Предмет и задачи тифлопсихологии кратко

Обновлено: 08.07.2024

Тифлопсихология — раздел специальной психологии, который изучает психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы ее коррекции.

Предметом изучения тифлопсихологиии являются:

— лица, имеющие глубокие нарушения зрения;

— дети, имеющие амблиопию и косоглазие.

— общих закономерностей, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку;

— специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения;

— механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения.

2)Изучение зависимости психического развития от:

— времени возникновения дефекта зрительной функции.

— потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения;

— их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений.

4)Разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции.

5)Разработка специально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.

— лабораторный и естественный эксперимент;

— наблюдение, изучение продуктов деятельности;

9. Особенности зрительного восприятия у слабовидящих лиц с остаточным зрением.

Направлениями коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия выступают: развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности, развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности, развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.

Каждое направление коррекционной работы реализуется определенным содержанием (разделы работы), средствами и методами тифлопедагогического воздействия. 1) Коррекция и развитие ориентировочно-поисковой функции зрительной деятельности детей с разной степенью и характером зрительного нарушения включает: развитие пространственного восприятия, формирование навыков пространственной ориентации.

Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим .

. возраста. Предметом являются особенности развития коммуникативной деятельности у детей с ОНР. Цель настоящей работы: теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативной деятельности детей с общим . коммуникативных навыков. Речевой дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста. Объектом курсовой работы являются дети с общим недоразвитием .

Содержание коррекционно-развивающей работы по этим разделам способствует развитию пространственного зрения, разновидностями которого выступают форменное и стереоскопическое глубинное зрение, а также развитию периферического зрения.

Основные коррекционно-педагогические приемы направления: — специальная организация и обустройство предметно-пространственной среды, ближней и дальней зон видения, позволяющих ребенку с нарушенным зрением успешно решать зрительные задачи на поиск, пространственную локализацию объекта; — приемы привлечения и удерживания внимания детей к поисково-ориентировочной деятельности; — приемы развития полимодальной сенсорно-перцептивной основы отражения и анализа пространства и пространственных отношений; — приемы, формирующие алгоритмизацию действий поиска, которая упорядочивает поиск на фоне несовершенного или нарушенного функционирования зрительной системы; приемы, способствующие осмысленному поиску, например, предварительное формирование представлений об объектах будущего зрительного поиска и др.

2) Развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности. Включает: формирование сенсорных эталонов, предметных представлений; развитие восприятия сюжетных изображений. Содержание коррекционной работы по обозначенным разделам способствует обогащению зрительного чувственного опыта детей, обучению их способам обследования предметов и явлений окружающего мира, способам получения и переработки информации, в свою очередь обес-печивающих построение адекватного целостного зрительного образа.

Тифлопедагогические приемы: — подбор объектов восприятия (предметов, предметных и сюжетных картинок) по оптико-физическим характеристикам, соответствующим функциональным возможностям, в том числе и потенциальным, зрения детей, а по содержанию — отражающих возрастные и индивидуальные особенности психического развития и его потенциал; — приемы наглядного, словесного, практического методов формирования чувственных образов; — приемы развития внимания и памяти; приемы побуждения познавательных потребностей, поддержания познавательных интересов; — приемы формирования алгоритма обследования предметов, рациональных способов овладения и выполнения сенсорно-перцептивных действий; — приемы, обеспечивающие детям вариативное восприятие знакомого образа и др.

Особенности представления о развитии личности у З.Фрейда и К.Г.Юнга .

. стала его теория комплексов. Заимствовав у К. Юнга идею комплекса как группы представлений, связанных одним аффектом, Фрейд разработал концепцию комплексов как совокупности неосознаваемых эмоционально . филогенетического закона Геккеля-Мюллера, Фрейд настаивал на том. что духовное развитие индивидуума вкратце повторяет ход развития человечества, в силу чего в своих психических структурах каждый .

Тифлопедагогические приемы развития сенсорно-моторных связей, обеспечивающих зрительно-двигательную координацию:

— подбор или создание рабочего поля (клетка, линейка);

— коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими остаточное зрение. Эреготическая деятельность должна способствовать включению остаточного зрения в отражательную и ориентировочную деятельность, активизации и развитию сохранных зрительных функций, развитию межанализаторных связей, обеспечивающих чувственное познание с подключением остаточного зрения, развитию поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности и др.

В основе коррекционно-педагогических методов и приемов развития остаточного зрения у детей лежит отражение в их содержании востребованности в целенаправленном воздействии на компенсаторные механизмы, обеспечивающие незрячему ребенку адекватное и целостное отражение окружающего. Целью коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия слабовидящих детей выступает не только исправление недостатков в развитии этого психического процесса в условиях суженной сенсорной сферы, но и предупреждение возможных вторичных отклонений в области представлений на последующих этапах развития, а также формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности.

11. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

Представления — это образы, запечатлевшиеся в памяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.

Нарушение функции зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении.

Первой характерной особенностью представления слепых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Сокращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, то есть за счет увеличения количества представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не может быть возмещено полностью, так как нарушение или отсутствие возможности визуально, дистантно воспринимать явления и предметы внешнего мира делает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд объектов.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих и качественно. Характерными особенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм. Эти особенности , проявляются у лиц с дефектами зрения в различной степени в зависимости от состояния. зрительного анализатора, главным образом остроты зрения, размера и поля зрения, а также ряда других факторов: знаний, опыта, характера деятельности, условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту.

Танцевальная деятельность как средство развития координации движений .

. деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности. [3] Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Танцевальная деятельность как средство развития . понятия, в целом направлены на физическое развитие, коррекцию и совершенствование природы человека, а спорт и хореография - это их узкие области, .

В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих. лежит сукцессивность, последовательность осязательного или дефектного зрительного (особенно при сильном сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессивность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются благодаря деятельности мышления, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зрительного отражения. Схематизм особенно отчетливо проявляется при репродуцировании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференцированных.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выделения существенных, характерных признаков и абстрагирования от случайных свойств, деталей и их взаимоотношений находится в зависимости от полноты отражения и чувственного, сенсорного опыта.

С невозможностью осязательно или зрительно воспринимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность представлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соотношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта.

Вербализм представлений хорошо иллюстрируется широким использованием незрячими описаний объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного восприятия признаки.

2. Характеристика сенсорной организации человека при глубоких нарушениях зрения

Сенсорная организация сложилась в процессе общественно-исторического развития человека и целиком отражает образ его жизни и характер деятельности. В сенсорной организации человека отражается его образ жизни и деятельности. Именно от этого зависят сложившееся соотношение анализаторов, преобладание зрительной системы, общее развитие анализаторных систем. В процессе трудовой деятельности в основу сенсорной организации человека легли зрнтельно-тактильно-кинестезические связи и оптико-вестибулярная установка.

Серьезные нарушения или полная утрата функций зрительного анализатора, приводящие к слабовидению или слепоте, разрушают частично или полностью сложившиеся в процессе общественно-исторического развития межанализаторные связи. Нарушение исторически сложившегося взаимодействия между зрительным и другими анализаторами отражается на всей сенсорной организации человека, что в свою очередь вызывает определенные отклонения в сферах логического познания и практики. Все это могло бы привести к необратимым патологическим изменениям в развитии психики, если бы сенсорная организация не обладала большой динамичностью и пластичностью. Эти качества сенсорной организации проявляются в том, что, сложившись в процессе общественно-исторического развития, они продолжают развиваться и претерпевают, определенные изменения в зависимости от трудовой деятельности индивида и окружающих его условий.

Тема: особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями

. оперировать представлениями, возникают трудности в их актуализации. Задержка речевого развития затрудняет включение восприятия в более широкий круг деятельности. В то же время введение слова без опоры на сенсорный .

Известный советский психолог Б.Г. Ананьев, — рассматривая условия выделяет следующие, наиболее существенные факторы развития ощущений в норме: 1) непосредственное влияние трудовой деятельности на повышение чувствительности тех анализаторных систем, которые включены в трудовые акты; 2) прогрессивное развитие орудий труда, технических средств, опосредствующих развитие соответствующих видов чувствительности; 3) обратное влияние логического мышления, имеющего своим источником чувственное познание, на совершенствование способов этого познания.

Нетрудно заметить, что перечисленные условия развития ощущений почти полностью совпадают с основными социальными факторами компенсации дефектов зрения, откуда можно сделать вывод, что сенсорное развитие, как в норме, так и при патологии органов зрения идет в одном направлении и подчиняется одним и тем же закономерностям. Различие заключается лишь в том, что в процессе деятельности у лиц с нарушенными функциями зрения участие зрительного анализатора определяется степенью патологических изменений в нем и характером производимых операций. Изменения в сенсорной организации при слепоте и слабовидении имеют частный характер.

Наблюдающаяся перестройка межанализаторных связей не меняет структуры, сущности и назначения, сенсорной организации — адекватного чувственного отражения окружающего мира. Несмотря на имеющиеся в составе чувственного познания изменения (выпадение или редуцирование зрения) и вызванное этим своеобразие протекания процессов отражения и возникновения образов, слепые и слабовидящие правильно, адекватно отражают действительность, что подтверждается результатами их познавательной и практической деятельности.

Примеры похожих учебных работ

Коррекция зрительных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью на .

1. Значение изобразительной деятельности в развитии умственно отсталых детей I.2. Особенности зрительных представлений и восприятия школьников с недоразвитием интеллекта I.3. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования II. Практическое .

Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие Месяц Неделя .

МЫШЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

. основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Но в процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и представлений, человек выходит за пределы чувственного познания. Мыслительная деятельность является наиболее сложной .

Формирование профессиональных компетенций в области организационно – управленческой .

. формирования и развития профессиональных компетенций в области организационно – управленческой деятельности муниципальных служащих. . Таким образом, компетентность руководителя с точки зрения ситуационного подхода – это сформированные умения .

Развитие сохраннных анализаторов

. материале. Огромное значение в развитии мыслительных процессов у детей со зрительной патологией имеет руководство их деятельностью педагогом, ее направление и стимуляция. Педагог руководит зрительным восприятием детей, учит их выделять .

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

. выводы делает обоснованно 8. Речь преподавателя и темп изложения удобны для восприятия и записи 9. Четко формулирует задачи на самостоятельную работу 10. Проявляет . сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

Предмет изучения современной тифлопсихологии

слепые, но и
лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также
дети, имеющие амблиопию и косоглазие.

Основные задачи современной тифлопсихологии

Изучение
- общих закономерностей,
  свойственных также и нормально развивающемуся ребенку
- специфических закономерностей психического развития
  детей с глубокими нарушениями зрения,
- механизмов,обеспечивающих
  компенсацию слепоты и слабовидения;
Изучение зависимости психического развития от
- степени,
- характера,
- времени возникновения
  дефекта зрительной функции;

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos — слепой и как наука сначала включала в свое содержание лишь психологию слепых. В настоящее время предметом ее внимания являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Основными задачами современной тифлопсихологии являются:

1) изучение общих, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения, механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения;

2) изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции;

3) выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений;

4) разработка психологических основ эффективной коррекци-онно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции;

5) разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.

III.2.2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС

Становление и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах.

Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. В 80-х гг. XIX в. уже по всему миру насчитывалось около 150 учебных заведений для слепых.

Формирование научной психологии связано с трудами Т. Геллера, М.Кунца, К.Бюрклена, П.Виллея, А.А.Крогиуса, М.И.Зем-цовой, Ю.А.Кулагина, А.Г.Литвака, Л.И.Солнцевой и др.

До сих пор в мировой тифлопсихологии существуют две позиции относительно того, насколько психология слепого близка развитию нормальновидящего или насколько она своеобразна.

Эти две позиции различаются взглядом на роль дефекта в психическом и социальном развитии человека. Одна из них принимает за исходное положение определяющую роль дефекта зрения в психическом развитии ребенка со зрительной патологией. Эта позиция ведет к недооценке возможностей полисенсорных перестроек у детей данной категории и постулированию специфического стандарта психического развития, как правило, заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих (С.Хайес, М.Тиллмен, Д.Уилз

Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологии Л. С. Выготского, А.Р.Лурия, М.И.Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и направлены на дальнейшую разработку теории и практики компенсации и коррекции зрительного дефекта в процессе коррекцион-ного обучения и воспитания.

5) разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.

III.2.2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС

ГОСТ

Сущность, предмет и методы тифлопсихологии

Тифлопсихология – это раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития слабовидящих и слепых людей, пути и способы его коррекции.

Изначально, тифлопсихология, как наука, включала в себя только лишь изучение особенностей психологии слепых людей. На современном этапе своего существования она занимается изучением особенностей психического развития людей с косоглазием, амблиопией и иными глубокими нарушениями зрения.

В настоящее время тифлопсихология занимается изучением:

Особенностей и закономерностей развития лиц с различными типами нарушения зрения.
Формирование необходимых компенсаторных процессов, которые способны обеспечить возмещение недостатка информации у слабовидящего или слепого человека.
Дефицитом, связанным с нарушением деятельность зрительного анализатора.
Влияние зрительного дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Предметом современной тифлопсихологии являются слепые люди, лица с глубокими нарушениями зрения, дети с косоглазием и амблиопией.

Основные задачи, решаемые тифлопсихологией на современной этапе своего существования:

общих закономерностей психического развития, которые присущи также и детям с нормой развития:
специфических закономерной развития психики детей, имеющих глубокие нарушения зрения;
механизмов, которые обеспечивают человеку компенсацию слабовидения и слепоты.

Исследование зависимости психического развития от характера, степени и времени возникновения дефекта зрения.

потенциальных возможностей лиц, которые имеют различные нарушения зрения;
способностей преодоления трудностей, связанных с нарушением функции зрения;
особенностей отклонений в формировании личностных и психических процессов.

Разработка психологических основ действительно эффективной коррекционной психолого-педагогической помощи людям, имеющим недостатки зрения.

Разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц, имеющих различные нарушения зрения в окружающий социум.

Готовые работы на аналогичную тему

К основным методам, используемым тифлопсихологией, относятся:

естественный и лабораторный эксперимент;
наблюдение;
изучение продуктов деятельности;
социометрия.

История тифлопсихологии

В России появление тифлопсихологии относится ко второй половине XIX века, когда начинает активно развиваться психологическая наука. Исследованием психики слепых и слабовидящих людей начинают заниматься педагоги, психологи и врачи. Впервые в периодических изданиях поднимается вопрос, касающийся психического развития людей, имеющих различные нарушения зрения. Авторами поднимаются и обсуждаются темы, касающиеся возможной компенсации, выявленного типа нарушения зрения.

В начале ХХ века, вопросы, которые исследует тифлопсихология, значительно расширяются. Так, в периодических изданиях печатается целый ряд статей, которые касаются изучения:

Таким образом, на этапе своего становления и развития, тифлопсихология была направлена на исследование особенностей психики слепых людей, развитости у них отдельных способностей, чувств и личных качеств, и сравнение психики слепых людей и психики людей с нормальным зрением.

Оформление тифлопсихологии, как самостоятельной науки, произошло в советский период. Это было связано с тем, что именно в это время выходит ряд фундаментальных работ советских тифлопсихолгов. В данных работах осуществляется подробный анализ психики людей, имеющих разнообразные виды и типы нарушений зрения. На основании проведенного анализа разработаны и предложены пути компенсации каждого отдельного типа и вида зрительного нарушения.

К фундаментальным исследованиям советского период относятся труды:

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos — слепой и как наука сначала включала в свое содержание лишь психологию слепых.

В настоящее время предметом ее внимания являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие.

Основными задачами современной тифлопсихологии являются:

-изучение общих, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения, механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения;

-изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции;

-выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений;

-разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции;

-разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.

Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с нарушением зрения — слепых и слабовидящих.

Предмет тифлопедагогики - теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих. Основные задачи тифлопедагогики: -педагогическое изучение слепых и слабовидящих; разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; -определение условия формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения; -разработка содержания, методов и организации воспитания и обучения слепых и слабовидящих; -внедрение результатов научных исследований в практику социального образования лиц с нарушениями зрения; -совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций; -совершенствование педагогической работы, направленной социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушениями зрения.

Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей

Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения — способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения равную единице — 1,0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 м. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения — 0,1, четвертой — 0,4 и т п.

Способность к различению света от тьмы соответствует остроте зрения на уровне светоощущения.

Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0.

Таким образом, в зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и соответственно от возможности использования зрительного анализатора в педагогическом процессе выделяют следующие группы детей:

1.слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

2.абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений;

3.частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

4.слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:

1.слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

2.ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира.

Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92 % случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный Характер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенденция возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительного анализатора: в 1964 г. — 60,9% таких аномалий (данные М.И. Земцовой, Л.И.Солнцевой); в 1979 г. — 75% (А. И.Каплан); р 1991 г. - 91,3% (Л. И. Кириллова); в 1992 г. - 92% (А.В. Хватова). Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия (СНОСКА: Миопия — близорукость).

В качестве генетических факторов нарушения зрительной функции могут выступить: нарушение обмена веществ, проявляющееся в виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока (врожденный анофтальм (СНОСКА: Анофтальм — отсутствие глаза, редкая аномалия зрения), Микрофтальм (СНОСКА: Микрофтальм — врожденная аномалия развития глаза, характеризующаяся уменьшением всех размеров глаза), наследственная патология сосудистой оболочки, Заболевания роговой оболочки глаза, врожденные катаракты (СНОСКА: Катаракта — заболевание глаз, характеризующееся помутнением хрусталика.), отдельные формы патологии сетчатки.

Аномалии зрения также могут возникнуть в результате внешних и внутренних отрицательных воздействий, имевших место в период беременности. На развитии плода могут сказаться патологическое течение беременности, перенесенные матерью вирусные Заболевания, токсоплазмоз, краснуха и др.

Читайте также: