Преемственность в воспитании в школе

Обновлено: 08.07.2024

Детство – это особенная эпоха развития человека, которая протекает на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Дошкольный период является подготовкой для перехода в младшую школу.

Поэтому необходимо удостоверяться в том, что ребенок к моменту поступления в младшую школу, будет к этому готов и физически, и психологически, и эмоционально.

Переходный период – это всегда повышенный уровень стресса. Напряжение можно снизить, если грамотно решить проблему преемственности от дошкольного образования к школьному.

Понятие преемственности

Преемственность – это принцип, который является важным везде, где есть переход от одного к другому, что касается образовательных и воспитательных процессов. Но особенно важно соблюсти этот принцип в организации перехода от дошкольного к школьному образованию. ФГОС 2-го поколения требует, чтобы дошкольник к моменту перехода в первый класс должен обладать интегративными качествами, позволяющими ему приобрести универсальные учебные навыки.

Поэтому важно, чтобы сотрудники детского сада и учителя начальной школы имели общие взгляды на вопросы развития детей и опирались на этих взглядах в своей работе. Невозможно добиться соблюдения принципа преемственности без этого простого правила.

Что касается формирования здорового образа жизни, то преемственность в этом вопросе проявляется в связности между задачами и целями, между формой и содержанием, между средствами и методами, которые используются для удовлетворения потребностей детей, развитию в них ценностного отношения к здоровью, мотивации вести ЗОЖ, развитию навыков здоровьесбережения и т.п.

Сегодня пора начать бить тревогу в связи с состоянием здоровья нации.

Статистические данные ярко демонстрируют длительный процесс ухудшения здоровья детей на всех этапах развития.

Важные вопросы воспитания детей

Сегодня педагоги, помимо обучения детей интеллектуальным наукам и их воспитанию, в ряд приоритетных задач должны ставить воспитание здоровых детей. Ведь именно от здоровья человека зависит, будет ли он успешен в учебе.

Детский возраст – это время, когда необходимо закладывать основы здорового образа жизни. Почему сегодня практически не встретишь абсолютно здорового ребенка?

Существует ряд исследований, которые показывают, что неправильный образ жизни родителей часто приводит к проблемам со здоровьем у детей. Также сегодня наблюдается плохая экологическая обстановка. Ученики очень редко двигаются, плохо питаются, а в процессе обучения сталкиваются с большим количеством психических и нервных перегрузок.

Преемственность – это принцип, который требует соблюдения определенных методик, которые бы постепенно приводили к отмиранию старых подходов и к рождению новых. Много работ написали в этой области Я.А. Коменский и другие ученые.

Что касается учебной воспитательной деятельности в разные периоды детства, известны работы С.М. Годникова, Ш.И. Ганелина и других.

Теорию соблюдения принципа преемственности между детскими учреждениями и школой подробно излагают А.Г. Асмолов, М.Р. Леонтьева и другие.

А психологические и педагогические аспекты этого вопроса разбираются в трудах А.Р. Селивановой, М.Ю. Новицкой и других.

Педагогика здоровья

Однако процесс воспитания культуры ЗОЖ может быть эффективным лишь в случае соблюдения принципов преемственности на протяжении всего периода учебной и воспитательной деятельности.

Эта проблема актуальна, так как сегодня существует острое противоречие между необходимостью воспитания культуры здоровья у воспитанников детских садов и учеников в младшем школьном возрасте, и недостаточной практической работы в этом направлении.

Обсудим, каким образом можно достичь поставленных задач в области обогащения детского здоровья путем соблюдения непрерывности в образовательной программе между детским садом и начальной школой.

Становление личности ребенка

Во время дошкольного обучения достигаются результаты в области развития здоровья у детей и их физического становления, развиваются их способности, формируется произвольность, дети учатся заниматься познавательной деятельностью, учатся коммуникациям, развивают уверенность в своих силах. Педагоги стремятся обеспечить детям эмоциональное благополучие и хорошие результаты образования на следующих этапах.

В начальных классах решаются задачи следующего характера: развитие познавательной активности, дальнейшая социализация школьников, учитывающая их возрастные особенности; закрепление навыков взаимодействия с окружающей средой.

Как видно, и в дошкольный период обучения, и во время обучения в начальных классах достигаются одни и те же цели. Более того, эти процессы хорошо друг друга дополняют.

Поэтому перед детскими садами стоит важнейшая задача – необходимо приучить детей соблюдать ЗОЖ. Дети должны вырасти здоровыми, жизнерадостными, готовыми к тому, чтобы успешно преодолевать трудности.

Благодаря соблюдению принципа преемственности появляется возможность сконцентрировать положительные результаты на всех этапах развития здорового образа жизни, накопить факты, позволяющие анализировать, корректировать и прогнозировать применяемые технологии развития здорового образа жизни.

Преемственные связи в вопросах воспитания здоровой культуры

Изученные научные работы показывают, что необходимо развивать и укреплять преемственные связи в вопросах воспитания здоровой культуры на всех этапах процесса обучения.

Однако было замечено, что нет ни одного литературного источника, который бы в полной мере сосредоточил свое внимание отдельно на вопросе соблюдения принципов преемственности при формировании здорового образа жизни у дошкольников и учеников начальных классов.

До сих пор процесс развития здорового образа жизни у дошкольников и учеников младшей школы не рассматривается с позиции преемственности в виде специального исследования. При этом есть противоречие между тем, что существует необходимость обеспечения непрерывности в формировании ЗОЖ и тем, какова реальность в этом вопросе. Сегодня мы замечаем признаки фрагментарности, дублирования, несистемности в подходах.

Учитывая имеющееся противоречие, проблема данного исследования заключается в том, что необходимо обосновать и реализовать преемственность в процессе развития здорового образа жизни у детей при переходе от детского образовательного учреждения к начальной школе.

Определение целей и задач преемственности

Определение целей и задач преемственности, а также установление методик и содержания на этапах детского садика и младших классов дает возможность повысить эффективность развития здорового образа жизни у детей.

Развитие здорового образа жизни на принципах преемственности возможно лишь при соблюдении определенных условий:

должны соблюдаться принципы здоровьесбережения,
необходимо организовать взаимодействие между воспитателями детского сада и учителями младшей школы с целью развития ЗОЖ,
необходимо вести учет показателей здоровья и динамики развития детей,
необходимо работать над преобразованием личности,
постепенно усложнять используемые средства и методики развития здорового образа жизни, и в то же время соблюдать преемственность в этих процессах.

Содержание процесса формирования здоровых привычек

Содержание процесса формирования здоровых привычек у детей должно быть таким, чтобы развивать ценностное и смысловое отношение детей к здоровью и ЗОЖ. При этом необходимо развивать теоретические знания, практические навыки и оценочные и рефлексивные компоненты.

Процесс реализации принципов преемственности во время развития ЗОЖ у детей как в детском образовательном учреждении, так и в начальных классах, можно условно разделить на три этапа:

Первый этап: развитие нравственного отношения к вопросам здоровья и познания в сфере ЗОЖ.

Второй этап: адаптация детей к новым для них условиям обучения в младшей школе.

Третий этап: формирование навыков, знаний ЗОЖ с соблюдением принципов преемственности.

Все эти этапы должны быть взаимосвязаны между собой и должна соблюдаться преемственность между ними.

Классическая система образования

Стоит отметить, что классическая система образования в школе не способна решить проблемы сбережения здоровья детей, у которых уже есть отклонения в развитии физиологии и психики. К этому не подготовлены ни структура образовательного процесса, ни его содержание.

Здоровье детей стремительно ухудшается. Их мотивация к ведению ЗОЖ практически не сформирована. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо продумать качественные перемены, которые бы способствовали развитию развитой и здоровой личности при непрерывном образовательном процессе.

Мы считаем, что главной позицией преемственности между школой и детским садом должен быть вопрос сохранения здоровья детей.

Сбережение здоровья детей – это главная задача, которую ставит федеральный стандарт в сфере образования на текущий момент. Он объясняет, что необходимо соблюсти такую систему мер, которая бы способствовала сохранению здоровья детей на протяжении всего процесса их развития, защите от распространяющихся угроз здоровью.

Помимо создания таких условий, выдвигаются требования и к процессу целенаправленного развития здоровья. Формирование здоровья – это развитие положительного отношения к самому себе, в концепцию которого включается внутреннее представление о собственном здоровье.

Поэтому мы, педагоги детских образовательных заведений и школы должны преследовать единую цель: совершенствование процесса образования для развития у детей культуры здоровья.

Мы уже многие годы работаем над соблюдением принципов преемственности в этой области. Принимаем участие в инновационной деятельности, что позволило добиться успехов в сотрудничестве. У детей формируется база необходимых знаний в области ЗОЖ, они приобретают практические навыки, которые закрепляются в виде полезных привычке. Дети осознают, насколько важно систематически и регулярно заниматься физкультурой.

Наш опыт демонстрирует, что преемственность – это двусторонний образовательный процесс, суть которого такова: ДОУ организует свою работу так, чтобы развить базовые здоровьесберегающие навыки, правильное отношение к здоровью. А младшая школа как бы подхватывает полученные достижения и обогащает имеющиеся знания, развиваем приобретенные навыки.

Главная цель – это такая организация образовательной среды, которая бы способствовала развитию культуры здоровья у детей. Должна соблюдаться преемственность на протяжении всего периода детства, начиная с дошкольного детства, и заканчивая начальными классами.

Таким образом, преемственность позволяет создать общий положительный фон, воздействующий на интеллектуальное формирование личности детей, их эмоциональное благополучие и физическое здоровье. Преемственность соблюдается между ДОУ и начальными классами. Она позволяет сохранить и обогатить физическое здоровье детей, их психическое развитие, что является приоритетной задачей современного образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Преемственность – закон функционирования всех специально организованных управляемых процессов, ибо без нее невозможно поступательное прогрессивное развитие. В педагогической сфере ее функционирование универсально, оно является общепедагогическим законом. Вот почему преемственность является также системообразующим фактором системы принципов проектирования единого педагогического пространства школы.

При переходе из начальной школы в среднее звено нужно учитывать следующее:

1) беря УМК (любой) необходимо знать - есть ли у него линии преемственности с основным звеном школы;

2) готовы ли учителя, которые берут класс, продолжить линию учителя начальной школы;

3) администрация и кафедры метод. объединений готовы ли работать, используя преемственность между звеньями школы (эта преемственность только на словах, или на деле);

одинок в коллективе учитель начального звена, или у него есть единомышленники.

Это должна быть стратегия не учителей начальной школы, а стратегия всего учебного заведения. Только такой подход может решить проблему преемственности УМК.

Проблемы, с которыми учитель сталкивается при осуществлени преемственности в обучении:

А) Преемственность учебников.

Учебник , самая ненадежная составляющая. Как на 4-5 лет вперед можно предугадать, что будет в Федеральном перечне? Какого это будет качества? Да, и что такое учебник? Лишь один из инструментов в руках учителя. Используя одни и те же инструменты можно добиваться совершенно разных результатов и наоборот.

Хотя. как считает большинство учителей, когда в результате работы по учебнику в начальной школе ребенок будет готов работать по данной методике, то и особых проблем по работе с другим учебником у него не должно возникнуть. С другой стороны, если один условный учитель научил решать выражением, а другой велит решать по действиям - для детей это действительно проблема. А всяческие фонетические, грамматические и другие виды разборов предложений в русском языке! Сколько вариантов! Невозможно в начальном звене объять необъятное и научить всему. Поэтому конфликт учебников надо предугадывать и снимать эту проблему.

Б) Для учителя важнее не содержание того или иного учебника, а именно технология его преподнесения.

Только посещений уроков учителями- предметниками 4-х классов недостаточно. Необходима обратная связь, т.е. посещение учителями начальных классов уроков в 5-х классах, чтобы знать требования, предъявляемые в основной школе. Такой связи тоже практически нет. А это одна из причин резкого падения успеваемости при переходе с первой ступени на вторую, когда кардинальным образом отличается подход к оцениванию достижений учащихся, что для них самих является стрессом.

В) Администрация школы должна стоять во главе осуществления преемственности между этими звеньями, оказывать методическую помощь учителям.

Замечательно, что учителя начальной школы работают слаженно, помогая и поддерживая друг друга. Чтобы продолжать эффективно реализацию Программы преемственности, учителям среднего звена необходима методическая помощь. Нужно выработать единый механизм согласования целей и задач на разных ступенях обучения, соответствие форм, методов обучения в школе новым требованиям социума, согласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности. Знакомство учащихся начальной школы с режимом работы в основной школе, знакомство с будущими учителями , классными руководителями- важный момент комфортной преемственности.

Проблема преемственности касается учителя и как классного руководителя. Адаптация в 5 классе – один из труднейших периодов школьного образования.Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.Т.е. пятиклашки “разрываются”. Отсюда:

снижение показателей обученности;

снижение интереса к учебе;

напряженные отношения между собой;

повышенная тревожность;

непредсказуемые реакции;

отстранение от взрослых.

Меры устранения этих негативных явлений: организация щадящего режима при обучении, особенно в первой четверти (так называемый период адаптации), использование здоровье-сберегающих технологий на уроках, создание ситуации успеха в учебе и в воспитательной работе, повышение учебной мотивации.

Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности. И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.

У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).

Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и основным образованием. Необходимо выделить три основных условия:

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.

При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст. Здесь очень важна помощь детям со стороны психологической службы образовательного учреждения.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность. Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.

В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия:

наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;

преемственные связи в используемых методах и формах обучения;

поиск возможностей развития учебного диалога;

гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период.

Важнейшим моментом является условие знакомства с будущим классом учителя- предметника. Для комфортной адаптации будущих пятиклассников необходимо проводить совместные уроки, воспитательные мероприятия учителем- предметником- будущим классным руководителем и учителем начальной школы в четвёртом классе. Тогда в пятый класс учащиеся прийдут не чужой незнакомой тёте или дяде, а уже к узнаваемому ими учителю. И классный руководитель будет более детально знать необходимые для воспитания нюансы о своих подопечных.

Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.

Для этого необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна.

Коррекционно-профилактические условия должны рассматриваться через

- управленческий аспект:

своевременное назначение классных руководителей;

разработка программы адаптации;

- психологический аспект:

разработка и внедрение программы психологического сопровождения пятиклассников;

организация коррекционных занятий;

проведение психолого-педагогической диагностики;

- педагогический аспект:

“ круглый” стол учителей 4-х классов и учителей предметников;

совместное изучение программ начальной школы, государственных стандартов;

посещение учителями предметниками уроков в 4-х классах и учителями начальной школы уроков в 5-х классах;

обсуждение и принятие единых требований к учащимся в воспитании и оценивании их учебных достижений

- воспитательный аспект:

организация шефской работы между основной и начальной школой;

организация игр для активного взаимодействия;

организация родительского всеобуча по вопросам преемственности и адаптации учащихся.

Реализация всех этих условий поможет осуществить более комфортно вопросы преемственности в обучении и воспитании.

Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности учебно-воспитательного процесса между ступенями образования. Актуальность её связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований к качеству воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

Что же такое преемственность?

процесса преемственности педагогической системы

Содержательный Методический Организационный

Компонент развития личности

Содержательный компонент процесса преемственности отражает реализацию стандартов образования по учебным предметам на разных уровнях обучения, последовательное формирование знаний, умений и навыков учащихся, и построение непрерывного курса обучения, охватывающего все уровни школьного обучения .

Методический компонент отражает использование учителем методических средств, соответствующих психолого-педагогическим и возрастным особенностям учащихся и обеспечивающих плавный переход на следующий уровень обучения.

Организационный компонент обусловливает организационно-педагогические условия обучения школьников.

Согласование целей воспитания, обучения и развития на всех уровнях образования, подчинение всего воспитательно-образовательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки обеспечивается в компоненте развития личности.

Итак, в нашей школе четыре тупени образования.

1 ступень образования - дошкольне образование. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению.

В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности:

– отношение к окружающему миру, к сверстникам и взрослым; – формируются эмоционально – нравственная сфера, способность переживать радость бытия.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением его здоровья, эмоционально – личностным, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков. Основания преемственности должны быть заложены в стандарты дошкольного образования.

Таким образом, целью воспитателя дошкольной группы является всестороннее, общее развитие ребенка, соответствующее его потенциальным возможностям.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

И ещё важную роль, на мой взгляд, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в дошкольной группе – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю, как цветок к солнцу.

Портрет выпускника дошкольной группы

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Но вот сегодняшний дошкольник пришел в школу, и его встретил учитель. Это вторая ступень образования (начальное образование) – 1-4 классы. Всё сразу изменилось: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная. Целью начального образования является продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности.

Портрет выпускника начальной школы

Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни, любознательный, активно познающий мир. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, любящий свой народ, свой край, свою Родину. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.

Следующая ступень- третья- 5-9 классы. Процесс перехода ребенка из начальной школы для многих детей, родителей и учителей является не только радостным, но и очень проблемным. Важнейшей причиной трудностей, с переходом на следующую ступень образования, является адаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Её можно сравнить со сложностями адаптационного периода в 1 классе.

Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. Возникает больше самостоятельности и ответственности. При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами. Сферу действия свободы и самостоятельности пятиклассников надо расширять постепенно, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Ведь свобода и вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также как и самостоятельность, и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования детьми обозначенных понятий часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.

Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.

И четвертая ступень-среднее образование (10-11 классы).

На данном этапе обучения учащиеся осознанно идут к выбору своей профессии. Коллективу, работающему на данной ступени необходимо уделить особое внимание данному вопросу, оказывать консультативную помощь в возникающих вопросах и проблемах учеников.

Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) к структуре дошкольной программы и начального школьного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы.

Одним из приоритетных направлений для нашей ДОО - является подготовка воспитанников к школе, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Данное направление образовательного учреждения основывается на федеральных государственных образовательных стандартах к общеобразовательной программе, основным из направлений которой является внедрение моделей предшкольного образования, обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по программам для детей старшего дошкольного возраста, формирование готовности к обучению в школе.

Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов внутри ДОО и за его пределами, проведение специальных игровых занятий с психологом, встречи с выпускниками и многое другое).

Образовательная деятельность в нашй ДОО выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка. Все педагоги нашего детского сада особое внимание уделяют развитию активности ребенка, знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, диалогу, общению, как необходимого компонента учебной деятельности. Воспитанники в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям, учатся размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать свои предположения, наблюдать и делать выводы. Педагоги ДОО, через специальные упражнения, развивают у детей внимание, память, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, закладывают основы логического мышления, которые тесно связаны с такими приемами, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.

В нашем детском саду непосредственно образовательная деятельность (НОД) – это та форма взаимодействия воспитателя с детьми, при которой, педагог по своей инициативе, исходя из комплексно-тематического и перспективного планирования, предлагает определенное образовательное содержание, которое интегрируется по нескольким образовательным областям. Дети на занятиях общаются, отстаивают свою точку зрения, а не механически отвечают на задаваемые вопросы. Ведь успешность обучения детей в школе напрямую связана с умственной деятельностью и познавательной активностью. Все это способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом, образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.

Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени :

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Задачи непрерывного образования на ступени начальной школы :

• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

• готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

• желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

• совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Этапы работы по осуществлению преемственности ДОО со школой :

1 этап - поступление ребенка в ДОО:

• адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад

• психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

2 этап: подготовка ребенка к обучению.

• Проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

• Проведение открытых уроков и занятий в ДОО и школе.

• Проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.

• Экскурсии детей подготовительных групп в школу.

• Выявление наиболее острых проблемных вопросов при воспитании детей в ДОО и начальной школе (школьная незрелость, дезадаптация первоклассников в школе и т. д.)

3 этап – плавный переход из ДОО в школу.

• Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительной группы.

• Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.

• Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.

• Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.

Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием :

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОО и школы);

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

В нашем детском саду действуют следующие формы осуществления преемственности :

1. Периодически дети совершают экскурсию в школу. Дети имеют возможность посидеть за партой, почувствовать себя на равных с учениками. Знакомятся с основными помещениями школы : библиотекой, столовой, спортивным залом, кабинетами труда, актовым залом и др. В сентябре дети подготовительной группы присутствовали на школьной линейке. Эти встречи оставляют особенно радостные впечатления у детей.

2. За год до поступления детей, администрация школ определяет учителей, которые будут осуществлять набор первоклашек. Учителя приглашаются на родительские собрания подготовительной группы в начале учебного года и в конце. Где они рассказывают о программах реализуемых ими в школах, о требованиях, предъявляемых к будущим первоклассникам, о приобретениях, необходимых для поступления в школу, о роли родителей в сложный период адаптации к школе, о развитии познавательных и творческих способностей и т. д. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.

3. Посещение воспитателем и учителем начальных классов открытых уроков и занятий друг у друга. В ходе которых, устанавливаются аспекты преемственности и единых требований к выпускникам детского сада - будущим ученикам.

4. Также проводятся коллективные и индивидуальные беседы учителей и педагогов ДОО с родителями и их детьми.

5. Выпускники детского сада часто заходят в гости к своим любимым воспитателям, при этом они делятся своими впечатлениями о школе, воспоминаниями о детском саде, общаются с теперешними воспитанниками. Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад, вызывают у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирают страх и вселяют уверенность в своих силах.

Проблемы преемственности.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. С какими же проблемами сталкивается наш детский сад при обеспечении преемственности детского сада и школы?

2. Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике, вместо развития познавательных процессов.

3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогами и психологами разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.

Практика нашей ДОО показывает, что воспитанники подготовительной группы нашего учреждения при поступлении в школы показывают хорошие результаты. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школ, выпускники нашей ДОО хорошо осваивают программу, уровень их подготовленности соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам. Подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников довольны уровнем подготовки детей к школе.

В конце учебного года педагогом-психологом ДОО проводится диагностика психологической готовности детей к школе, результаты которой показывают, что наблюдается положительная динамика готовности воспитанников детского сада к обучению в школе.

Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях. Успешность адаптации к обучению выпускников детского сада, хорошие показатели успеваемости позволяют сделать вывод, что представленная нами система работы дает положительные результаты

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Физическое развитие: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие:

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1. Нормативно – правовые документы:

• Концепция модернизации Российского образования,

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено,

• О. И. Бадулина «К проблеме преемственности дошкольного и начального школьного

Опыт преемственности детского сада со школой «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь дошкольника. Став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть.

Предшкольное образование как механизм преемственности между школой и детским садом Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как с социально-психологической точки зрения,.

Обеспечение в ДОУ преемственности со школой Дети, пришедшие в подготовительную группу, проведут год под знаком подготовки к школе. На первое место выдвигается несоответствие между.

Преемственность в педагогике – это педагогическое явление, отражающее связь между разнообразными ступенями развития, воспитания и обучения ребенка с сохранением различных компонентов воспитания, укрепления его основ при переходе с одной ступени на другую.

Преемственность отражает усвоение ребенком теоретических и практических основ различных направлений деятельности на каждом этапе становления и развития его личности, их сохранение и применение на всех этапах своего личностного развития.

Эффективность воспитательного процесса и образования подрастающего поколения зависит от фактора преемственности в их организации. Иными словами, чтобы достичь должного воспитательного эффекта, достичь, поставленных образовательных целей и задач, требуется сохранение преемственности при переходе между разными уровнями образовательной системы: дошкольным образованием, всеми этапами обучения в школе, профессиональном обучении.

Рисунок 1. Основания для преемственности дошкольного и начального школьного образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сущность и структурная организация преемственности в деятельности ДОУ и школе

Преемственность между дошкольным и младшим школьным этапом обучения – это организация деятельности ДОУ, ориентированная на следование требований школ и, учет уровня интеллектуального, нравственного, физического и эстетического развития младшего школьника на начальном этапе его обучения.

Преемственность отражает связь в учебном процессе дошкольников и младших школьников, а также связь в учебно-воспитательной работе воспитателей ДОУ и педагогов младших классов школ.

По своему структурному строению, преемственность представляет собой совокупность следующих компонентов:

Готовые работы на аналогичную тему

Мотивационно-целевой компонент. Он выступает отражением связи между процессом учения и стремлениями к осуществлению этого процесса;
Информационный компонент. В нем содержатся знания и навыки деятельности учащихся в области связывания старых теоретических данных, усвоенных на одном этапе обучения, а также практических навыков, с вновь приобретенными на текущей стадии обучения и развития;
Операционный компонент. В нем содержатся навыки развития общеучебных действий, мыслительной работы и специфических умений и знаний;
Организационно-рефлексивный компонент. Он отражает умение учащихся строить свою деятельность, исходя из составленного плана, прогнозировать ее итоги, анализировать и оценивать их;
Компонент отношения. Он отражает тип построения взаимоотношений между педагогами и учащимися, выражает отношение учащихся и их родителей к педагогической деятельности, а также отношение педагога к родителям учащихся.

Преемственность пронизывает всю образовательную систему. Она отражается в единых принципах организации учебно-воспитательного процесса на всех его стадиях, единой направленности педагогической деятельности, а также целевого назначения дошкольного и младшего школьного обучения. Конечно, обучение на этих стадиях имеет и свои специфические цели. Обучение дошкольника нацелено на развитие его личности, социальное становление ребенка, подготовку к школе. Обучение в младших классах нацелено на развитие у детей умений учиться, совершенствовать свои навыки, непрерывно развиваться. При этом, обе ступени обучения направлены на личностное развитие учащегося, раскрытие его творческого потенциала, создание социально развитого человека, владеющего моральными принципами и этическими нормами поведения.

Формы преемственности воспитания дошкольников и младших школьников

Преемственность между ДОУ и школами предполагает формирование связи между методами обучения и воспитания, программами и формами реализации учебно-воспитательного процесса.

Преемственность позволяет установить связь между всеми направлениями развития личности ребенка дошкольного возраста и младшего школьника: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, психологическое.

Содержание образовательных программ дошкольного обучения и младшего школьного должно быть единой направленности и реализовываться по идентичным технологиям.

Достичь преемственности в деятельности учреждений дошкольного образования и школ возможно в следующих продуктивных формах работы:

Читайте также: