Предмет и задачи методики преподавания обществознания и истории в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Глава 1. Методика преподавания обществознания в начальной школе как педагогическая дисциплина

Тема 1.1. Предмет, задачи и функции методики преподавания обществознания

Предмет методики преподавания обществознания

Методика преподавания обществознания — это отрасль педагогической науки, исследующая процесс обучения предметам общественного цикла с целью его дальнейшего совершенствования, повышения его эффективности и качества.

Данная дисциплина не является полностью самостоятельной, а лишь составляющей педагогики. Такое явление достаточно распространено и в других областях знания. Например, алгебра является частью математики, а ботаника — составляющей биологии.

Важно отметить, что эта дисциплина педагогическая, а не историческая или обществоведческая, так как она базируется на основных достижениях и закономерностях педагогической науки. Но, как каждая область знания, она связана с другими науками (философией, психологией, историей).

Предмет науки — то, что собственно изучает данная дисциплина. Например, ботаника изучает растительный мир, флору планеты; зоология — фауну. Методика преподавания обществознания изучает процесс обучения общественным дисциплинам.

Этот предмет необходимо изучать чтобы повысить эффективность и качество обучения общественным дисциплинам, сделать его более совершенным.

Следует помнить, что преподавание общественных дисциплин — процесс двусторонний. Методика преподавания обществознания включает в себя, с одной стороны, деятельность учителя (мотивация и организация работы учащихся по усвоению знаний, помощь им в достижении образовательных целей по ходу работы, проверка усвоения изучаемого материала), а с другой — деятельность учащихся (особенности восприятия ими учебного материала, затруднения, которые они испытывают, причины неудач, качество усвоения материала и т. д.).

Методика преподавания обществознания – это отрасль педагогической науки, исследующая процесс обучения предмета общественного цикла его дальнейшего совершенствования, повышения его эффективности и качества.

Разберем данное определение по частям. Первая его часть свидетельствует о том, что данная дисциплина не является полностью самостоятельной, а лишь составляющей, или ответвлением, другой более емкой науки – педагогики. Такое явление достаточно распространено и в других областях знания. Например, алгебра является частью математики, а ботаника – составляющая биологии.

Важно отметить, что эта дисциплина педагогическая, а не историческая и обществоведческая, так как она базируется на основных достижениях и закономерностях педагогической науки. Но, как каждая область знания, она связана с другими науками (философией, психологией, историей).

Следующая часть определения обозначает предмет науки – то, что собственно изучает данная дисциплина. Например, ботаника изучает растительный мир. Методика преподавания обществознания изучает процесс обучения общественным дисциплинам.

Заключительная часть определения поясняет, зачем изучать этот предмет – чтобы повысить эффективность качества обучения общественных дисциплин, сделать его более совершенным.

Следует помнить, что преподавание общественных дисциплин процесс двусторонний. Методика преподавания обществознания включает в себя, с одной стороны, деятельность учителя (мотивация и организация, работа учащихся по усвоению знаний, помощь им в достижении образовательных целей по ходу работы, проверка усвоения изучаемого материала), а с другой- деятельность учащихся (особенности восприятия ими учебного материала, затруднения, которые они испытывают, причины неудач, качество усвоения материала и т.д.).

Перед методикой преподавания обществознания в начальной школе стоят следующие задачи, которые она привязала решить:

Зачем изучать обществоведческие знания в начальной школе?
Чему учить?
Как учить?

Решения этих задач определяют функции данной дисциплины. Так, выясняя, зачем обучать детей обществознанию в начальной школе, мы определяем цели обучения. Отвечая на вопрос: Чему учить? – производим отбор содержания предмета, которое должно быть научно, но в то же время доступно и посильно для детей начальной школы. И наконец, решая, как научить школьников предмету, выявляем и моделируем эффективные формы, методы, приемы и средства обучения, которые позволят достичь поставленных целей в процессе обучения.

Методика преподавания обществознания в начальной школе, Чернова Г.А., Жукова Л.Г., Митюкова И.В, 2008.

В учебном пособии рассматриваются методы и приемы обучения, методика формирования обществоведческих представлений и понятий в начальной школе, формы организации учебного процесса на уроках обществознания, изучаются современные педагогические технологии, используемые в преподавании обществознания в начальной школе. Предложены различные формы организации внеурочной работы с младшими школьниками.
Для студентов средних педагогических учебных заведений.

Обществознание как предмет начального обучения в школе в разные эпохи.
Человеческое общество — очень сложная и в то же время целостная система. Оно является объектом изучения многих общественных наук: философии, истории, политологии, экономики, культурологии. социологии, психологии и др. Но каждая из этих наук специализируется на изучении отдельных сторон общества и его развития, что не дает полного представления о нем во всем его многообразии. Поэтому появилась потребность в науке, которая бы обработала накопившийся материал и представила общество в его развитии целостно и объемно. В соответствии с требованием времени во второй половине XIX в. появляется новая самостоятельная наука — обществознание, которая комплексно подошла к изучению общества.

Этому способствовали, во-первых, накопленные материалы в истории и философии, во-вторых, появление новых наук, таких, как социология, психология, археология, этнография, которые стали рассматривать новые, более узкие, аспекты общественного развития, в-третьих, теология, литература, политика. Каждая из них по-своему сделала очень много для описания различных явлений в жизни общества. Болес того, эти науки помогали и помогают до сих пор ему развиваться.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности методики преподавания исторического материала в начальной школе.

Любовь Николаевна Иванова,

Одной из приоритетных целей современного образования является развитие личности школьника. Развитие ученика базируется на формировании учебной деятельности. Одним из принципов обучения в начальной школе является деятельностный подход. Историческая пропедевтика в отличие от других курсов школы, носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся не могут наблюдать непосредственно историческое событие. Сложно им и анализировать его. Поэтому для формирования у детей интереса к курсу истории учителю необходимо стремиться к разнообразию приёмов и методов, используемых на уроке. Существует ряд приёмов работы с печатными источниками. Главными являются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. Рассказ должен:

-содержать только достоверные и научно проверенные факты;

-включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;

-иметь чёткую логику изложения;

-излагаться простым и доступным языком;

-отражать элементы личной оценки и отношение учителя к излагаемым фактам, событиям.

При этом рассказ должен быть кратким, с опорой на иллюстративный материал. Рассказ учителя школьники должны воспринимать осознанно, что предполагает их мыслительную деятельность.

-значение этого события.

Основой развития комплексного умения локализовать исторические факты является умение свободно читать историческую карту, как читают историческую книгу, и пользоваться ею как источником знания о прошлом. Специфика исторической карты:

-она отражает определённое событие и время;

-специфика условных обозначений (цвет, стрелки, показывающие направление, пунктиры и т.д.), что её отличает от географической карты и вызывает интерес у ребят.

Виды исторических карт, которые помогают школьникам сформировать представление о важнейших событиях в истории:

2)карта для сопровождения текста в учебнике;

При работе с картой следует учесть её функциональное назначение на уроке (демонстрация событий в пространстве или как источник знаний), роль легенды карты (если это не первые уроки работы с картой, то необходимо постоянное обращение внимания учащихся на условные обозначения; если навык сформирован, то легенда может быть использована учащимися самостоятельно), передвижение по исторической карте осуществляется по природным ориентирам (море, озеро, река, горы) и сторонам света (южнее, севернее, а не выше или ниже). Например, при работе с родословной учащихся можно использовать контурную или самодельную карты. Нанести на карту районы, из которых пришли наши предки в Сибирь и как они попали в Киселёвск.

Работу с материалом учебника на уроке истории надо чередовать с учебной игрой. Он вовлекает ребят в процесс самостоятельного поиска знаний. Цель проблемного обучения – не давать постоянно готовую информацию, а организовать работу так, чтобы дети старались самостоятельно добывать знания. Примеры проблемных ситуаций, которые могут создаваться на уроках истории:

Игра помогает учащимся лучше представить то или иное событие. Нетрадиционные виды уроков истории тому подтверждение. Так, при изучении нового материала можно провести урок – концерт, урок-спектакль, экскурсию в музей, турнир, видео-, и киноуроки. На обобщающем уроке – брифинг, аукцион, круглый стол. Эти и другие нетрадиционные виды уроков истории пробуждают у ребят заинтересованность, чувство открытия нового, интерес к прошлому.

Виды тестов

1)Тесты с выбором ответа

Сколько лет назад произошло событие, датируемое 500 до н.э.?

а)2500 лет назад;

б)1500 лет назад.

2)Альтернативные задания

Знаками плюс и минус отметьте суждения, с которыми вы согласны или не согласны.

Первая в мире печатная книга появилась в России.

Бумагу изобрели в Китае.

3)Тест на соотнесение даты и события

1) Великая Отечественная война а)1380

2)Куликовская битва б)988

3)Ледовое побоище в)1242

4)Принятие христианства на Руси г)1941-1945

4)Тест на исключение лишнего

Пальто, платье, шляпа, сундук, сапоги, камзол.

5)Тест на установление хронологической последовательности.

Расположите перечисленные события в порядке их совершения:

Принятие христианства на Руси.

Изобретение печатного станка.

Великая Отечественная война.

6)Тест на определение логической последовательности.

Пронумеруйте нижеперечисленные явления с учётом причинно-следственной связи:

Возникновение земледелия и скотоводства.

Собирательство и охота начинают давать больше продуктов на пропитание общины.

Разделение общинного хозяйства на ряд семейных хозяйств.

7)Упражнения и задания, помогающие сформировать хронологические умения:

1)отметь пары дат, которые относятся к одному веку.

1586 – 1657 1600 – 1501

1780 – 1700 1999 – 2000

1299 – 1200 189-200

1303 - 1399 1000-1001

Таким образом, чтобы вызвать интерес учащихся к изучению исторического материала в начальной школе, необходимо разнообразить приёмы и методы, используемые на уроке.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Предмет и задачи преподавания обществознания в начальной школе. Презентация на заданную тему содержит 20 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

История преподавания обществознания Обществознание в русской школе 17-18 веков Обществознание как предмет начального обучения в русской школе 19 века Особенности преподавания обществознания в России в 20 веке

Интегрированные знания по истории, экономике, праву, граждановедению, краеведению и ОБЖ В стандарте с 2001года Содержание изменчиво

Методика преподавания обществознания Это отрасль педагогической науки, исследующая процесс обучения обществоведческим дисциплинам с целью повышения его эффективности и качества

Значение обучения обществознанию в развитии личности младшего школьника Патриотическое и гражданское воспитание Нравственное воспитание Ориентировка в пространстве Приобретение навыков здоровьесбережения

Современные тенденции в преподавании обществознания Новые УМК Новые технологии Проектная деятельность …

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество)

общедидактические систематичность и последовательность, научность и доступность, связь теории с практикой, наглядность, прочность усвоения знаний, индивидуализация обучения

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Читайте также: