Презентация методы воспитания в доу

Обновлено: 02.07.2024

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.
Реализация информационно - аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

БАНК ВНЕШНЕЙ ИНФОРМАЦИИ

-Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации;

-Организация методической работы в дошкольном учреждении;

-Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения;

-Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и школой;

-Информация периодических изданий дошкольного образования;

БАНК ВНУТРЕННЕЙ ИНФОРМАЦИИ

-Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;

-Планирование деятельности ДОУ;

-Организация и руководство образовательной деятельности ДОУ;

-Контроль и регулирование образовательной деятельности ДОУ;

В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют выставки:

К праздничным датам.

Подготовка к педсовету.

В методическом кабинете также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов:

план – график повышения квалификации педагогов;

план аттестации педагогических кадров;

передовой педагогический опыт

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.
Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ
Обзор видов информации и форм методической работы представлен в схеме :

Формы методической работы

- современные программы, технологии, методики

- современные тенденции развития дошкольного образования

- содержание, формы, критерии оценки

деятельности и т. д.

- самостоятельная работа с материалами метод кабинета

- семинары (проблемные, практикумы)

- консультирование, обследование, лекции

- информация на стенде, -самообразование,

наставничество,
работа творческой группы, связь с НИРО

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методы и приемы воспитания и обучения дошкольников. МДОБУ Муринский ДСКВ №1 Воспитатель: Бойко К.С.

Методы воспитания и обучения Методы воспитания Методы обучения научно-обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками,способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности,отношений, стимулирующие их активность и регулирующие поведение способы взаимосвязанной деятельности педагога ивоспитанников, при которой дети усваивают умения, знания и навыки, формируется их мировоззрение, развиваются заложенные способности

В КАЖДОМ МЕТОДЕ РАЗЛИЧАЮТ ВНУТРЕННЮЮ И ВНЕШНЮЮ СТОРОНЫ психические познавательные процессы, лежащие в основе способов действия система способов действия взрослого и ребенка

Методы и приемы

Метод воспитания это Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.

Методы и приемы воспитания

Метод обучения это МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО ; Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений окружающей среды.

Распознать, определить характеристики.

Определить характер изменений или преобразование предмета.

Установить состояние объекта по отдельным признакам.

Демонстрация — это наглядный показ какого-либо объекта.

Демонстрация способа выполнения действий.

Демонстрация иллюстраций и репродукций. Этот прием используется, когда нет возможности непосредственного восприятия объекта.

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания; опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете; моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);

Упражнения — это многократное повторение различных действий (практических или умственных) определенного содержания. В результате выполнения упражнений формируются устойчивые навыки или умения. Подражательные упражнения обозначают действия по заданному образцу. Конструктивные упражнения — это реализация задач, аналогичных тем, которые ребенок выполнял под руководством воспитателя Творческие упражнения предполагают самостоятельную деятельность дошкольника на основе интерпретации или нового сочетания уже имеющихся у него умений.

Эксперимент Можно предлагать такие задания: определить, какой предмет тонет, какой нет; превратить снег в воду; провести опыты с глиной; установить свойства воска таять и т.д. формирует у детей наглядно-действенное мышление.

Метод моделирования основан на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре. Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности.

Использование дидактических игр в детском саду включает такие методические приемы: инсценировка; загадывание загадок; введение соревновательных элементов; организация игровой ситуации; чудесное появление объектов.

Словесные методы и приемы рассказ педагога – изучение учебного материала; беседа – когда у детей есть знания о предмете; чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

1. Методы воспитания и обучения в дошкольной педагогике

2. Содержание работы

В
дошкольной педагогике под методами
понимаются способы педагогического
воздействия, направленные на достижение
целей воспитания или обучения. Метод
включает как способ деятельности педагога,
направленный на организацию и
руководство деятельностью детей, так
способы и виды деятельности воспитуемых.

По решению дидактических задач (авторы
Данилов, Есипов):
методы приобретения знаний
методы формирования навыков и умений
методы использования знаний
методы творческой деятельности

По характеру познавательной
деятельности (авторы Лернер, Скаткин):
информационно-рецептивные
репродуктивные (закрепление полученных
знаний)
эвристические, в дошкольной педагогике —
частично-поисковые
исследовательские

По компонентам учебной деятельности (автор
Бабанский)
методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
методы стимулирования мотивации учебной
деятельности
методы контроля и самоконтроля

По источнику передачи и получения знаний,
проще говоря, по источнику получения
информации (авторы Перовский, Голант)
словесные
наглядные
практические

Наглядные методы и приемы
обучения.
К ним относятся
наблюдение,
рассматривание
предметов, явлений,
картин, демонстрация
слайдов, диафильмов,
использование
компьютерных
программ.
К наглядным можно отнести также и
использование ряда приемов, в основе которых
лежит выполнение действий по подражанию, показ
способа действия, образца задания.

Практические методы обучения.
Для более глубокого познания
действительности детям
необходимо не только
наблюдать за различными
явлениями и событиями, но
и практически действовать с
предметами, выявлять их
свойства и особенности,
связи и отношения между
ними. К группе
практических методов
относятся различные виды
предметной и продуктивной
деятельности, игры,
элементарные опыты,
моделирование.

Словесные методы.
В основе словесных методов лежит использование
речи.
К словесным методам
относятся словесные
инструкции, беседа,
рассказ педагога,
чтение детей и
взрослых,
рассказывание,
объяснение педагога.

2 ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ! МДОУ ЦРР ДС 25 это : - 35 лет работы -260 озорных мальчишек и девчонок - 29 творческих педагогов - отзывчивое родительское сообщество - современная развивающая среда - открытость всему новому - всегда положительный настрой на работу - уверенность в успехе

3 ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ максимальное развитие личности каждого воспитанника с учетом его психофизиологических возможностей и формирование ее готовности к дальнейшему развитию и самостоятельности.

4 ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ - создание среды, способствующей индивидуализации условий обучения для каждого ребёнка - предоставление ребёнку возможности выбора, как через планирование соответствующей деятельности, так и через организацию центров активности - участие семьи - максимальное сохранение и укрепление физического и психического здоровья в период дошкольного детства.

5 ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 1. Личностно - ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей. 2. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. 3. Реализация модели субъект - субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. 4. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями посёлка и района.

6 ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Центр активности ( центр развития, тематический центр ) – это специально организованное место, оснащенное игровым, дидактическим оборудованием, художественной и научной литературой, материалами для экспериментов и исследований. Материалы в центрах подобраны разнообразные, используя их, дети могут проявлять нестандартный и творческий подход, материалы должны подталкивать детей к самостоятельному исследованию. Предметы расположены на полках так, что ими легко и удобно пользоваться. Дети свободно перемещаются между центрами. Количество, названия и наполнение центров не являются раз и навсегда закрепленными. Воспитатели периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали привычными и неинтересными на новые. Материалы в центре изменяются и в соответствии с темами проектов. При работе над проектом могут возникать временные мини - центры для решения определенных задач.

10 2. Организация работы в центрах - презентация центров - выбор деятельности каждым ребенком - работа в центрах развития ( совместно со взрослым, совместно с другими детьми, индивидуально )

11 3. Организация второго круга - подведение итогов работы в центрах детьми - сюрпризная деятельность ( театральные игры, постановки, инсценировки, индивидуальные выступления )

12 4. Каникулы ( по окончании темы ) ( физкультурные досуги, развлечения, праздники )

13 Работа с семьёй ( оснащение центров к теме проекта дидактическим, игровым материалом, создание книжек - малышек, оформление и создание газет, выставок, практическая помощь в работе в центрах, организация чаепития, участие в неформальных праздниках ( День воздушного шарика, день Тигра и т. п.)

14 ДИНАМИКА РОСТА МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

17 ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ - Повышение уровня квалификации педагогов ДОУ - Контроль за качеством деятельности педагога - Создание условий для сотрудничества, сотворчества, соуправления - Работа по созданию позитивного имиджа ДОУ Администрация Педагог

18 ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ Совместное участие в реализации проекта - Совместное участие в выставках, вернисажах, конкурсах - Участие в праздниках, досугах, развлечениях, акциях. - Участие в наполнении развивающей среды группы - Благоустройство игровых площадок, территории ДОУ Родитель - Совместное интегрированное планирование деятельности по всем направлениям развития - Создание благоприятных социально - эмоциональных условий для комфортного пребывания ребенка в группе - Изучение закономерностей развития ребёнка, сбор данных, составление отчетов о развитии детей. - Обеспечение условий для сохранения и укрепления психического и физического здоровья на основе личных данных каждого ребенка. Педагог - Обеспечение условий для реализации воспитательно - образовательного процесса - Наблюдение, беседы, участие в совместной деятельности - Контроль за качеством освоения программ Администрация Ребенок

19 ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ - Вовлечение родителей в жизнедеятельность группы, ДОУ - Отчёт о продвижении ребёнка - Педагогическое просвещение родителей - Организация и проведение неформальных встреч - Сбор данных о ребёнке : здоровье, интересы, особенности характера любимые занятия и т. п. - Оказание консультативной помощи родителям Педагог - Изучение запросов родителей - Соцопросы, анкетирование, тестирование - Предоставление дополнительных образовательных услуг - Согласованность действий по обеспечению качества жизнедеятельности и воспитательно - образовательного процесса Администрация Родитель

20 ОТКРЫТОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОУ Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями является одним из условий успешной реализации воспитательной системы ДОУ. Основным результатом открытости системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая который ДОУ само становится мощным средством социализации личности ребёнка. Включенность семьи в жизнь ДОУ, преемственность и единство требований семьи и ДОУ, взаимоотношения родителей в семье, стиль воспитания в семье, родительское сообщество Пространство развития родителей Пространство развития ДОУ Педагоги Пространство развития педагогов Ребенок Пространство развития ребенка Система мотивации и стимулирования, мастерство и профессионализм, сотрудничество, сотворчество, педагогическое сообщество ( социально - психологический климат в коллективе, сплоченность ) Предметно - развивающая среда, интеграция специалистов, образовательное пространство, дополнительное образовательное пространство, социальная ситуация развития, медико - социально - психолого - педагогическое сопровождение, детское сообщество

22 ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕ Формирование основ здорового образа жизни Создание здоровьесберегающей среды Гармонизация психоэмоционального состояния ребенка СЕМЬЯ Педагогическое просвещение родителей Воспитание уважения к родителям и членам семьи ребенка Совместная деятельность педагогов с семьёй по воспитанию детей РОДИНА Воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства Формирование толерантного сознания воспитанников КУЛЬТУРА Формирование культуры мира и межличностных отношений Формирование основ национальной культуры Формирование уважительного, бережного отношения к культурным ценностям

24 - определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, подвергающихся контролю в первую очередь.

25 - объединение усилий педагогического и родительского коллективов в осуществлении внутреннего контроля при условии приоритетного права руководителя ДОУ на координацию этого контроля.

26 всей системы отношений в коллективе требует в процессе контроля установления между субъектом и объектом отношений взаимопонимания и сотрудничества.

27 необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности.

28 предполагает взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации. В условиях демократизации управления ДОУ реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля - самоконтролю, то есть работе на доверии.

29 Итоговый Тематический Оперативный

30 ОбзорныйТекущий Предупредительный Взаимопосещения Мониторинг День ДРКСмотр - конкурс Самоанализ

32 Разработка мероприятий, направленных на развитие коммуникативной культуры педагогов : - ролевые игры ; - психологические тренинги ; - групповые дискуссии. Мероприятия по овладению навыками компьютерных технологий : - часы компьютерной грамотности ; - создание собственных компьютерных презентаций. Разработка мероприятий по повышению уровня творческого самовыражения : - ролевое участие педагогов в досуговых мероприятиях - участие в творческой группе по разработке сценариев для различных мероприятий в ДОУ Организация системы поощрений : - моральные ; - материальные ; Проведение конкурсов различной тематики между педагогами ДОУ Привлечение средств массовой информации. Индивидуальная помощь по преодолению психологических барьеров, связанных с вхождением в новый коллектив, психологическое сопровождение в период адаптации к новым условиям труда Психологические барьеры

33 МОДЕЛЬ ВОСПИТАННИКА ДОУ

34 МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА ДОУ

35 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОДИТЕЛИ : проявляют чувство причастности к жизни ДОУ, совместной ответственности за результаты воспитания детей ; знания и умения в области воспитания детей ; ПЕДАГОГИ : обладают специфическими знаниями в области дошкольной педагогики и психологии, умениями адекватно использовать образовательные и воспитательные технологии, проектировать совместную деятельность с детьми ; имеют возможность ценностного самоопределения в современной педагогической действительности, роста профессионализма, изменения своей профессиональной позиции. ДЕТИ : осознают значимость ценностного самоопределения на индивидуально - личностном уровне ; имеют опыт творческой, созидательной деятельности на основе осознанного выбора, специфические умения решения жизненных задач ; сформирована собственная субъектная позиция ;

Читайте также: