Презентация на тему образовательные области в доу
Обновлено: 05.07.2024
• Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
5. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира
6. Пирамида Познания
7. Задачи образовательной деятельности детей разного возраста в области познавательного развития
Младший
возраст
• Поддержать детское любопытство
• Развивать интерес к совместному со
взрослыми и самостоятельному познанию
Средний
возраст
• Развивать целенаправленное восприятие
• Поощрять самостоятельное обследование
окружающих предметов
Старший
возраст
• Развивать интерес к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира
8. Способы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в разных возрастных группах
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
• Деятельность
под
руководством
взрослого
• Пример
поведения
• Сотрудничество со
взрослыми в
практических делах
• Активное стремление к
познавательному ,
интеллектуальному
общению
• Самостоятельная и
разнообразная
деятельность по
интересам
• Поддерживать
проявление
индивидуальности в
ребенке
• Поддерживать в детях
ощущение взросления
9. Особенности постановки задач по познавательному развитию в разных возрастных группах (развитие сенсорной культуры-цвет)
Младший
возраст
Средний
возраст
Старший
возраст
• Мир красоты: ознакомление с эталонами цвета
• Цель: выделение цветов в предметах окружающего цвета с
помощью взрослого
• Мир вокруг нас: как получить цвет.
• Цель: ознакомление детей с разными видами смешивания
красок. Опыты по самостоятельному смешиванию красок
• Мир игры: Выявление детьми качеств разных цветов
• Цель: определение зависимости получаемого цвета от
исходных
Ребенок открывает
мир природы
Развитие
сенсорной
культуры
Первые шаги в
математике,
исследуем и
экспериментируем
Формирование первичных
представлений о себе и
других людях
Формирование с пяти лет первичных
представлений о малой родине, отечестве,
многообразии стран и народов мира
11. Развитие сенсорной культуры
12. Формирование первичных представлений о себе, других людях
13. Формирование первичных представлений о малой Родине
14. Ребенок открывает мир природы
Многообразие
животного мира
Эксперименты по
выявлению
свойств неживой
природы
Сравнение объектов и
явлений природы
Удовлетворение потребностей
человека в природе
Представления о
небесных телах и
светилах
Поведение культуры
человека в природе
Применение правил
взаимоотношений с растениями и
животными
15. Первые шаги в математике
Уметь
характеризовать
объект
Простейшие
арифметические
задачи
Цифры
Умение устанавливать
связи и зависимости
Последовательность
действий в алгоритме
Проявляет
познавательный
интерес к своей
семье, социальным
явлениям, к жизни
людей в родной
стране
Отличается
широтой
кругозора,
интересно и с
увлечением
делится
впечатлениями
Организует и
осуществляет
познавательноисследовательск
ую деятельность
в соответствии с
собственными
замыслами
РЕБЕНОК
Может длительно
целенаправленно
наблюдать за
объектами,
выделять их
проявления,
изменения во
времени
Владеет системой
эталонов
осуществляет
сенсорный анализ,
выделяя в сходных
предметах отличие, в
разных - сходство
Проявляет интерес
к предметам
окружающего мира
символам, знакам,
моделям пытается
устанавливать
различные
взаимосвязи
17. Формы, способы, методы и средства реализации
Продумывание
содержания и
организации
совместного
образа жизни
детей
Сочетается
совместная с
ребенком
деятельность и
самостоятельная
деятельность
детей
Определяются
единые для всех
детей правила
сосуществования
детского
общества
Ежедневное
планирование
образовательн
ых ситуаций
Соблюдаются
гуманистически
е принципы
педагогического
сопровождения
развития детей
Создание
развивающей
предметнопространствен
ной среды;
Осуществляется
развивающее
взаимодействие
с детьми,
основанное на
современных
педагогических
позициях
Сотрудничест
во с
родителями
Глухова Марина Николаевна
Данная презентация содержит :
1) Общие положения ФГОС ДО
-«поддержки специфики и разнообразия детства;
-сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
-уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса;
2) Цели ФГОС ДО
-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе -единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
-сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Остальные пункты интеграции и реализации образовательных областей ФГОС вы можете посмотреть в презентации
Прикреплённые файлы:
Интеграция образовательных областей как средство развития ребенка Дошкольный возраст-яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно этот период начинается процесс социализации, устанавливается.
Интеграция образовательных областей в проведении физкультурных досугов в ДОО Интеграция образовательных областей в проведение физкультурных досугов в ДОО. Одним из эффективных путей воздействия на физкультурный досуг.
Интеграция образовательных областей в условиях реализации ФГОС в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Основополагающими документами нормативной правовой базы системы.
Экологическое воспитание дошкольников через интеграцию образовательных областей в условиях реализации ФГОС ДО Экологическое воспитание дошкольников через интеграцию образовательных областей в условиях реализации ФГОС ДО Мир, окружающий ребенка,.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Образовательная область – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Образовательные области (структурные единицы) ФГОС ДО: Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно- Эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности.
Интегрировать - осуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний и, следовательно, создавать новые образовательные области, дающие целую, а не мозаичную картину мира (А.Г.Асмолов)
Направления образовательных областей с учетом взаимодополнения Социально-коммуникативное развитие Познавательноеразвитие Речевоеразвитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей Знакомствос миром природы и формирование экологического сознания Развитиесловаря Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы Приобретениедошкольниками опыта двигательной деятельности Воспитание звуковой культуры Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Знакомствос социальным миром Развитие связной речи Становлениецеленаправленности исаморегуляциив двигательной сфере Формирование элементарного осознания явлений языка и речи Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства Развитие трудовой деятельности Развитиеэлементарных математических представлений Формирование грамматического строя речи Становлениеценностей здорового образа жизни Патриотическое воспитание Воспитание любви и интереса к художественному слову Художественная и изобразительная деятельность В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Совокупность образовательных областей обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Презентация на тему: " Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей ТараскинаЮ.А. по материалам К.Ю.Белой." — Транскрипт:
1 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей ТараскинаЮ.А. по материалам К.Ю.Белой
2 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей До введения ФГТ в ДОУ проводились не связанные между собой (кроме лексической темы недели) занятия, представляющие, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Это привело к вопросу об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности – интеграция непосредственно образовательной деятельности
3 Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин. 1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве. 2. Развитие потенциала самих воспитанников побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. 3. Использование различных видов деятельности в течение непосредственно образовательной деятельности поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности образовательного процесса. НОД с использованием интегрированного подхода раскрывает значительные педагогические возможности, повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти. 4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей..
4 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно. Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия.
6 Требования к структуре интегрированной НОД 1.Чёткость, компактность, сжатость учебного материала. 2.Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы в течение дня, недели. 3.Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе деятельности. 4.Большая информативная емкость образовательного материала. 5.Систематичность и доступность изложения материала. 6.Необходимость соблюдения временных рамок НОД.
7 Независимо от того, какую программу реализует ДОУ, содержание образования должно быть направлено на решение трех важных задач: 1.Сохранение здоровья ребенка. 2.Развитие базовых качеств личности. 3.Предоставление равных стартовых возможностей
8 Реализация данных задач отслеживается через: Личностно-ориентированную педагогическую технологию, которая предполагает такую организацию образовательного процесса, при котором НОД проводится в индивидуальном, свойственном ребенку темпе. Личностно-ориентированная модель образования обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом и поэтому наиболее результативна. Интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка, а интеграция определяет один из путей достижения качества образования. Взаимопроникновение различных разделов воспитания и образования детей. Интеграция должна охватывать все виды деятельности, разнообразные игры, изобразительную, художественно-речевую и музыкальную деятельность.
11 О моделях организации образовательного процесса в ДОУ В предметно-средовой модели содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Воспитатель выступает как организатор предметных сред: подбирает дидактический, развивающий материал, предлагает ребенку с ним действовать, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант предметно-средовой модели известен практикам как система М. Монтессори. В этой модели делается ставка на саморазвитие ребенка.
12 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно- тематической и предметно- средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого; разнообразие детской активности; свободный выбор предметного материала.
13 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей В образовательном процессе выделяется два основных блока: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.
14 Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова) включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
15 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей Разрабатывая проблему интеграции педагогического процесса, надо учитывать, что работа с детьми осуществляется через интегративные блоки (циклы), объединенные определенной темой (содержанием). Интеграция легко организуется при комплексно- тематическом планировании (тематический день, тематическая неделя и т.д.). Однако, для воспитателя самым трудным является процесс отбора содержания по темам.
17 Педагогический процесс в ДОУ – интеграция образовательных областей Механизмом интеграции является образ, создаваемый разными средствами: в литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора); театрализованной деятельности выразительные средства драматизации – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы; изобразительной деятельности – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция, ритм и др.); музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и т.д. (по Т.С. Комаровой).
18 Формы образовательной деятельности Двигательная детская деятельность (примеры форм работы): подвижные игры с правилами; подвижные дидактические игры; игровые упражнения, игровые ситуации; соревнования, досуги; ритмика, аэробика, детский фитнес; спортивные игры и упражнения; аттракционы; спортивные праздники; гимнастика (утренняя и пробуждения); организация плавания.
19 Формы образовательной деятельности Продуктивная детская деятельность (примеры форм работы): мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов; детский дизайн; опытно-экспериментальная деятельность; выставки, мини музеи.
20 Формы образовательной деятельности Чтение детской художественной литературы (примеры форм работы): чтение, обсуждение; заучивание, рассказывание; беседа; театрализованная деятельность; самостоятельная художественная речевая деятельность ; викторина, КВН; вопросы и ответы; презентации книжки; выставки в книжном уголке; литературные праздники, досуги.
21 Формы образовательной деятельности Познавательно-исследовательская деятельность (примеры форм работы): наблюдение, экскурсия; решение проблемных ситуаций; экспериментирование, исследование; коллекционирование; моделирование; реализация проекта; интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады); конструирование; увлечения.
22 Формы образовательной деятельности Игровая детская деятельность (примеры форм работы): сюжетные игры; игры с правилами; создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей); игры с речевым сопровождением; пальчиковые игры; театрализованные игры.
23 Формы образовательной деятельности Коммуникативная детская деятельность (примеры форм работы): беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные); этюды и постановки; логоритмика; трудовая детская деятельность; дежурство, поручения, задания; самообслуживание; совместные действия.
24 Формы образовательной деятельности Музыкально-художественная деятельность (примеры форм работы): слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; музыкально-дидактическая игра; беседа (элементарного музыковедческого содержания); совместное и индивидуальное исполнение; музыкальное упражнение; двигательный, пластический, танцевальный этюд, танец; концерт-импровизация; музыкальная сюжетная игра.
25 Организация прогулок с детьми в режиме дня В образовательном процессе важным элементом является организация прогулок с детьми в режиме дня. Однако, в практике работы ДОУ отмечается однообразие в организации прогулок на ограниченном пространстве – участке детского сада. Современные требования к обновлению образовательного процесса предполагают сделать прогулки максимально разнообразными по содержанию и организации. При этом необходимо предусмотреть возможности оздоровительного эффекта, не только в физическом, но и психическом плане.
26 Организация прогулок с детьми в режиме дня В.Г. Алямовская выделяет основные значения правильной организации прогулок: в плане развития детей (как средство ознакомления с окружающим); обеспечение физического и психического здоровья; мощное терапевтическое воздействия на организм (свободно дышать свежим воздухом); прогулка может служить хорошей психологической разрядкой.
27 Организация прогулок с детьми в режиме дня Прогулки могут быть: традиционные; прогулки-походы; прогулки-трудовой десант; спортивные прогулки; прогулка с персонажем; развлекательная прогулка; оздоровительная прогулка и др.
28 О планировании образовательного процесса Планирование можно определить как деятельность по оптимальному выбору способов, средств и воздействий, направленных на качественное организацию образовательного процесса и системную реализацию содержания дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой. Выбор формы планирования крайне важен. Она должна быть не только удобна для воспитателя, но и эффективна для организации образовательного процесса.
29 Вариант планирования образовательного процесса Рабочий журнал воспитателя ДОУ (Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. М.: ТЦ Сфера, 2012) План состоит из четырех разделов: I раздел. Общие сведения (в таблицах) сведения о детях и родителях; взаимодействие с семьями детей; режим дня группы (холодный период года); режим дня группы (теплый период года); листок здоровья; система закаливания в группе; двигательный режим; гимнастика; результаты обследования речи детей; индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи.
30 Рабочий журнал воспитателя ДОУ II раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого- педагогической работы с детьми Это планирование на месяц и недели с выбором тем. Схема включает следующие 6 разделов: месяц (разделен на недели); события, праздники, традиции; тема; организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей; формы организации совместной деятельности педагогов с детьми; взаимодействие с семьей.
31 Рабочий журнал воспитателя ДОУ III раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности Представлено в таблицах на месяц. Каждая таблица имеет свою специфику, что является хорошей подсказкой воспитателю. двигательная; игровая; коммуникативная; трудовая; познавательно-исследовательская; продуктивная; музыкально-художественная; чтение.
32 Рабочий журнал воспитателя ДОУ IV раздел. Планирование непосредственно-образовательной деятельности (НОД) Первый лист – Расписание НОД на I и II полугодия. Последующие листы оформлены как еженедельный план работы, включающий два блока: содержание НОД и формы организации детей.
33 Задачи для воспитателя наполнение жизни ребенка интересным содержанием; творческий подход к отбору содержания на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов; широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций.
34 Задачи для воспитателя вариативность в отборе тем, форм, средств, методов (новизна и разнообразие); исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма; внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям.
Читайте также: