Предмет и задачи методики преподавания естествознания в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

А38 Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.

Учебник адресован студентам педагогических учебных заведений, готовящим себя к работе в начальной школе. Он может быть использован преподавателями методики обучения естествознанию, учителями-практиками, желающими повысить свой теоретический уровень.

Материал учебника подан в традициях классической методики преподавания естествознания. Вместе с тем он изложен в соответствии с современными принципами развивающего обучения. Многолетний опыт работы в вузе убедил авторов усилить практическую направленность, что и сделано здесь путем введения разделов с методическими рекомендациями по проведению со студентами практических занятий.

Многолетний опыт работы в ВУЗе позволил выявить как слабое звено в подготовке будущих учителей к преподаванию учебного предмета естествознания недостаточное умение студентов переносить теоретические знания в свою практическую деятельность. Поэтому в отличие от издаваемых ранее аналогичных учебных книг авторы ввели методический материал и рекомендации к проведению практических работ. Это позволит студентам выполнять их самостоятельно.

Методика естествознания в начальной школе — педагогическая наука

Предмет методики естествознания, ее задачи

Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания естествознания. Она изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей средствами учебного предмета естествознания, решая при этом ряд следующих конкретных задач.

1. Зачем младшим школьникам изучать природу? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания исследует, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутые цели обучения определяют его задачи, что также является предметом исследования методики естествознания.

2. Чему учить младших школьников в курсе естествознания? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания определяет содержание учебного предмета, систему и структуру его изложения. Источником содержания начального естествознания являются естественные науки — экология, биология, география, физика, химия, минералогия, астрономия и др.

Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке. Поэтому методика естествознания трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки и по объему содержания. В него включается краткая и только достоверная, научно доказанная, информация. Спорные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях и с определенной целевой установкой (например, показать различные точки зрения или ход исследования проблемы).

3. Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания? Важным средством развития и воспитания детей является содержание начального естествознания. Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный вопрос. Чтобы этот предмет был в максимально возможной степени воспитывающим и развивающим, его методика должна исследовать способы управления учебным процессом. Результатом, продуктом исследования являются методы, приемы, средства и формы организации деятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содержания естествознания вначальной школе. Важнейшая особенность естествознания — то, что объект его изучения — окружающая природа. Эта особенность требует применения соответствующих методов (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) и средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия).

Методика естествознания прошла более чем двухсотлетний путь развития. За это время она определила общие цели и задачи начального естественнонаучного образования, которые на каждом этапе развития общества корректируются в соответствии с социальным заказом общества. Методика выявила специфические принципы отбора и структурирования естествоведческого содержания и накопила в этом определенный опыт. Кроме того, она разработала ряд важнейших методических положений, составивших основу ее теории. Подробнее об этом будет сказано в последующих главах.

Методика преподавания естествознания – это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.
Методика призвана решать важные задачи:
– правильно выделить цели начального естественно-научного образования;
– определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;
– разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания;
– выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.
Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания.

Типы уроков по окружающему миру.

Типы уроков по окружающему миру можно представить :

По ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий.

Вводные;
Получения новых знаний (первичное ознакомление с учебным материалом, и др.);
Уроки повторения и обобщения;
Контрольные;
Комбинированные;

По цели организации, характеру, содержанию изучаемого материала.

Уроки изучения нового материала;
Урок совершенствования ЗУНов;
Уроки обобщения и систематичности;
Комбинированные уроки;
Уроки контроля и коррекции знаний;

По содержанию.

Экологические;
Астрономические;
Географические и т.д.

По способу организации или ведущему методу обучения.

Урок-лекция;
Урок-беседа;
Урок-экскурсия;
Кино-урок;
Урок самостоятельной работы;
Уроки-игры;
Предметный урок.

Тип любого урока определяется структурой. т.е. строением и последовательностью поэтапного распределения материала.

Дробная структура урока:

1. адаптационный этап (настрой на работу, припоминание материала, необходимого для усвоения новой темы, упражнения проблемного характера);

Методика изучения живой и неживой природы.

Для начала вычленим главные идеи этого урока:

1. Природа – это то, что нас окружает и в своем происхождении не зависит от человека, ибо природа вечна и существовала до появления человека.

2. Природа делится на две части: живую и неживую, при этом у всех объектов неживой природы никогда не было, нет и никогда не будет ни одного из тех особенных свойств, какие есть у живой. А у любого из живых существ они есть и можно наблюдать хотя бы некоторые. Это значит, что мы делим природу на живую и неживую части не потому, что нам это почему-либо нужно или удобно, но потому, что две части природы существуют независимо от человека, объективно.

3. Человек – живое существо, и относится он к живой природе.

Теперь, определив эти идеи, мы должны так построить урок, чтобы дети сами пришли к ним.

Устанавливаем с детьми, что ни один объект не может быть отнесен одновременно и к природе, и к изделиям.

Побуждаем детей сформулировать вывод: все, что нас окружает, делится на две группы, которые отличаются тем, что к одной группе относится все то, что сделано человеком, а к другой – то, что существует независимо от человека - называется природой.

Следующий вопрос: может ли природа существовать без человека? Обсуждаем его и приходим к положительному ответу. Вывод: природа может существовать без людей, она вечна.

Переходим ко второй идее урока. Чтобы раскрыть ее перед детьми, учителю нужно продемонстрировать и обсудить с учениками важнейшие признаки живых организмов. Поскольку многие из этих признаков недоступны для понимания детьми, следует ограничиться несколькими, поддающимися непосредственному наблюдению. Это произвольное движение, размножение, рост и развитие, питание и дыхание. Учитель обращает внимание детей на то, что не всегда у живых организмов хорошо заметны все перечисленные признаки. Например, растения почти не двигаются, у них трудно пронаблюдать дыхание, многие животные в неволе не размножаются, но зато другие признаки живого у них есть. Подводим детей к общему выводу: если мы находим у природного объекта хотя бы некоторые характерные для живого признаки, значит, это – живое существо. У неживых никогда не было, нет и никогда не будет ни одного настоящего признака живого.

Переходим к третьей идее урока. Что же такое человек? Относится ли он к природе?

В конце урока проводим обобщение и закрепление изученного материала.

Для проверки правильности и глубины усвоения материала предложим детям несколько заданий в порядке возрастания трудности. Подобные задания можно дать на дом.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методика преподавания естествознания

Тема: Методика естествознания в начальной школе — педагогическая наука

1. Предмет, цели и задачи методики преподавания естествознания

2. Связь методики преподавания естествознания с другими науками

3. Методы исследования методики преподавания естествознания

Вспомните:

1. Как называется раздел педагогики, который изучает теорию обучения? Что является предметом его исследования?

2. Какие методы используются в педагогическом и психологическом исследовании?

3. Какие проблемы стоят перед педагогической наукой на современном этапе развития образования?

1. Предмет и задачи методики преподавания естествознания

Воздействие людей на природу осуществляется в поистине планетарном масштабе, поэтому на современном этапе развития общества особую значимость приобретают естественнонаучные знания.

Сегодняшнему студенту педагогической специальности предстоит обучать поколение людей XXI в. Его ученики будут нести ответственность за судьбу нашей планеты в третьем тысячелетии. Смогут ли они понять, что единственный путь, по которому следует идти человеку в его отношениях с природой, — это познание ее законов с целью их сознательного использования? Уровень развития экологической культуры будущего поколения во многом зависит от естественно-научной и методической подготовки учителя, которую призвана осуществить методика преподавания естествознания.

Теоретической базой данного курса является предшествующее изучение естественно-научных дисциплин, педагогики и психологии. Выработка практических умений и навыков осуществляется в процессе прохождения педагогической практик по педагогике, ботанике, зоологии, землеведению.

Изучение методики естествознания поможет молодым учителям сознательно и творчески формулировать цели обучения, выбирать содержание, формы, методы и средства проведения учебных занятий по предметам естественно-научного цикла в начальной школе.

Методика преподавания естествознания является наукой, так как имеет свой особый объект исследования ; присущую только ей систему научных понятий ; определенные методологические основы; специфические методы исследования и занимает своё особое место среди других наук.

Методика преподавания естествознания относится к системе педагогических наук и опирается на основные дидактические принципы, применительно к своеобразию изучения природоведческого материала.

Объектом ее изучения является процесс преподавания курса естествознания ( природоведения ) в начальной школе.

Естествознание — это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.

В планетарном значении природой называют лишь ее часть — биосферу, т.е. земную оболочку, населенную живыми организмами. Наиболее употребительное толкование понятия природы как совокупности естественных условий существования человека характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношений к ней человека и общества. Это отношение определяется прежде всего изменением характера и масштабов человеческой деятельности.

В более узком смысле природа—это объект науки , а точнее, совокупный объект естествознания. По характеру своего объекта науки о природе (отрасли естествознания) делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу . Неживая природа является объектом изучения таких наук как астрономия, химия, физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, так как существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе. Это география, экология и некоторые другие естественные науки (биохимия, биогеофизика и т.п.).

Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе, но между школьным предметом и естественными науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения.

Цель естественных наук — исследовательским путем получать новые данные о природе . В отличии от них методика изучает не закономерности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе.

В начальной школе учащиеся получают первоначальные представления из курсов всех естественно-научных предметов основной школы. Реализация начального естественнонаучного образования требует высокой квалификации учителя.

Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе, учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала.

Методика преподавания естествознания — это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.

Методика призвана решать важные задачи:

- правильно выделить цели начального естественно-научного образования;

- определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;

- разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания;

- выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.

Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания.

2. Связь методики преподавания естествознания с другими науками

Методика преподавания естествознания тесно связана со многими науками и прежде всего с науками о природе, о которых говорилось выше. Естественные науки предоставляют в распоряжение методиста не только научный материал для построения школьного курса естествознания, но и методы изучения природы.

Философия с лужит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания. Она разрабатывает систему общих принципов и методов познания. Философские идеи определяют направление научного поиска. Это объясняется самой сущностью философии, которая осмысливает место человека в окружающем его мире .

Процесс обучений подчиняется основным диалектическим законам:

- закону перехода количества в качество;

- закону единства и борьбы противоположностей;

- закону отрицания отрицания.

Философия определяет главную движущую силу процесса развития методической науки, к оторой являются противоречия между потребностями общества и уровнем развития системы образования. Любые методические наработки, полученные экспериментальным путем, прежде чем стать достоянием науки должны получить философское обоснование.

Критерием правильности выбора принципов, методов, форм и средств обучения является учет возрастных особенностей усвоения учебного материала . Методика преподавания изменяется в связи с развитием опыта и познавательных способностей учащихся.

Следует отметить, что связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодействие и взаимообогащение. Методика естествознания может использовать теоретические выводы других наук, их методы и результаты исследования. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и практических задач.

На каждом этапе развития общества перед всеми существующими науками встают определенные нерешенные проблемы. На современном этапе развития начальной школы перед методикой преподавания естествознания стоят следующие актуальные проблемы:

- выделение федеральной и национально-региональной составляющей начального естественно-научного образования по годам обучения;

- выбор оптимальных форм, методов и средств преподавания курса естествознания в начальной школе;

- разработка эффективных механизмов интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний;

- издание учебно-методических комплектов, обеспечивающих наиболее эффективное ознакомление младших школьников с окружающим миром;

- разработка механизмов проверки знаний и умений по предметам естественно-научного цикла.

Это далеко не полный перечень проблем, стоящих в настоящее время перед методикой естествознания. Они решаются в процессе проведения научных исследований.

3. Методы исследования методики преподавания естествознания

Отечественная методика естествознания имеет более чем 200-летнюю историю развития. За это время в науке определились свои методы научного исследования.

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач.

Научное обоснование методов исследования дает методология, т.е. совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности.

К методологическим принципам относятся:

- системный подход , позволяющий рассматривать отдельные компоненты педагогического процесса (цели и содержание образования, методы, формы и средства обучения, деятельность учителя и учащихся) не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии;

- личностный подход , который требует ориентации учебного процесса на отдельную личность, признание ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы;

- деятельностный подход , ставящий ребенка в позицию субъекта образовательного процесса, что предполагает самостоятельное определение цели; планирование и организацию учебной деятельности; самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

- культурологический подход , связывающий человека как носителя определенной культуры с системой общественных и духовных ценностей.

В педагогике выделяются и другие методологические принципы — полисубъектный подход, этнопедагогический подход, антропологический подход, — которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения. Одной из главных задач методики естествознания является познание и совершенствование процесса естественно-научного образования младших школьников. Для ее решения применяются общенаучные методы (диалектика, теория познания, логика), частно-научные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли — методике преподавания естествознания.

Мы рассмотрим только те методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях.

Главные требования к любому методу—это объективность, т.е. способность давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Второе требование — надежность, т.е. однозначность результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей. Третье требование — валидность ( обоснованность ) — способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя. Последнее требование — точность информации — определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом.

Все методы педагогического исследования можно разделить на несколько групп.

Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т.п. Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу.

Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента.

Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании. Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированное™ знаний и умений учащихся.

Математические методы (методы описательной статистики и теории статистического вывода) основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа. К ним относятся:

- регистрация, т.е. запись с целью учета и систематизации количественных данных о наличии или отсутствии исследуемого параметра (например,-числа учеников, выполнивших задание правильно и неправильно);

- ранжирование — расположение полученных данных в порядке убывания или нарастания какого-либо показателя и определение места каждого исследуемого параметра в этом ряду (например, составление перечня трудных понятий);

- шкалирование — введение цифровых показателей в оценку педагогической деятельности путем проведения опроса испытуемых (например, о трудности изучения определенных тем курса);

- определение средних величин — среднего арифметического, медианы (показателя середины ряда), дисперсии (степени рассеивания около среднего показателя), коэффициента вариации и др.;

- сравнение полученных результатов с нормой, при котором выявляются отклонения от заданных показателей.

Эти методы позволяют определить достоверность полученных в процессе исследования данных. Для проведения статистических подсчетов имеются математические формулы. В настоящее время существуют компьютерные программы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки.

Рассмотрим основные методы педагогических исследований без их группировки.

1 . Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современным состоянием проблемы исследования, При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи.

2. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании.

3. Педагогическое наблюдение — один из основных методов эмпирического исследования. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагогического процесса. Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде. Вторые фиксируют результаты выборочно. При включении исследователя в реальную естественную деятельность (например, ведение уроков) говорят о включенном наблюдении . Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневниках, на видеокассетах и т.п. Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов.

4. Опросные методы — это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т.п. Результаты опроса проходят статистическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом.

5. Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического исследования. Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы. В методике естествознания обычно выявляется эффективность применения тех или иных методических инноваций.

Эксперимент по методике естествознания осуществляется в три этапа. Первый — констатирующий этап — помогает выявить типичные недостатки и затруднения в обучении школьников основам естественных наук и определить характер работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления. На втором— обучающем (формирующем ) этапе — проводится апробация (проверка) экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций. Чаще всего обучающий этап эксперимента протекает в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах (контрольных и экспериментальных) с выравненными начальными параметрами условий, подвергающихся экспериментальной проверке, и сравнению результатов обучения. На третьем — контрольном этапе — исследуется эффективность использования новой методики в учебном процессе. Педагогическая эффективность оценивает степень реализации учебных целей по сравнению с заданными, т.е. обеспечивает соответствие между запроектированными и полученными результатами.

Исследователь должен творчески подойти к выбору методов научного поиска в соответствии с темой, целью, задачами, предметом и объектом педагогического исследования. При этом нужно учитывать условия проведения научной работы.

Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами:

- принцип совокупности методов исследования, который означает, что для решения любой научной проблемы используется несколько методов, согласованных с природой исследуемого явления;

- принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому результату, который должен быть получен.

Важным требованием для внедрения любых инноваций должен быть учет принципа целесообразности и оправданности нововведений . Отечественная педагогическая наука пережила многочисленные реформы, многие из которых оказались впоследствии бесполезными для системы образования. Тем не менее даже отрицательные результаты эксперимента обогащают науку.

Методика естествознания должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обучать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам.

Ошибочно думать, что педагогическое мастерство — это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом.

Учитель, несомненно, должен хорошо знать научное содержание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми.

Вопросы для контроля

Что является предметом изучения методики преподавания естествознания?

Почему она входит в систему педагогических наук?

Что является объектом изучения естествознания как науки?

Чем определяется классификация наук о природе?

В чем отличие науки от учебного предмета?

С какими науками связана методика преподавания естествознания?

Каковы методы исследования методики естествознания как науки?

Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы?

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Методика преподавания естествознания в начальной школе. (Тема 1). Презентация на заданную тему содержит 31 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Задачи методик преподавания естествознания и обществознания Задачи методик преподавания естествознания и обществознания правильно выделить цели начального естественнонаучного образования; определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета; разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания; выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.

Философия - служит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания; - разрабатывает систему общих принципов и методов познания. Процесс обучения подчиняется основным диалектическим законам: – закону перехода количества в качество; – закону единства и борьбы противоположностей; – закону отрицания отрицания.

Педагогика Основная цель методик преподавания естествознания и обществознания – не открывать новое в научном естествознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации.

Психология – исследует закономерности развития психики младших школьников Методики естествознания обществознания - конструируя школьный учебный предмет, должны учитывать данные детской психологии о закономерностях и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности; - учитывают возрастные особенности детей при отборе содержания материала курса естествознания по годам обучения; - содержат идеи психологии в основе планирования различных видов деятельности на уроках.

История педагогики: путь развития методик преподавания естествознания и обществознания является частью исторического пути всей педагогической науки. История педагогики: путь развития методик преподавания естествознания и обществознания является частью исторического пути всей педагогической науки. Возрастная физиология и гигиена: разрабатывая учебно-воспитательный процесс по естествознанию и обществознанию, необходимо учитывать требования охраны и укрепления здоровья детей. Этика (наука о нравственности): дает материал для разработки правил культурного поведения в природе, формирования ответственного отношения к ней, воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Эстетика: учет закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе и к природе.

Науки о природе и обществе Науки о природе (биология, география, астрономия, экология, частично физика, химия, медицина и др.), науки об обществе (?): произведение методического отбора и конструирования структуры и содержания начального естествознания. использование методов исследования природы и общества (наблюдения, эксперимент и моделирование).

Методология методик естествознания и обществознания Методология – совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности. Методологическая основа методики естествознания – диалектический материализм и его теория познания => методики рассматривают процесс учения как разновидность познавательного процесса вообще. Методики учитывают, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и объективен => подлинно научные знания об этом мире также объективны.

Положение всеобщей методологии науки и теории познания: Положение всеобщей методологии науки и теории познания: - теория и практика едины; теория, в конечном итоге, является обобщением фактических данных из двух главных источников – практической деятельности педагогов, их находок, догадок, нововведений и т. п., и научных исследований. Особенность естествознания и обществознания – объект их изучения — природное и социальное окружение. Применения соответствующих - методов (преимущественно практических), - форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) - средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия).

Полисубъектный подход, этнопедагогический подход, антропологический подход – методы педагогики, которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения. Полисубъектный подход, этнопедагогический подход, антропологический подход – методы педагогики, которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения.

Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач Задача методики естествознания: познание и совершенствование процесса естественнонаучного образования младших школьников. Способы решения: общенаучные методы (диалектика, теория познания, логика); частнонаучные методы (педагогика); предметно-тематические (дидактика, методике преподавания естествознания).

Требования к методам Объективность – способность давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Надежность – однозначность результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей. Валидность (обоснованность) – способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя. Точность информации – определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом.

Методы описательной статистики и теории статистического вывода – регистрация; – ранжирование; – шкалирование; – определение средних величин – среднего арифметического, медианы (показателя середины ряда), дисперсии (степени рассеивания около среднего показателя), коэффициента вариации и др.; – сравнение полученных результатов с нормой, при котором выявляются отклонения от заданных показателей.

Характеристики методики естествознания как науки особый объект исследования – учебно-воспитательный процесс ознакомления младших школьников с природой; определенное место и связь с другими науками; методологические основы; методы исследования, среди которых имеют место как общепедагогические, так и специальные; поступательное развитие теории; открытые специфические закономерности: порядок ознакомления младших школьников с природой, теория развития естественнонаучных понятий, система методов обучения, система форм организации учебного процесса и т. д.; наличие системы определений, терминов, понятий; систему организации материальной базы.

Принцип интеграции сведений из разных наук. Принцип интеграции сведений из разных наук. Принципу научности. Принцип учета дидактических принципов, руководящих при трансформации научного знания в учебный предмет. Принцип практической направленности. Краеведческий принцип. Принцип экологической направленности. Принцип генерализации знаний. Принцип соответствия содержания начального естественнонаучного образования общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения.

Задача: формирование научных знаний о природе. Задача: формирование научных знаний о природе. Курсы естествознания способствуют развитию у детей научного взгляда на природу; развитию мышления ; развитию речи; развитию наблюдательности ; эмоциональное развитию; развитию патриотических чувств; развитию санитарно-гигиенической и экологической культуры; готовность к труду.

Сущность и значение межпредметных связей Межпредметные связи в обучении – отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками (В. Н. Федорова) => межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах; углубить изучение материала без дополнительных временных затрат; реализовать взаимную систематизированную согласованность; стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни; рационализируют учебный процесс в целом.

Читайте также: