Преемственность по обучению грамоте между детским садом и школой

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Гетманская Мария Андреевна

Организация: МОБУ СОШ №38 им.Страховой С.Л.

Населенный пункт: г. Сочи

Школа, будучи прее мницей дошк ольного этапа обра зования, опир ается на осно вные личн остные и пред метные дост ижения дошк ольника.

Именно поэтому ключевое содержание преемственности в работе детского сада и начальной школы состоит в обеспечении подготовки воспитанников к обучению в школе, в предоставлении равных возможностей для успешности детей после того, как они покинут детский сад, как отмечает А. В. Хуторской [10, с. 25].

Дост ижение подо бного прои сходит за счет внед рения модели пред школьного обра зования в старшей группе детс кого сада, в рамках которой дети начи нают прив ыкать к режиму труда и отдыха, схожему с режимом труда и отдыха младших школ ьников.

Обра зовательная деят ельность в усло виях прее мственности в работе детс кого сада и нача льной школы пред ставлена сотр удничеством межд увоспитателем и ребенком, между ребе нком и учителем, между восп итателем и учит елем младших классов, как пере числяет данные аспекты взаи модействия Г. Ф. Глебова [8, с. 10]. Педа гоги ДОО и нача льной школы заин тересованы в том, чтобы разв ивать акти вность ребенка, созд авать условия по само стоятельному откр ытию знаний детям в усло виях их позн авательной деят ельности, разв ивать комм уникативные спос обности, умение всту пать и подд ерживать диалог, обща ться в усло виях выпо лнения пост авленной задачи.

Современная педагогика считает, что функция педагога варьируется от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей с итоговым контролем и обязательной организацией промежуточного самоконтроля. Сущность преемственности в обучении заключается в установлении связи между прошедшим, настоящим и будущим в процессе непрерывного получения, расширения, углубления и развития знаний и умений на более высокой научно-практической основе.

Важным направлением дошкольного и начального языкового образования является речевое развитие детей. Для того чтобы повысить эффективность совершенствования речевой деятельности младших школьников, педагог должен ориентироваться в современных подходах к решению проблемы преемственности между данными ступенями обучения. В современных исследованиях ученых-психологов (Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Е. Е. Кравцова, Г. А. Цукерман и др.) проблема преемственности рассматривается с позиции развивающего образования.

Ученые выск азывают мысль о том, что на дошк ольной ступени обуч ения необ ходимо созд авать псих ологические пред посылки учебной деят ельности. В связи с этим реко мендуется особое вним ание уделять разв итию твор ческого поте нциала дошк ольников, в част ности, разв итию их прод уктивного вооб ражения.

Такой подход, по мнению ученых, будет способствовать формированию у детей предпосылок умения учиться, созданию психологического фундамента готовности к обучению в начальной школе и окажет положительное влияние на процесс формирования теоретического мышления детей на следующей ступени обучения. Т.В. Волосникова считает, что при таком подходе подготовка к школе становится естественной и непринужденной [7, с. 29].

Обучение детей говорению как виду речевой деятельности предполагает решение творческих речевых задач, направленных на создание детьми собственных высказываний. Важной единицей обучения, источником интеллектуального, эстетического и культурного развития личности ребенка является текст. В процессе работы над текстом необходимо научить детей внимательно прослушивать и осмысливать услышанный текст, а также отвечать на вопросы, позволяющие понять авторский замысел, создавать высказывание, обосновывать собственную точку зрения, активно осваивать при ответе на вопросы лексику русского языка, а также разнообразные синтаксические конструкции.

Процесс обучения русскому языку и речи имеет общие закономерности процесса обучения, поэтому принципы дидактики реализуются в процессе языкового образования и речевого развития детей на дошкольной и начальной ступени.

Методическую интерпретацию получили следующие дидактические принципы:

– воспитывающего обучения (приобщение к языку и культуре своего народа);

– научности (все языковые понятия трактуются только с позиции современного языкознания);

– систематичности обучения (явления языка изучаются в их семантическом, грамматическом и коммуникативном аспектах);

– взаимосвязь в изучении уровней языка, разделов курса (интегрированное обучение родному языку обеспечивает усвоение в единстве лингвистических и речеведческих знаний, развитие интереса к литературным источникам как средству культурного, нравственного и эстетического развития);

– доступности (предполагает изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения);

– наглядности (наглядностью в данном случае слуховой является сам язык – живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком);

– сознательности и активности учащихся в обучении (ребенок становится субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения, что способствует пониманию, глубокому осознанию изучаемого материала на основе наблюдения над фактами языка, анализа языковых образцов, проведения доступной исследовательской работы, решение проблемных задач и другое);

– прочности (определяющий основательность, долговременность усвоения учащимися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, свободное воспроизведение и применение на практике);

– индивидуализации обучения (знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ребенка);

– связи теории с практикой (практическая работа, осуществляемая ребенком, опирается на сформированные у него теоретические знания, правила, закономерности, языковые понятия);

– преемственности (соблюдение преемственности между дошкольным, начальным, средним и старшим звеньями школы в обогащении речи, в изучении теоретического курса, в языковом анализе и синтезе, в орфографических умениях) [2, с. 5].

Структура и содержание учебного пособия определяются прежде всего тематическим принципом, который предполагает организацию работы, направленной на развитие речи ребенка в соответствии с единой темой. Основным критерием при отборе учебного материала в рамках каждой темы является востребованность языковых единиц в процессе общения.

Данный принцип обеспечивает включение в процесс языкового образования дошкольников и младших школьников культурологического компонента, способствует духовно-нравственному и гражданскому воспитанию детей.

Итак, рассмотрим, как применяется преемственность в организации речевого и литературного развития школьников и дошкольников на примере различных заданий.

Процесс языкового образования дошкольников и младших школьников предполагает формирование их произносительной культуры.

Задание 1. Произносим скороговорки Послушай скороговорку. Произнеси скороговорку медленно. Произнеси скороговорку в умеренном темпе, а затем быстро. Выделяй голосом звук [ж] в словах. Жук, над лужею жужжа, Ждал до ужина ежа. Представь себе, что жук подружился с ежом и решил с ним встретиться. Однако ему очень долго пришлось ждать ежа. И жук очень рассердился на него. Произнеси скороговорку с интонацией, выражающей сильное недовольство.

Задание 2. Народная мудрость Речь каждого человека должна быть выразительной. Чтобы речь была выразительной, нужно уметь соблюдать интонацию. Прочитай пословицу. Как ты понимаешь ее смысл? Прочитай пословицу столько раз, сколько в ней слов. Выделяй голосом при чтении по порядку каждое слово.

Задание 3. Послушай стихотворение. Какое слово используется в этом стихотворении для названия дороги с рядами деревьев, посаженных по обеим ее сторонам?

Нам гулять с тобой не жарко

По аллеям в детском парке.

Тут и свежесть, и прохлада — Лучше места и не надо. (И. Агеева)

Помимо перечисленных методов преемственности в организации речевого и литературного развития дошкольника и младшего школьника, существуют и практические пособы формирования речевых умений:

1) раскрытие значения слов (пользуясь понятийным аппаратом, повышается уровень логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями);

2) Работа в группах (дети учатся общаться друг с другом на общую тему);

3) Задание на выделение главной мысли в тексте (после прочтения ребенок пересказывает или объясняет прочитанное всему классу);

4) Работа со зрительной опорой (изображения, рисунки по ним ребята обсуждают разные ситуации по определенной теме, используя новые термины);

5) Письменный ответ (детям дается задание, например: что нельзя делать во время пожара? дети отвечают письменно, а потом, опираясь на написанное, рассказывают то, что написали).

Таким образом, Соблюдение преемственности и перспективности, то есть единства, систематичности в обучении школьным предметам – залог эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков. Недооценка, невнимание, пренебрежение со стороны учителя к вышеперечисленным требованиям, так и неумение обеспечить их выполнение, приводят к тяжелым последствиям, сказывающимся в дальнейшем в течение ряда лет, и часто почти непреодолимым затруднениям.

Убедительно, как важно правильно осуществлять решение проблемы преемственности в преподавании, ведь анализ состояния качества обучения показывает, что наибольшие потери приходятся на 1 классы. Спад обучения обуславливается низким уровнем преемственности. А успех зависит только от согласованных действий всех специалистов школы.

1. Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального образования: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 22-23 ноября 2018 г. [Текст] / отв. ред. О. В. Власкова– Арзамас: Арзамасский фил. ННГУ, 2019. – 442 с.

2. Архипова, Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы / Е.В. Архипова // Русский язык в школе. – 2018. – № 3. – С. 3–7.

3. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении [Текст] / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 2017. – № 2. – С. 23-25

4. Арапова, Н. О. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ [Текст] / Н. О. Арапова // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 1. – С. 5–11.

5. Бабанский, Ю. К. К вопросу о сущности учебновоспитательного процесса как целостного явления [Текст] / Ю. К. Бабанский // О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в средней школе. – Ростов-на-Дону: ГПИ, 2017. – С. 3–14.

6. Базарный, В. Ф. Школа или конвейер биороботов? современная концепция образования России: суть и влияние на здоровье детей, возможные альтернативы [Текст] / В. Ф. Базарный. – М. : Концептуал, 2017. – 68 с.

7. Волосникова, Т. В. Обеспечение преемственности физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения и школы с целью сохранения здоровья детей [Текст] / Т. В. Волосникова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2018. – № 12. – С. 27–32.

8. Глебова, Г. Ф. Преемственность дошкольного, начального и среднего (полного) образования: проблемы и опыт проектирования [Текст] / Г. Ф. Глебова // Непрерывное образование: XXI век. – 2019. – № 2. – С. 1–14.

9. Удальцова, А. В. Взаимосвязь и преемственность начальной школы и детского сада в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / А. В. Удальцова // Таврический научный обозреватель. – 2017. – № 2. – С. 116–119

10. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в новых образовательных стандартах [Текст] / А. В. Хуторской // Концепт. – 2018. – № 4. – С. 23–29.

Дошкольное воспитание – первое звено единой системы образования.

Проблема обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы образования. Дошкольное образование проживает переходный период от ФГТ к структуре общеобразовательной программы к ФГОС ДО. Этот период дает нам возможность обдумать дальнейшую свою педагогическую деятельность при совместной работе с детьми. Изучив внимательно ФГОС ДО, пришли к выводу, что содержание образовательная деятельности в детском саду должно быть направлено на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования. Одной из таких характеристик, которая служит предпосылкой для перехода на следующий уровень начального образования, является обучение ребенка грамотности. Вопрос подготовки дошкольников к обучению грамоте является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становится все актуальнее. Занятия, знакомящие детей дошкольного возраста с основами грамоты необходимы. Основой для обучения детей грамоте является общее речевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду : развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи, развитие фонематического восприятия. Дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Начиная обучать дошкольников чтению и письму, необходимо отказаться от заучивания букв и тренировок их написания, а вместе с ними войти в волшебный мир звуков родного языка. В игре со словом малыш учится его слышать, произносить звуки, управлять своим артикуляционным аппаратом. А уж затем приходит самостоятельное чтение.

Чтение - сложный синтетический навык, который включает в себя более простые знания и умения. Для того чтобы дети эффективно, без больших затруднений овладели чтением, им необходимо: уметь распознавать звуки речи, правильно их произносить, выделять из речевого потока, устанавливать последовательность звуков в слове, давать им характеристику (гласный звук или согласный, согласный твердый или согласный мягкий, знать буквы и соотносить их с соответствующими звуками речи. Изучаемый материал на занятиях вводится последовательно: от развития более простых умений детей к развитию более сложных умений. Для работы над связной речью очень важно использовать сюжетные картинки. Детям предлагается пересказать прослушанную историю или составить свой рассказ по картинке. Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи.

Таким образом, на современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте является : развитие личности каждого ребенка, обогащение его внутреннего мира, воспитание у учащихся любви и уважения к родному слову, чуткости к языковым нормам и выразительным речевым средствам, формирование элементарной ориентировки в речевой действительности, развитие мыслительной деятельности. И очень важно, чтобы реализация цели и задач обучения грамоте решались детским садом и школой сообща.

В преемственности обучения грамоте дошкольного учреждения

и школы существует ряд проблем : нестыковка программы старшей группы детского учреждения и первого класса; незнание уровня интеллектуального развития каждого ребенка; отсутствие взаимодействия учителя с родителями будущих первоклассников. Избежать этих проблем поможет изучение теоретических основ преемственности обучения грамоте в работе учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений, корректировка программы старшей группы, а также формы взаимодействия школы и дошкольного учреждения. Учителям необходимо составить методические рекомендации для работников дошкольных учреждений, посещать занятия грамоты в данной группе, наблюдать за детьми на занятиях и в свободном общении. Важно узнать, какие приемы использует воспитатель, как он организует детей, на чем основывается контакт с детьми. Учителю необходимо посетить собрание родителей детей старшей группы, обратить их внимание на важность развития памяти, мышления, внимания при подготовке к школе. Ведь готовность ребенка к школе — это не только навыки письма, чтения, но и достаточно развитый интеллект, умение слушать и рассуждать. Только кро-потливая целенаправленная работа учителей начальных классов во взаимодействии с воспитателями дошкольных учреждений позволит решить проблему преемственности в обучении грамоте.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ выступление.docx

Недобежкина Лариса Владимировна,

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . (1 слайд)

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь, согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка.
Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя даст возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом.

Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы педагогов в образовательных учреждениях.

Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

Преемственность с позиции школы – это опора на знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка, пройденное осмысливается на более высоком уровне.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Обучение грамоте — важнейшее звено всей системы работы по родному языку в начальных классах. (4 слайд)

Процесс обучения грамоте является неотъемлемой частью дошкольного, начального и, в целом, всего школьного образования: без данного этапа невозможно систематическое языковое образование, а также овладение другими дисциплинами.

Обучение грамоте — это прежде всего средство приобретения детьми первоначальных навыков правильного чтения и письма, одновременно это и средство формирования их мышления и развития речи.

уметь распознавать звуки речи, правильно их произносить, выделять из речевого потока, устанавливать последовательность звуков в слове, давать им характеристику (гласный звук или согласный, согласный твердый или согласный мягкий), знать буквы и соотносить их с соответствующими звуками речи. Поэтому методики и учебные пособия по обучению грамоте должны оцениваться, прежде всего, исходя из того, какие знания о родном языке приобретают дети, развивается ли у них интерес к языку, формируется ли осознание некоторых закономерностей родного языка, новое отношение к речевой действительности, не менее интересной и важной, чем окружающая их жизнь.

Существенным фактором, оказывающим влияние на работу по обучению грамоте, является, как правило, различный уровень дошкольной подготовки детей. Дети отличаются друг от друга по уровню речевого развития, у некоторых из них имеются недостатки в речи, не все дети в одинаковой мере подготовлены к овладению звуковым анализом слов. Кроме этого, как показывает практика последних лет, большинство первоклассников, начинающих обучение в школе уже умеют читать, а доля нечитающих детей невелика.

На основании результатов обследования учащихся можно распределить в 3 группы:

1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью психических процессов или необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.

2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного.

3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.

Учащимся, входящим в 3 группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний.
Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы.

Вместе с учащимися 3-ей группы привлекаю их к объяснению нового материала, предлагаю карточки, содержащие задания творческого характера. Однако, некоторые задания, обязательные для учеников 3- ей группы, предлагаются в качестве добровольных.

Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся 1-й группы, предлагаю им задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

Необходима дифференцированная работа педагога по обучению младших школьников грамоте. На помощь учителю приходят современные учебно-методические комплекты, предполагающие возможность уровневой дифференциации в 1 классе.

Умение сочетать в одном уроке обучения грамоте решение образовательной и воспитательной задачи, организацию дифференцированной работы с младшими школьниками, а также формирование у детей познавательного интереса к предмету, составляет основу мастерства учителя начальных классов.

Хотелось бы добавить взаимопосещение уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. Чтобы на занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги бы обязательно совместно обсуждали насущные проблемы и скорректировали свою деятельность, что давало бы возможность совершенствовать методы обучения детей.

Задача воспитателей дошкольного учреждения донести до родителей всю важность полноценной совместной жизни с ребенком, помочь родителям вспомнить себя детьми. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Для родителей мы разработали темы родительских собраний, совместных досугов с детьми, анкеты, памятки. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации.

2. Основная часть.

Рассмотрим особенности работы с детьми на различных этапах урока обучения грамоте в 1 классе.

1. Как театр начинается с вешалки, так урок начинается с так называемого организационного этапа. Это кратковременный, но важный этап. Одним из требований к современному уроку с точки зрения здоровьесбережения является этап создания и поддержания на уроке благоприятного психологического климата. Он нужен для создания у учащихся доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Для того чтобы быстро включить детей в работу, я стараюсь заинтересовать учащихся, вовлекая их в активную работу уже с самого начала урока. Выполнить эту задачу нам помогают рифмованные стихи, психологические настрои, различные установки на урок, девизы. Благодаря этому дети становятся более раскованными, открытыми, у них возникает положительный эмоциональный настрой на весь урок.

1.Доброе утро, ребята! В это морозное утро я шла на работу и наблюдала за облаками, за падающим снегом и прислушивалась к тишине парка. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке.

Ребята, я хочу, чтобы сегодняшний урок принес нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы на уроке вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам!

- Прикоснитесь друг к другу ладошками, улыбнитесь друг другу.

- Подарите чувство уверенности в том, что у нас все получится! Начнем урок с улыбки!

Пусть через ладошки друг друга к каждому перейдёт добро

Я дарю тебе добро!

Ты даришь мне добро!

Мы дарим вам добро! (хором)

3. Громко прозвенел звонок-

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Ни минутки не теряем.

Мир освещается солнцем, а человек знанием.

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Давайте предположим, где пригодятся знания, полученные на уроке чтения и письма?

- С чего мы обычно начинаем урок? (С повторения)

- Внимание! Повторять мы сегодня будем только то, что нам пригодится на уроке. Итак, начинаем!

- Из чего состоит предложение? (Из слов)

- На какие части делим слова? (На слоги)

- На какие части делим слоги? (На звуки)

- Какие бывают звуки? (Гласные, согласные)

- Какой звук может образовать слог? (Гласный)

- Признаки гласных звуков? (Тянутся, поются, при произношении воздух не встречает преград)

- Какие звуки произносятся с шумом? (Согласные) и т.д.

3. Этап урока - Формулировка и принятие учебной задачи.

Цель: Мотивация учащихся на постановку учебной цели.

Приемы: Постановка проблемной ситуации (цели и задачи урока), разработка совместно с учащимися плана предстоящих действий, плана урока.

Содержание работы

Введение………………………………………………………….2
§1. Понятие преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой…………………………………. 5
§2. Сущность обучения грамоте в ДОУ………………………9
§3. Методические подходы к обучению грамоте дошкольников………………………………………………………. 13
§4. Диагностика состояния проблемы исследования в практике работы дошкольных учреждений………………………. 15
Заключение……………………………………………………. 23
Список литературы……………………………………………..26

Содержимое работы - 1 файл

Преемственность между ДОУ и школой в обучении грамоте.doc

Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.

Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог. По мере знакомства с буквами, они вписываются в схему слова. Дети узнают, что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Дети берут для звукобуквенного анализа слова различного слогового состава и слова со стечением согласных звуков. Дети учатся вставлять пропущенные буквы, читать слоги, составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного. Они учатся также делить предложение на слова, определять количество, порядок слов в предложении, выделять предлог.

Первоначальное обучение грамоте предусматривает [23]:

 Формирование приемов умственной деятельности: умения наблюдать, сравнивать, обобщать. В то же время, само обучение грамоте носит развивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности.

 Уточнение и обогащение словарного запаса с уточнением представления об окружающем мире.

 Развитие связной речи. Формирование и совершенствование целенаправленных и связных высказываний, точное употребление слов, грамматическая правильность построения предложения, внятность, выразительность.

 Воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы.

 Совершенствование чувственного опыта в области родного языка (развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза).

 Формирование слогового чтения и навыков письма.

Задачи подготовки детей к обучению грамоте:

1. Формирование направленности на звуковую сторону речи: развитие умения вслушиваться в слово; выделять звуки; различать звуки, близкие по звучанию.

2. Развитие умений ориентироваться в звуковом составе слова: последовательно выделять звуки; устанавливать их место в слове;

3. Активизация устной речи детей. Сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка.

3. Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слого-звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.

Современные требования к занятию по обучению грамоте [18]. Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Развитие проводится по основным направлениям:

- развитие сенсорных и моторных функций;

- развитие мимической мускулатуры;

- развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; формирование черт гармонической личности.

Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Предлагается разнообразное построение занятий: игра, занятие – спектакль, дети – учителя. Используются литературные персонажи, специальные панно, сюжеты сказок, элементы сюжетно-дидактических игр, сюжетных и пейзажных картин.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Занятия должны быть направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

§3. Методические подходы к обучению грамоте дошкольников

На современно этапе существует большое количество УМК дошкольного воспитания, где выделяется блок обучения основам грамоты.

В табл. 1 мы приводим сравнительный анализ некоторых программ дошкольного воспитания.

За основу анализа нами были взяты основные моменты, а именно задачи обучения грамоте, формы реализации и итоговый результат.

Как мы видим задачи и результаты, которые ставят перед собой различные УМК, разны. Это выражается от элементарного ознакомления с основами грамоты до обучения дошкольников письму и чтению.

Исходя из этого, мы еще раз обращаем внимание на необходимость преемственности между ДОУ и школой в выборе программ по обучению грамоте.

Для своей педагогической практики ДОУ (как и воспитатель) может выбирать любую программу, но даже при свободном выборе педагог должен учитывать будущий переход ребенка в новое образовательной учреждение и необходимый уровень подготовки по грамоте для дальнейшего успешного образования.

Сравнительный анализ методических подходов к обучению грамоте

Задачи обучения грамоте

дать представление о предложении; упражнять в составлении предложений; учить делить слова с открытыми слогами; учить составлять слова из слогов; учить выделять последовательность звуков в простых словах

организованные занятия и повседневная деятельность

дидактические игры, сюжетные игровые ситуации, упражнения с использованием наглядного материала, игрушек

обучение чтению на материале всего алфавита; членение предложения на слова и составление предложений из букв разрезной азбуки; ознакомление с некоторыми грамматическими правилами русского языка; решение некоторых орфографических задач

формировать у детей предпосылки грамотности; развивать единый тем и ритм речи; познакомиться детей со всеми буквами русского алфавита; учить проводить звуковой анализ слов; обучение чтению

занятия, различные виды самостоятельной детской деятельности

знают буквы русского алфавита, начинают читать словом или по слогам; проводят звуковой анализ слова; могут записать свое имя

обучение звуковому анализу слова; овладение механизмом чтения; освоение чтения; развитие представлений о предложении

организованные занятия; свободная деятельность

ориентируются в звуковой действительности языка; владеют знаковой системой языка; готовы к овладению письмом

специально организованные занятия и повседневная деятельность

выделять звук в начале слова;
различать звуки и буквы; узнавать и называть буквы русского алфавита;
соединять звуки в слоги.

§4. Диагностика состояния проблемы исследования в практике работы дошкольных учреждений

В этих системах представлены основные линии развития и образования детей от дошкольного до старшего школьного возраста.

1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка, развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, создание предметно-развивающей среды.

Одной из главных и актуальных задач в подготовке детей к школе считается подготовка их к обучению грамоте и развитие речи. Под обучением грамоте чаще всего подразумевают обучение ребенка навыкам чтения и письма. В действительности эта проблема рассматривается значительно шире.

Вся работа по подготовке детей к обучению грамоте ориентирована на школу. При изучении единиц языка (звука, слога, слова, предложения) идет одновременная профилактическая работа по предупреждению дисграфии.

Особенностями данной программы являются:

- использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме;

- использование звуковой символики, где каждому звуку соответствует определенная звуковая картинка, благодаря которым дети не только четко усваивают разницу между звуком и буквой, но и легче овладевают навыком соединения звуков в слоге, что обеспечивает обучение чтению.

Вся работа над звуками идет от простого к сложному, в следующей последовательности:

- выявление артикуляторных и акустических характеристик звука;

- выделение звука в звуковом ряду, в слогах и словах, установление количества повторяющихся звуков;

- определение положения звука в слове (в начале, середине и конце);

- подбор слов на заданный звук или к готовой схеме;

- сопоставление звука с другими фонетически схожими с ним звуками;

- сравнение слогов, а затем слов по звуковому и слоговому составу;

- изменение слов путем замены одних звуков и слогов другими с помощью перестановки звуков и слогов, их дополнения или исключения;

- образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых фрагментов из других слов;

- знакомство с буквой;

Результатом работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе является знание акустической характеристики звука, определение положения звука в слове, умение делать звуковой, звукобуквенный анализ слова, чтение слогов, слов по звуковым картинкам, по буквам.

В подготовительной группе была проведена диагностика подготовленности к обучению грамоте и развития речи по следующим параметрам:

Читайте также: