовить студентов к самостоятельной логопедической работе в условиях дошкольного образовательного учреждения. Задачи практики
Слайд 5
ЭТАПЫ ПРАКТИКИ
Ориентировочный этап (4 дня). В этот период студенты осуществляют следующие виды работ: 1) знакомятся с организацией работы ДОУ; 2) знакомство содержанием работы логопеда, (оборудованием кабинета, логопедической документацией 3) исследование речи 2 детей (по речевым картам) 4) Посещение занятий логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, физкультурного руководителя; 5) анализ занятия логопеда, воспитателя Основной этап готовятся к проведению своих занятий, изготавливают пособия, подбирают дидактический материал, пишут конспекты; проводят подгрупповые и фронтальные занятия по конспектам, утвержденным логопедом; заканчивают обследование 2 детей, начатое на предыдущем этапе, и ставят окончательные диагнозы; проводят индивидуальные занятия с 2 обследованными детьми; присутствуют на всех занятиях студентов своей группы, подробно конспектируют и анализируют их занятия (с записью в дневник практики); консультируют родителей /по указанию логопеда/ принимают участие в заполнении тетради связи логопеда и воспитателя, консультируют воспитателей /по указанию логопеда/ оказывают помощь логопеду в подготовке и организации родительского собрания /при необходимости/, в изготовлении дидактических пособий, систематически ведут документацию по практике. участвуют в проведении открытых педагогических мероприятий, проводимых в учреждении и вне его.
Слайд 6
ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ (ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ)
1. Карты обследования двух детей 2.Две тетради ежедневных индивидуальных занятий с 2 обследованными детьми (10 занятий с каждым ребенком). 1 страница - фамилия, имя ребёнка, дата рождения, дата обследования, возраст, речевое заключение. На последующих страницах указывается следующее: -дата проведения занятия; - коррекционная тема, лексическая тема; - основное содержание занятия, в которое включаются следующие виды работ: упражнения на развитие мимической, артикуляторной и пальцевой моторики (по 5-6 движений на каждый вид заданий), дыхательные упражнения, упражнения на развитие фонематического восприятия, задания на постановку (автоматизацию или дифференциацию звуков). - правильность выполнения ребенком заданий (как он с ними справляется), - краткое планирование каждого последующего занятия (над чем нужно будет работать).
Слайд 7
3. Психолого-педагогическая характеристика на 1 из обследованных детей. 4. Четыре подробных конспекта подгрупповых занятий с наглядным материалом. 5. Один конспект посещенного фронтального занятия воспитателя с самостоятельным анализом этого занятия. Один конспект занятия по логопедической ритмике с его самостоятельным анализом /в учреждениях, где проводятся логоритмические занятия/. 7. Тетрадь связи логопеда с воспитателем (задания воспитателю в период прохождения практики). 8. Текст беседы с воспитателем или родителями на логопедическую тему (например, “Причины дислалии и дизартрии”, “Работа по профилактике и преодолению нарушений звукопроизношения” и т.д.). 9. Анализ подгруппового занятия одного из практикантов и логопеда с приведением подробного конспекта этого занятия.
Слайд 8
10. Дневник практики, оформленный в общей тетради следующим образом: 1-я страница: - фамилия, имя, отчество студента (курс, факультет, университет); - наименование учреждения, его адрес и телефон; - фамилия, имя, отчество заведующей д/с, логопеда, старшего воспитателя (методиста) д/с; - фамилия, имя, отчество руководителя практики /преподавателя университета/. 2 –я страница: - список всех детей речевой группы с диагнозами; - фамилии и имена тех детей, с которыми будут проводиться индивидуальные занятия; 3 –я страница: - план проведения индивидуальных и подгрупповых занятий (на период практики). 4 –я и все последующие страницы: - записьвсех видов работы за каждый день (посещённые занятия с указанием темы, целей, самого хода занятия и его последующего разбора, за исключением проводимых самим студентом индивидуальных занятий)
Слайд 9
11. Отчет студента о прохождении практики 12. Характеристика на студента-практиканта, написанная логопедом 13. Бланк направления на производственную практику с печатью учреждения
Слайд 10
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Слайд 11
Критерии оценки за практику
1. Прохождение всех этапов практики (обязательно!). 2. Посещаемость, активность, отношение к детям и к самой практике. 3. Уровень теоретических знаний и умение применить их на практике. 4. Уровень методической подготовленности: - степень владения методикой обследования, - умение правильно сформулировать логопедическое заключение ; - степень самостоятельности при написании конспектов занятий; - умение находить собственные методические подходы, вносить что-то свое. - способность анализировать занятия ; - умение подготовить беседу с родителями и воспитателем. 5. Степень участия в мероприятиях детского сада. 6. Уровень профессиональной культуры (знание деонтологии коррекционного педагога): интеллигентность, аккуратность, дисциплинированность, тактичность. 7. Своевременность сдачи документации по практике методисту, а также правильность, аккуратность и уровень её оформления.
Читайте также: