Презентация на тему детский сад дом радости
Обновлено: 05.07.2024
1 Детский сад – дом радости примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
4 Содержание Программы разработано в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. 655) и проектом стандарта дошкольного образования и опирается на достижения физиологической, психологической, нейрофизиологической и педагогической науки XX в. При её разработке учтены и современные открытия в области дошкольного детства.
8 На создание программы оказали влияние исследования выдающихся ученых и разработки целого ряда научных школ (Е.И. Тихеевой, АВ. Запорожца, В.С. Мерлина, А.П. Усовой, А.А. Люблинской, А.М. Леушиной, Д.В. Менджерицкой, В.В.Давыдова, Л А Венгера, П.Г. Саморуковой, Н.Н. Поддьякова, В.И.Логиновой, Р.С. Буре), опыт новаторов-специалистов дошкольного воспитания различных регионов страны, прогрессивные идеи зарубежной педагогики, особенно гуманистические подходы в теориях формирования личности (Дж. Боткин, К. Роджерс, А.Маслоу, Д. Снигг, А. Комбс). Научной основой программы является Типовая программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддьякова.
10 Данная взаимосвязь ярко моделируется пальцами руки: Что я задумал сделать? О ком позаботиться? Из чего буду делать? Чем буду делать? Буду делать по порядку… У меня получилось то, что я задумал!
14 Четвёртое направление предусматривает содействие амплификации художественно- эстетического развития ребёнка: приобщение его к основам эстетической культуры, понимание красоты в произведениях искусства, архитектуры, киноискусства и литературы, в предметах народного творчества; развитие эстетического восприятия окружающего мира, нравственно – эстетических чувств в процессе общения с природой, в быту, в играх, эмоциональной отзывчивости на эти произведения, интереса и бережного отношения к ним.
15 Основные задачи Приобщать к физической культуре как фундаменту общечеловеческой культуры; охранять, защищать и укреплять здоровье ребёнка, формировать основы его здорового образа жизни;
16 Содействовать включению воспитанника в систему социальных отношений; овладению им основами духовной культуры, интеллигентности, соблюдению элементарных норм и правил взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; развитию философского взгляда на себя и окружающий мир, широкому приобщению к общечеловеческим, художественным и национальным ценностям; овладению им разными видами деятельности на уровне самостоятельности, раскрытию и саморазвитию творческого потенциала, одарённости и таланта у каждого ребёнка.
17 обеспечивать полноценное своевременное обогащение разностороннего психического развития и саморазвития как неповторимой индивидуальности (познавательных, эмоционально- волевых процессов, психических качеств, индивидуального стиля различных видов деятельности) посредством содействия овладению им разнообразными видами деятельности (на уровне самостоятельности и творчества); обогащать развитие и саморазвитие у него системного взгляда на мир (целостной картины мира), познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностей.
18 Осуществлять воспитание дошкольника в коллективе как форме и средстве сохранения, развития и саморазвития творческого потенциала, одарённости и таланта индивидуальности.
19 Основные принципы педагогического процесса 1. Принцип гуманистической направленности; 2. Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании; 3. Принцип интегративного подхода к построению содержания образования дошкольников;
20 4. Принцип гармонии трёх начал проявляется в гармоничном соединении стержневых направлений в развитии ребёнка: физического, духовного, интеллектуального; 5. Принцип развития психики в деятельности и общении;
21 6. Принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания; 7. Принцип сотрудничества семьи и детского сада в воспитании по законам содружества.
23 Дом радости это воспитание интеллигентного человека! Дом радости сохранение и развитие одарённости!
Программа "Детский сад - дом радости" Н. М. Крыловой основана на современных достижениях науки и практики и является технологией нового поколения. Ценность ее представляет один из вариантов проектирования содержания дошкольного уровня образования с учетом требований государственного образовательного стандарта. Отражает авторскую концепцию воспитания дошкольника как неповторимой индивидуальности. Практически с трех лет у ребенка развивается потребность учиться, планировать свою деятельность от цели до результата, оценивать результат своей деятельности для саморазвития. Жизнь ребенка в детском саду проходит целенаправленно, так как воспитателю дается научно разработанный сценарий каждого дня. Все виды деятельности: игра, труд, учеба связаны воедино и вытекают один из другого.
Программа "Детский сад - дом радости" (Н.М.Крылова) Данная программа составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных научных достижений отечественной и мировой педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук. В ней представлена авторская концепция воспитания дошкольника. Программа внедряется в работу с детьми дошкольного возраста с 1985 года. На протяжении длительного времени она уточнялась и дорабатывалась.
Состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБЛАСТИ педагогическая технология "Детский сад - Дом радости" - первая попытка ориентации воспитателей на творческую работу по авторскому проекту "организации всей жизни и деятельности дошкольников в целом" (А.В.Запорожец), то есть проекту воспитания, понимаемого как целостный педагогический процесс обогащения всестороннего развития каждого ребенка как неповторимой индивидуальности в коллективе сверстников от 3 до 7 лет. Роза Алексеевна Курбатова в 90-е годы сказала, а сейчас подтвердила свои слова: «Наталья Михайловна, Вы реализовали нашу с Александром Владимировичем Запорожцем мечту.
Важно понять, что дошкольный специалист, погружаясь через книги-технологии в мир науки и передового опыта, открывает созданную за данное столетие отечественную научно-методическую систему дошкольного воспитания, т.е. ту "вершину", идеал, образец, к которым может стремиться, если захочет, чтобы и его воспитанники достигали тех уровней развития, на которые ориентируют открытия современных отечественных и зарубежных ученых.
Значит, технология в форме маршрутных листов и сценариев подневной организации всей жизни и деятельности ребёнка в целом, таким образом позволяет сохранить лучшие традиции российской системы общественного воспитания дошкольников, сложившиеся в двадцатом столетии в практике работы дошкольных учреждений на основе фундаментальных исследований, проведенных в разных научных школах страны (Е.И.Тихеевой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, B.C. Мерлина, А.П.Усовой, Д.В. Менджерицкой, В.С. Мерлина, А А. Люблинской, A.M. Леушиной, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова, ЛА. Венгера, П.Г. Саморуковой, В Л. Логиновой и других).
Лучшие образцы отечественной педагогической практики, духовность, интеллигентность сохранила и развивала педагог-новатор, соавтор многих научных открытий ученых Петербурга, соавтор сценариев Технологии Валентина Тарасовна Иванова
Почему внедрение Программы (парциальной или комплексной) через авторскую технологию позволяет принципиально изменить профессиональные возможности воспитателя? Изучая эти книги, каждый воспитатель, во-первых, в ситуации выбора педагогических новаций авторская технология, дополненная инноватикой (наукой о закономерностях внедрения технологии в практику) разрешает проблему адаптации и успешного внедрения в практику работы педагогических коллективов достижений науки и передового опыта.
Во-вторых, создание продуктивно работающего коллектива единомышленников возможно только при условии овладения каждым специалистом интеллектуальной культурой профессиональной деятельности. Инновационное внедрение технологии дает возможность практическому специалисту овладеть методологией мыследеятельности, рефлексивной деятельностью как основой саморазвития специалиста как индивидуальности.
В-третьих, значение работы на основе технологии приводит к осознанности своеобразия формируемого воспитателем собственного неповторимого профессионального стиля деятельности. Своеобразие педагогического стиля во многом определяет эмоциональное благополучие ребенка в группе и уровень его развития и саморазвития. Именно творческий стиль педагога, работающего на основе технологии, направлен на понимание каждого воспитанника как уникальной индивидуальности, и потому содействует успешному разностороннему его развитию, проявлению каждым из них одаренности.
Деятельность как система для педагога и для его воспитанника наглядно представляется уже в младшей группе в модели, которую изображают пальцы руки.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНА В ВИДЕ ГРАФИКА КАК ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЯТИ КОМПОНЕНТОВ
Шестой аргумент значения технологии для творчества педагога. Технология даёт воспитателю возможность на наглядном уровне в процессе чтения текстов осмыслить научно-методическую систему воспитания через конкретные формы работы с детьми применительно как ко всей группе воспитанников, так и осуществлять поиск путей либо коррекции освоения программы с тем ребенком, который имеет отставание в развитии, либо содействия обогащению развития тех, кто опережает темп развития основной группы, проявляя одарённость.
СЕДЬМОЙ АРГУМЕНТ ЗНАЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА Почасовая разработка сценария построена с учетом общего биологического закона ритма, который заключается в колебательном характере всех функций человека (Б.С. Алякринский), а также подчинения организма закону "биологических часов" подъема и спада физиологических функций, продиктованных Космосом (Л.Я. Глыбин).
Сценарная разработка на основе хроноструктуры целостного педагогического процесса позволяет каждому участнику в "Доме радости" жить в течение дня ритмично. Хотя, конечно, в любой день и в любое время может быть и "хаос", например, день рождения ребенка, разрушающий авторский сценарий данного дня, но не систему. Время, организованное и содержательно насыщенное разнообразными, плодотворными и результативными видами индивидуальной, подгрупповой, фронтальной форм деятельности, дополненное минутками "тишины" и "шалости", воспринимается детьми и их родителями как событийное, свободное, радостное. В технологии придается смысл каждому компоненту целостного педпроцесса, а также организуется взаимосодействие их друг другу каждый день, каждый час, в каждой возрастной группе.
Наше исследование открыло ещё одну важную закономерность. Оказалось, что интерес к технологии проявляют только те педагогические коллективы, которые сами в течение многих лет пытались создавать подобное, так как либо их руководители, либо часть воспитателей овладели или стремились овладеть интеллектуальной культурой.
Технология без Инноватики не внедряется Главное назначение инноватики в том, что каждый, может на её основе обрести, внедряя технологию, свой неповторимый стиль профессионального творчества. Инноватика раскрывается нами для воспитателей особым языком - языком метафоры. Метафора даёт самый короткий путь между ученым и практиком при объяснении законов педагогического творчества. То есть подтверждается положение о том, что умение воспринимать новое требует подготовки восприятия сформированным ранее представлением, которое и опосредует процесс (А.Л. Леонтьев, Ю.М. Лотман и др.).
ИТАК, роль технологии не в том, чтобы побуждать воспитателя к копированию или созданию аналогов проектов, а как раз наоборот, приостановить для подавляющего большинства практиков это неперспективное, неэффективное направление творчества.
Динамика роста профессионализма
ИННОВАТИКА – НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА Область её интересов - это закономерности, открываемые каждым специалистом в своей деятельности посредством рефлексии, для того, чтобы преодолеть сложившийся ранее опыт и подчинить свою деятельность с точки зрения организации, структуры внедренческой деятельности и создания материально-дидактической развивающей среды, необходимой для достижения эффективности, ожидаемой технологами (научная школа И.С. Ладенко). Вот почему знания из этой науки, наряду с теми, которые объясняют воспитателю законы работы с детьми на основе технологии, определяют программу и методику обучения на авторских курсах, проводимых автором в разных городах России.
Широкая география в России внедрения трёх проектов в их взаимосвязи свидетельствует о том, мечта наших методологов становится реальностью.
Итак, необходимость обеспечения целостности и качества воспитательно -образовательного процесса в детском саду выдвинула на передний план проблему усиления опережающей функции педагогической науки, которая может быть реализована только посредством методологического подхода к разработке инновационных процессов в дошкольном образовании.
Первый слайд презентации: ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ
Автор — Наталья Михайловна Крылова, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
Слайд 2
Слайд 3: ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕЛОСТНЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ИНТЕГРАТИВНЫЙ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ЦЕЛЬ: развитие и саморазвитие дошкольника как неповторимой индивидуальности. ПОДХОДЫ К ОБРАЗОВАНИЮ РЕБЕНКА Москва – Пермь 2014
Слайд 4
Забота о здоровье и обогащение физического и психического развития каждого воспитанника. Содействие овладению ребёнком разными видами деятельности на уровне самостоятельности и творчества. Приобщение дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 5
Учение А.В. Запорожца и Т.А. Марковой о системном подходе к дошкольному воспитанию. Учение Н.Н. Поддьякова о доминировании интеграционных процессов в образовательной работе с детьми. Учение В.С. Мерлина о развитии и саморазвитии ребёнка как интегральной индивидуальности. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Александр Владимирович Запорожец Николай Николаевич Поддьяков Вольф Соломонович Мерлин
Слайд 6
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ
Слайд 7
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВИДЕ ГРАФА ВЗАИМОСВЯЗИ ПЯТИ КОМПОНЕНТОВ
Слайд 8
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ
Слайд 9
ДИНАМИКА ОВЛАДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Слайд 10
ДИНАМИКА СОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫМ РЕБЕНКУ В ОВЛАДЕНИИ ИМ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Слайд 11
Слайд 12
Научный проект внедрения Программы в практику с заданными показателями развития и саморазвития ребёнка как индивидуальности. 64 книги — драматургия каждого дня + маршрутные листы. ТЕХНОЛОГИЯ
Слайд 13
Научный проект внедрения Технологии в практику работы специалиста с заданными показателями профессионального развития и саморазвития: монография, 22 видеофильма ИННОВАТИКА
Слайд 14
ДИНАМИКА РОСТА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Слайд 15
Читайте также: