Правильность чтения приемы работы в школе для обучающихся с нарушениями речи

Обновлено: 05.07.2024

На современном этапе развития коррекционной педагогики с целью совершенствования обучения в специальных учреждениях (для детей с отклонениями в развитии) особенно важным представляется разработка направлений, связанных с использованием тех потенциальных возможностей учащихся в компенсации дефектов, которые могут быть реализованы эффективно лишь при условии сформированности речевой деятельности.

Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов

(Р.М.Боскис, К.Г.Коровин, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский, Р.И.Лалаева, Ж.И.Шиф и др.), практически при любых отклонениях в развитии в той или иной мере страдает речевая и связанная с ней познавательная деятельность детей.

На начальном этапе обучения речевое недоразвитие в ходе коррекционной работы постепенно компенсируется: учащиеся овладевают базисной лексикой, грамматическими средствами ее оформления. Это позволяет в конце первой ступени обучения значительно расширить кругозор учащихся, перейти к изучению элементарного, а на второй ступени обучения – систематического курса грамматики.

Однако дети с отклонениями в развитии, оканчивающие начальную школу по коррекционным программам, находятся на разных уровнях речевого развития. Часто этот уровень настолько низок, что они испытывают большие трудности как в понимании и осмыслении текстов учебников второй ступени, так и при оформлении собственной речи, о чем свидетельствуют многочисленные лексические и грамматические ошибки, а также неумение связно и правильно выражать свои мысли.

Причин этого много: характер дефекта, продолжительность и эффективность коррекционного воздействия, ограниченность речевого опыта. Но все указанные причины имеют общее следствие – недостаточную сформированность речевых навыков и умений.

Работа по коррекции речевой деятельности у учащихся в каждом коррекционном учреждении имеет свою специфику, учитывающую особенности речевого развития детей, те отклонения от нормы, которые характерны для детей, например, с умственной отсталостью.

II. Особенности нарушений чтения у умственно отсталых школьников.

Нарушения чтения (дислексии) и письма (дисграфии) очень распространены среди учеников коррекционной школы VIII вида.

У умственно отсталых школьников наблюдаются следующие виды дислексий:

  • Фонематическая дислексия. Вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим фонематические дислексии подразделяются на две подгруппы:
    а) Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциации фонем, т.е. неточным различением звуков речи. В процессе чтения у детей обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки. Например, вместо таскали – ”даскали”, яйцо– “яйсо”.
    б) Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки звуков), трудностях чтения обратного слога. Например, рука – “р, у, к, а”,утка – “ту-ка”, кукла – ”ку-ла”, осталась – ”сотала”, кормила – “коромила”.
  • Аграмматическая дислексия вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще всего флексий. Данная дислексия обнаруживается на поздних этапах формирования навыка чтения, когда в процессе чтения большую роль начинает играть смысловая догадка. Умственно отсталый школьник часто искажает в процессе чтения окончания, суффиксы, префиксы. Например, “ мама моет рама”, “сладкий яблоко”, “мальчики бежит”, перебежал – “прибежал”.
  • Семантическая дислексия (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении. Вызывается двумя факторами: а) недоразвитие звукослогового синтеза; б) нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. Разделение слова на слоги является частой причиной непонимания читаемого слова, предложения, т.к. читая слово по слогам, не может объединить эти слоги в единое слово, соединить искусственно разделенное на части слово и соответствующее слово устной речи, т.е. не узнает его.
  • Оптическая дислексия связана с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений. В процессе овладения чтением у этих детей отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв, их смешения и замены при чтении (т-г,д-л, в-з, р-ь, х-ж, ж-к и др.)
  • Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении, что объясняется трудностями установления связей между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Чаще всего у умственно отсталых школьников имеют место фонематические, аграмматические и оптические дислексии.

III. Формирование основных качеств чтения.

Основной задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) школе для детей с недоразвитием интеллекта является формирование правильного, беглого и осознанного чтения. Согласно программным требованиям, формирование выразительности чтения начинается с 3-го класса, с момента перехода к чтению целыми словами, во 2-ом же классе проводится работа лишь над отдельными элементами выразительности чтения, с учетом сформированности технической стороны этого процесса.

III. 1. Методы и приемы формирования правильного чтения.

Под правильным чтением понимается чтение без искажения звукослогового состава слова и соблюдение правильного ударения в словах.

Учащиеся с недоразвитием интеллекта испытывают большие трудности при воспроизведении звукослоговой структуры слова. К основным ошибкам, приводящим к нарушению правильности чтения, относятся:

  • невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв) в результате несформированности синтеза слогов в слово;
  • побуквенное чтение;
  • замена слова другим несходным по буквенному составу;
  • замена слова другим, сходным по буквенному составу, родственным словом или формой одного и того же слова;
  • вставка согласных звуков;
  • добавление гласного звука между двумя согласными при стечении;
  • пропуск конечного гласного звука;
  • перестановка звуков;
  • замена гласных звуков;
  • взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих, твердых и мягких;
  • пропуски букв при стечении согласных, в результате чего происходит замена слова асемантичным сочетанием;
  • нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу.

Для преодоления и предупреждения возможных ошибок при чтении в учебники включен материал под рубрикой “Читай правильно“. Использование данного материала предполагает проведение работы по следующим направлениям:

1) Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова.
2) Привлечение внимания учащихся к буквенному составу слова.
3) Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова.

В рамках первого направления большое внимание уделяется правильному прочтению учащимися слов, многосложных по составу или имеющих рядом несколько букв, обозначающих согласные звуки (слова со стечением согласных звуков). Такие слова даны перед текстом в послоговой разбивке и обязательно должны быть прочитаны до работы над текстом. Чтобы предотвратить у школьников снижение интереса к самому процессу чтения, учитель может предусмотреть использование на уроке различных вариантов чтения отдельных слов: а) хоровое, групповое или индивидуальное; б) чтение с поощрением жетонами или фишками; чтение – соревнование.

Для предотвращения побуквенного чтения и привлечения внимания детей к основной слоговой структуре – прямому открытому слогу (СГ), во всех словах первого раздела учебников для 2-го класса, этот слог выделен полужирным шрифтом. Например, к рассказу “ Четыре цвета “ В. Голявкина даны следующие слова: верб-люд; си-рень; си-ре-не-ва-я. Такой приём позволяет учащимся зрительно воспринимать данный комплекс букв, как своеобразное единство, которое следует читать слитно.

Ошибки, связанные с перестановкой или пропуском букв, чаще всего возникают в тех словах, где рядом находятся несколько букв, обозначающих согласные звуки. Основной прием работы по коррекции – чтение с подготовкой и чтение с наращиванием одной или нескольких букв. При чтении с подготовкой ученики начинают читать не с прямого открытого слога, а с произнесения гласного звука, обозначенного одной буквой. Это позволяет им сначала почувствовать положение органов артикуляционного аппарата при произнесении изолированного гласного звука, а затем уже произнести согласный в артикуляционном укладе данного гласного звука. После этого ученики читают полученный слог, добавляют еще одну букву, пока не получится слово. Например,

Прием наращивания состоит в том, что к прямому открытому слогу постепенно присоединяются буквы, обозначающие согласные звуки. Этот прием может быть представлен в горизонтальном и вертикальном расположении слогов, так называемой “ пирамидой”. Например,

Такой подход к расположению слоговых структур и слов способствует развитию гибкости чтения и помогает учащимся преодолеть механическое прочтение слов.

Второе направление работы по формированию правильности чтения – это привлечение внимания учеников к словам, различающимся по буквенному составу либо количеством букв и их последовательностью в словах, либо одной лишь буквой при совпадении количества и порядка буквенного состава. В этих случаях смыслоразличительные буквы также выделены полужирным шрифтом. Для того чтобы чтение этих слов было достаточно осознанным, учитель просит ученика объяснить значение слова. Например, вы-дох вдох , облетел облетал.

В рамках третьего направления предлагаются упражнения на привлечение внимания школьников к морфемному составу слова, без называния терминов. С этой целью перед текстом даны слова, которые отличаются какой-либо частью слова, например, имеют разные приставки, но одинаковый корень, суффикс и окончание.

за-сы-пать
на-сы-пать
по-сы-пать

Такой подход к презентации слов необходим для того, чтобы ученики, на основе зрительного восприятия, могли фиксировать внимание на отличных по буквенному составу частях слова, определяющих лексическое значение всего слова в целом.

Для подготовительной работы над техникой чтения широко используются упражнения, в которых даны однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи.

III. 2. Методы и приемы формирования беглости чтения

Под беглым чтением понимается темп чтения, близкий темпу устной разговорной речи и обеспечивающий понимание прочитанного. Основная причина, затрудняющая выработку беглости чтения, заключается в узости поля зрения и неточности зрительного восприятия учащихся с недоразвитием интеллекта – они зачастую не могут “ схватить” слово целиком или даже часть слова. Чтобы помочь им преодолеть это затруднение, предусмотрена определенная последовательность в послоговой разбивке слов. Сначала представлены двусложные слова без деления на слоги:

  • из двух прямых открытых слогов (рано, мама)
  • из обратного и прямого слога (окна);
  • из трехбуквенного закрытого слога и одной буквы (урок).
  • Затем, слова без деления на слоги, даны в следующей последовательности:
  • трехбуквенный закрытый слог и прямой открытый слог: СГС + ГС; ГС + СГС (назад,)
  • двусложные слова из трехбуквенных закрытых слогов: СГС + СГС (волков);
  • трехсложные слова, состоящие из одной буквы, прямого открытого и трехбуквенного закрытого слога: Г + СГ + СГС; СГС + СГ + Г (увидал, черная);
  • трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: СГ + СГ + СГ (молоко);
  • трехсложные слова, состоящие из двух прямых открытых слогов и трехбуквенного закрытого слога: СГ + СГ + СГС; СГ + СГС + СГ (вытащить, корешки);
  • трехсложные слова, состоящие из прямого открытого слога и двух трехбуквенных слогов: СГС + СГС + СГ; СГС + СГ + СГС (собрался, поднимет);
  • четырехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: Г + СГ + СГ + СГ; СГ + СГ + СГ + Г (увидели, хорошая);
  • четырехсложные слова, состоящие из прямых отрытых слогов: СГ + СГ + СГ + СГ (закатали).

Далее следуют различные варианты слов, основанные на чтении отработанных слоговых структур.

Для того чтобы облегчить ученикам переход от аналитического чтения к глобальному – целыми словами, – следует отрабатывать модели слов непосредственно перед чтением текста. Например,

тряс-ти
проч-ти
про-чи-тай
про-чи-тать 		трясти
прочти
прочитай
прочитать

Затем формирование навыков беглого чтения осуществляется в следующих направлениях:

  • чтение слов сложной структуры;
  • чтение фрагментов текста с опорой на иллюстрацию;
  • чтение фрагментов текста по вопросам к нему;
  • чтение текста в соответствии с пунктами плана к этому тексту.
  • К словам сложной структуры относятся:
  • слова со стечением 3–5 согласных;
  • лексемы, в составе которых 4–6 слогов;
  • языковые единицы с 2 основами.

III. 3. Методы и приемы формирования осознанного чтения.

Осознанное чтение – это такое чтение, при котором происходит полное и адекватное понимание на уровне слова, словосочетания, предложения, законченной части и всего текста в целом. Иными словами, в процессе чтения художественного текста ученики должны усвоить фактическую, смысловую и идейную стороны произведения.

Однако у школьников с недоразвитием интеллекта обнаруживаются трудности понимания на всех уровнях языковых единиц. Особенности восприятия текста такими детьми заключается в следующем:

  • в непонимании значений отдельных слов, даже в тех случаях, когда значение данного слова становится понятным из контекста, на основе установления логической связи этого слова с другими словами; или в тех случаях, когда значение слова ребенку известно, но оно дано в форме косвенного падежа и воспринимается им как новое, непонятное;
  • во фрагментарном понимании текста;
  • в неточном, а иногда и искаженном представлении ситуации, описанной в рассказе;
  • в неумении установить смысловые связи между отдельными эпизодами в рамках одной части текста, между частями текстами.

Для развития внимания к слову, как единству звуковой (внешней) и смысловой (внутренней) сторон, предусмотрена работа над словом, словосочетанием, предложением. Работа над словосочетанием и предложением предполагает объяснение смысла образных выражений: эпитетов, сравнений, олицетворений, фразеологизмов.

Чтобы выяснить, как учащиеся понимают содержание текста предусмотрена определенная последовательность вопросов. Вначале даны вопросы, направленные на понимание фактического содержания текста. Затем перейти к вопросам для правильного установления и понимания смысловых связей внутри текста. Предполагается выборочное чтение, которое используется на всех этапах работы над текстом.

С целью формирования интереса к прочитанному произведению, для развития воссоздающего воображения, активности и самостоятельности у детей с недоразвитием интеллекта, предлагаются задания для графического иллюстрирования текста. Эти задания предполагают не только использование полученных знаний, они еще активизируют их творческие возможности.

На третьем году обучения чтению большое внимание уделяется формированию у школьников с интеллектуальной недостаточностью навыков выразительного чтения. Ведущими условиями при отборе художественных произведений являются эмоциональность и экспрессивность текстов.

Уроки чтения в коррекционной школе направлены не только на формирование качеств полноценного чтения, они направлены на воспитание нравственных качеств и свойств личности, на восполнение пробелов в знаниях учащихся о предметах и явлениях окружающего мира.

Одним из важных направлений работы на уроках чтения является коррекция и развитие речи учащихся.

Развитие речи предполагает:

  • работу над семантикой слова (раскрытие или уточнение значения слов);
  • расширение словарного запаса;
  • активизацию словаря учащихся

Также важным является внеклассное чтение. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у детей: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает индивидуальный и дифференцированный подход. Для этого я предлагаю пересмотреть таблицы по проверке и анализу техники чтения, чтобы можно было четко отдифференцировать виды ошибок, допускаемых тем или иным ребенком и подобрать конкретные коррекционные мероприятия по их исправлению или предупреждению.

V. Основные параметры для проверки и анализу техники чтения:

1. Правильность чтения:

  • невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв);
  • побуквенное чтение;
  • замена слова другим, несходным по буквенному составу;
  • замена слова другим, сходным по буквенному составу (родственные слова);
  • вставка согласных звуков;
  • добавление гласного звука между двумя согласными при стечении;
  • пропуск конечного гласного звука;
  • перестановка звуков;
  • замена гласных звуков;
  • замена оппозиционных звуков (звонкие – глухие, мягкие – твердые);
  • нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу.

2. Осознанность чтения:

  • непонимание значений отдельных слов;
  • фрагментарное понимание текста;
  • неточное, искаженное представление ситуации, описанной в тексте;
  • неумение установить смысловые связи между частями текста.

3. Беглость чтения (1 кл. – 10 слов, по слогам, плавно; 2 кл. – 10–15слов в начале учебного года, 15–20 со второй четверти, по слогам с переходом на чтение целыми словами; 3 кл. – 20–25 слов, целыми словами; 4 кл. – 30–35 слов, плавное чтение целыми словами).

Правильность чтения

Правильное чтение — это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах. Умственно отсталые дети, как уже отмечалось, допускают большое количество ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, не дочитывают окончания, что затрудняет выработку других качеств чтения.

Наиболее результативным периодом для формирования навыков правильного чтения являются 1—3-й классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия слов переходят к слоговому, а затем и к чтению целыми словами. В этот период они читают небольшие тексты и учитель имеет возможность обращать самое пристальное внимание на правильное прочитывание текста.

Одним из эффективных приемов выработки у детей навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста. Конкретные задачи таких упражнений следующие: установление связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова. Несомненно, что предварительные упражнения в правильном чтении решают и задачу совершенствования произносительных навыков, поскольку прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования. Однако в противоположность артикуляционной гимнастике с ее нацеленностью на укрепление мышц артикуляционного аппарата, отработку четкости произношения звуков, данные упражнения прежде всего готовят детей к правильному прочтению слов текста.

Материалом для упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, которые встречаются в тексте, предназначенном для чтения на данном уроке. Виды упражнений подбирают с учетом общего уровня развития у детей навыка чтения, в частности, характера их ошибок, а также в зависимости от особенностей структуры слов текста, прорабатываемого на уроке. Подобранные на основе этих критериев слоги и слова могут быть сгруппированы и включены в следующие виды упражнений:

Одна из целей начального образования - научить школьников полноценному навыку чтения, т.к. это основа для дальнейшего обучения всем школьным предметам, базовый источник получения информации, а также способ общения.

ВложениеРазмер
statya_metody_i_priemy_dlya_formirovaniya_navyka_chteniya_dlya_obuchayushchihsya_s_tnr.docx 23.72 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приемы для формирования навыка чтения

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Одна из целей начального образования - научить школьников полноценному навыку чтения, т.к. это основа для дальнейшего обучения всем школьным предметам, базовый источник получения информации, а также способ общения. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Перечень основных понятий: навык, техника, выразительность, беглость, правильность и осознанность чтения. Чтение - это _ сложный _ и весьма тяжелый процесс, отнимающий у младших школьников много времени и сил. Беглое, осознанное, правильное, _ выразительное чтение и понимание прочитанного – это высокое мастерство. Но все эти навыки необходимы, чтобы в дальнейшем младший школьник получал радость и удовольствие от процесса чтения.

Благодаря посещенным урокам, чтению методической литературы мы смогли составить и использовать в своей работе с учащимися с ТНР список упражнений, направленных на формирование навыков чтения. Все виды работ мы разделили на три группы:

  1. упражнения для развития техники чтения;
  2. упражнения для формирования навыков выразительного чтения;
  3. упражнения для понимания смысла чтения.

Упражнения для развития техники чтения:

- чтение в группах или парах по _ одному предложению (чья пара или группа раньше закончит чтение; чтение в паре развивает умение распределять внимание и положительно сказывается на качестве чтения слабых учащихся);

- чтение в паре с линейкой (хорошо читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

- динамическое чтение (на карточке или доске записан столбик из 6-8 слов и постепенно увеличивается количество букв в словах);

- бинарное чтение (одинаковый текст читают одновременно два ученика);

а) педагог читает вслух, изменяя при чтении скорость; учащиеся читают вслух, чтобы успеть за педагогом;

б) педагог читает вслух, а ученики про себя; педагог останавливается, а учащиеся должны показать, где остановился педагог;

- круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

а) на доске записан столбик слов, которые учащиеся читают определенное время; слова закрываются, учащиеся по памяти называют слова;

б) педагог показывает кадр фильма, а учащиеся должны озвучить подпись к кадру.

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения:

- артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных типов;

- выделение голосом разных слов в предложении (то одного, то другого);

- выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;

- чтение одного предложения с различной интонацией;

- разметка текста (учащиеся совместно с педагогом выполняют разметку в тексте, используя паузы, логические ударение, усиление или ослабление голоса);

- чтение под музыку (педагог подбирает подходящую мелодию к тексту и предлагает ученикам разные фрагменты мелодий, а они должны выбрать наиболее подходящую к тексту мелодию и прочитать текст под музыку);

- чтение-пение (всем классом подбирается мотив знакомой песни, и текст напевается на этот мотив);

- чтение с настроением (один учащийся читает текст, а другие должны угадать, какое у него настроение);

- чтение по ролям;

- чтение по ролям без использования слов автора;

- конкурс чтецов (каждый ученик готовятся к конкурсу дома сам).

Упражнения для понимания смысла текста:

- проводится работа над словом (трудные, новые, непонятные слова зачитываются, и объясняется их значение и смысл);

- подбирается заголовок к тексту;

- текст делится на части и составляется его план;

- работа над определением типа текста;

- подбираются картинки, рисунки к тексту;

- по подобранным рисункам и картинкам определяется содержание текста;

- можно придумать фильм к тексту, разделив его на части и выполнив к каждой части рисунок и подпись. Затем соединить все рисунки вместе и пересказать текст;

- выборочное чтение (найти и зачитать из текста изображение природы, воспроизведение диалога действующих лиц. );

- проводится работа с текстом по вопросам учителя, учащихся или используются вопросы в конце текста;

- восстановление небольшого текста из записанного и разрезанного на части текста или нескольких текстов;

- работа по распространению предложений (дополнение предложений однородными членами);

- фантограммы (это когда учащиеся фантазируют при работе с текстом):

а) в знакомом тексте педагог изменяет что-то: описание героя, погоду, место, где происходит действие, дети сами придумывают, как изменится текст;

б) дети сами придумывают продолжение сказки, повести, басни, рассказа;

- работа по составлению кроссворда к пройденному тексту;

- проведение викторин по разделу или большому тексту;

- учащиеся анализируют поведение, характеры, поступки действующих лиц в виде сочинения;

- ребята подбирают пословицы, поговорки по тематике произведения.

Все перечисленные упражнения помогают педагогу проводить интересные уроки, активизируют познавательную деятельность учеников, прививают им любовь к урокам чтения и в конечном итоге формируют навыки чтения.

Список использованной литературы:

2. Буременко Е. А, Цукерман Г. А "Учимся читать". Изд. "Знание".

3. Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников, Н.Новгород, 2006.

4. Гольдин З.Д. Фактор номер один /Учительская газета. 1993г.

5. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М., 1994г.

6. Литературное чтение : 1-4 кл. : программа для общеобразоват. организаций с обуч. на рус.яз. / сост. Максименко С.Л., Колисниченко Г.И., Гришина С.В., Ищук М.В., Присяжнюк О.В., Лазаренко Т.В.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015.

7. Жданова Р.А. О проверке умения читать в начальной школе. Ростов-на-Дону, 1996г.

9. Федоренко Т.И. О совершенствовании техники чтения школьников. (Методика проведения зрительных и слуховых диктантов).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


Семья - Ребенок – Школа. Формы и методы работы с родителями младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

В данной статье даются рекомендации по работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.(из опыта работы учителей - практиков).

Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи

Данная статья отом, как правильно и грамотно работать над формированием словаря и развитием лексико-грамматических сторон речи детей с ОНР III уровня.В материале раскрывается роль и функции игры.

Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи

В материале содержатся игровые задания для уроков и внеурочной деятельности.

Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи

Применение игровых приемов и игр на уроках русского языка и развития речи для детей с ТНР.


"Технологии коррекционно-развивающей работы по формированию моторных функций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи". Проектная работа.

В данном проекте представлена технология, состоящая из комплексов упражнений по формированию и развитию моторных функций. Она включает в себя традиционные и нетрадиционные приёмы коррекционного воздей.


МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР).

Одна из целей начального образования - научить школьников полноценному навыку чтения, т.к. это основа для дальнейшего обучения всем школьным предметам, базовый источник полу.


Совершенствование навыка чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Консультация для родителей.

Аннотация: в материале представлены приемы по совершенствованию навыка чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Игровые упражнения оказывают положительное влияние на развитие вни.

С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция основа чёткости, понятийности речи. Система упражнений по дикции включает в себя упражнения для артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков.

Правильность чтения - плавное чтение без иска­жений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понима­ние прочитанного. Такая скорость измеряется количеством пе­чатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно коли­чеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения - понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Работа над правильностью и беглостью чтения

Специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляци­онного аппарата, регуляцию дыхания;

Применение при чтении художественных произведений прин­ципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описан­ного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой. При анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.

Система упражнений должна быть направлена на преодоление перечисленных трудностей.

Для совершенствования зрительного восприятия может быть использовано

Предварительное чтение слов с графическими поме­тами:


Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения напеча­таны разными шрифтами:

Система упражнений, тренирующих зрительное вос­приятие, предложенная Л.Ф.Климановой.:

Пары слов отличаются одной буквой: козы - косы, ветер - ве­чер, трава - травы, вбежал - взбежал;

Цепочки слов, близких по графическому облику: вслух - глух - слух; выот - выон - вьюга;

Слова, в которых парные по твердости-мягкости фонемы вы­полняют смыслоразличительную функцию: есть - ест, угол - уголь, галка - галька, полка - полька;

Чтение цепочек родственных слов: труд - трудился - трудя­щийся: бег - бегать - бегство.

Для тренировки артикуляционного аппарата:

Детям предлагать сначала произносить их в очень медленном темпе, затем - в раз­говорном, потом - в скороговорочном.

Тренировка дыхания:

На одном выдохе произнести четверостишие;

Считать на одном дыхании как можно дольше: 1,2,3,4.5.

Такие упражнения могут проводиться на уроке в виде физминуток, однако составляться и подбираться учителем они должны с учетом того текста, который предстоит читать детям.

Для исправления ошибки такие приемы:

постановка вопроса, ответ на который требует перечитыва­ния;

составление из разрезной азбуки ошибочно прочитанного слова;

чтение с доски цепочки слов, среди которых есть ошибочно прочитанное;

печатание ошибочно прочитанного слова учеником на доске;

перечитывание отрывка про себя с целью ответить на вопрос учителя, поставленный к ошибочно прочитанному слову, и т. п.

Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким обра­зом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Беглость зависит от так называемого поля чтения и дли­тельности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения)- это такой отрезок тек­ста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и про­исходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется за­крепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки тек­ста, которые схватываются его взглядом за одни прием, равномер­ны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од­ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы.

совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задает учитель или хорошо читающий ученик;

чтение небольших отрывков текста в разных темпах:

в медленном, с плавным, протяжным произношением глас­ных (при таком чтении происходит увеличение угла чтения, так как взгляд забегает вперед той единицы чтения, которая озву­чивается);

-чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям (ученик наблюдает, каков объем текста, прочитанного им в определенный отрезок времени).

на доску вывешиваются гласные буквы, а дети, по алфавиту присоединяя к ним согласные, читают полученные слоги;

тренировка в чтении различных сочетаний гласных букв: а. о, у, ti, а, и, у. о, j;

чтение сочетаний согласных и гласных букв в слогах: же, че, ща, ре, три, три; после этого - чтение слов и предложений: электрификации, портфель;

Успешно используются учителями и таблицы, составленные профессором Ф.И. Федоренко (Харьковская лаборатория). Они представляют собой 18 наборов по 6 предложений, в которых по­степенно увеличивается количество буквенных знаков. Таблицы предъявляются ребенку на несколько секунд, а затем проверяется, что и как он смог прочитать.

Известное письменное упражнение, когда дети должны вста­вить в текст пропущенные буквы или слова, тоже развивает их способность к антиципации, а значит, тренирует правильность и беглость чтения.

Работа нал сознательностью чтения

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:

применительно к овладению самим процессом чтения (тек­инкой чтения);

применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

осмысление значения каждой языковой единицы текста!

-понимание идейной направленности произведения, его об­разной системы, изобразительно-выразительных средств, т.е. по­зиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;

осознание себя как читателя.

В классе на уроке чтения все усилия учителя должны быть на­правлены на то, чтобы состоялся диалог между автором читаемо­го художественного произведения и учащимися. Неопытному чи­тателю нужно помочь:

подготовиться к восприятию текста (1);

понять форму и содержание произведения (2);

-выработать свое собственное отношение к читаемому, тем самым вступив в диалог с автором (3).

Рассмотрим виды и приемы работы, нацелен­ные на подготовку к восприятию произведения (I). Важно с пер­вых шагов обучения чтению формировать у детей тон правильной читательской деятельности, т.е. учить думать над произведением ДО чтения, во время чтения и после чтения.

все приемы работы, используемые на подготовительном этапе урока, можно разделить на дне группы:

компенсирующие несформированность типа правильной чи­тательской деятельности;

формирующие тип правильной читательской деятельности.

К первой группе приемов можно отнести беседу учителя с детьми, рассказ учителя, словарную работу.

Ко второй - предва­рительное рассматривание иллюстрации, работу с названием произведения, вычленение из текста ориентирующих слов.

Беседа используется в том случае, если дети уже владеют оп­ределенными знаниями по теме чтения и у них есть но этой теме минимальный читательский опыт,

Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям, или знакома мало.

Словарная работа - вид деятельности, который обя­зательно присутствует на уроке чтения.

Компоненты словарной работы таковы:

работа по предупреждению ошибочного чтения;

работа над изобразительно-выразительными средствами;

орфографическая работа (имеет место на уроке русского языка).

На подготовительный этап отбираются:

объяснение значения слова путем подбора синонимов;

объяснение значения через антоним;

объяснение значения через развернутое описание;

трудные для прочтения слова, т.е. слова длинные или со стечением согласных (слова, лексическое значение которых неизвестно детям, и его Для объяснения значения слов могуг быть использованы следующие приемы:

-объяснение значения слова путем показа предмета или его

-объяснение значения слова через его словообразовательный анализ;

выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или по толковому словарю.

На подготовительном этапе для включения детей в тему чтения рекомендуется применять дополнительные средства: чтение малых фольклорных жанров, например загадок, по теме; показ репродукций картин, демонстрацию слайдов, фото; про­слушивание музыкальных произведений или отрывков из них. Привлечение таких средств для подготовки к восприятию произ­ведения создает особую эмоциональную атмосферу, которая способствует более глубокому проникновению в текст.

Вычленение ориентирующих слов проводится при рассматривании того, как напечатан текст в хрестоматии: разделен ли он на части, снабжен ли подзаголовками, есть ли к нему вопросы. Следует приучить детей прочитывать первое и последнее предложения текста или каждой части, если есть рубрикация. Можно прочитывать некоторые вопросы к тексту, так как они помогут более точному прогнозированию, а также нацелят на диалог с текстом.

На заключительном этапе работы с текстом следует использо­вать приемы, помогающие ребенку осознать свое собственное от­ношение к прочитанному (3). Назовем некоторые из них: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение. Все виды деятельности предлагаются учащимся после анализа произведения (о нем будет сказано в следующих параграфах).

Чтение по р о л я м удобно применять при работе с текста­ми, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как сказка, басня. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, опреде­лить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сцену по ролям. Только после этого можно предложить детям найти слова каждо­го персонажа, обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению. В заключение эпизод читается по ролям вызванными к доске учениками.

Пересказ текста - полезное упражнение для развития как логического, так и образного мышления. Предлагая детям пере­сказать какой-либо текст, учителю следует подумать о цели та­кой деятельности. для того, чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа. Этому ви­ду читательской деятельности нужно специально учить, показы­вая ее поэлементно:

подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;

определить, на сколько частей можно разделить текст;

сказать, о чем будет говориться в каждой части;

предложить озаглавить каждую часть;

обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать опти­мальный.

При этом следует соблюдать единую синтаксическую конструк­цию заглавий. Самой простой формой будут вопросы к каждой части текста. Затем нужно учить составлять заголовки в форме дву­составных предложений. После этого можно использовать для за­головка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде заголовков могут быть употреблены фразы из текста. Важно в работе над планом не смешивать два учебных действия:

-деление текста на части и выделение в них главного;

формулирование заголовков каждой части.

Работа по формированию этих читательских умений в классе должна быть четко разведена.

После завершения работы над планом полезно сосредоточить внимание детей на том:

зачем план составлялся (для продуктивного пересказа);

чем может помочь при пересказе каждый пункт плана (поможет выделить главное в каждой части, соблюдать последовательность при рассказе).

В методике принято различать несколько типов пересказа: подробный; близкий к тексту; выборочный; краткий; творческий.

Подробный пересказ - наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения. Оценивая подробный пересказ, учитель прежде всего должен обращать внимание на передачу смысла каждой части и связей между ними, а не на механическое запо­минание текста.

Пересказ, б л и з к и й к тексту, используется при работе над лирической прозой или художественным описанием. В данном случае рекомендуется обратить внимание детей на особую лек­сику произведения, а также на поэтические приемы, которыми воспользовался автор, создавая художественные образы. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из текста, употребления синтаксических конструкций, имеющих место в произведении. Критерием оценки будет умение ребенка воссоздать в своем пересказе эмоцио­нальный тон произведения, воспользовавшись изобразительно- выразительными средствами.

В ы б о р о ч и ы й пересказ удобен в том случае, если надо:

-привлечь внимание детей к одному эпизоду произведения, например к кульминации повествования;

-учить маленьких читателей вычленять в произведении отдельные события;

помочь проследить отдельные мотивы;

отобрать материал для характеристики героя и т.п.

Удачным следует считать тот пересказ, в котором наиболее

точно выполнена указанная учебная задача.

Краткий пересказ - наиболее трудный для освоения млад­шими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи. Краткому пересказу нужно целенаправ­ленно учить на уроках чтения. Принято говорить о двух вариан­тах работы над сокращением текста:

Оценивая краткий пересказ, учитель в первую очередь должен

обращать внимание на сохранение идейной направленности произведения, логическую последовательность и взаимосвязь отобранных отрывков, а также на их речевое оформление.

Выразительное чтение текста базируется на таком качестве навыка чтения, как выразительность.

Работа над выразительностью чтения

Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.

Средствами устной речи - интонацией, мимикой, жестом, мезансценой - нужно учить пользоваться.

Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части. Большая часть р.1боты над выразительностью чтения есть работа над интонацией как главным ее средством.

Учителю следует знать условия работы над выразитель­ностью чтения:

Обязательно должен демонстрироваться образец вырази­тельного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи, или образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением, лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические средства для воспроизведения чтения мастером.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения (день пригреет - метафора;

поздняя трава - эпитет.

Благодаря этим средствам читатель понимает, что речь идет об осени, хотя слово осень отсутствует в авторском тексте. В произве­дении нарисован солнечный денек, когда в воздухе уже чувствуется дыхание осени. Еще не холодно, но запахи вокруг уже осенние.

Итак, работа над выразительностью представляет собой со­единение нескольких направлений:

-технического - включающего тренировку дыхания, со­вершенствование артикуляционного аппарата;

-смыслового - реализующего всю систему работы по ос­мыслению идеи произведения;

-тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.

Сочетание этих направлений в конкретном уроке зависит от очень многих факторов:от степени обученности учащихся; от объема произведения; от формы произведения; от задач урока, которые ставятся учителем, и т.п.

Работа по коррекции речевой деятельности у учащихся в каждом коррекционном учреждении имеет свою специфику, учитывающую особенности речевого развития детей, те отклонения от нормы, которые характерны для детей, например, с умственной отсталостью.
Значительная часть учащихся имеет негативный опыт обучения и нуждается в нормализации учебной деятельности в целом. Обязательным условием успешности формирования полноценной, выразительной речи является эмоциональное подкрепление успехов, воспитание у ребенка уверенности в достижении цели, поощрение направленности на систематическое преодоление речевых затруднений.

Оглавление

Введение
Глава 1 Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вида)
1.1 Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вида)
1.2 Содержание и приемы работы над правильностью чтения в специальной (коррекционной) образовательной школе V вида
Заключение
Список литературы

Файлы: 1 файл

20.Содержание и приемы работы над правильностью чтения в специальной (коррекционной) образовательной школе V вида.docx

Глава 1 Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вида)

    1. Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вида)

    1.2 Содержание и приемы работы над правильностью чтения в специальной (коррекционной) образовательной школе V вида

    Список литературы
    Введение

    На современном этапе развития коррекционной педагогики с целью совершенствования обучения в специальных учреждениях (для детей с отклонениями в развитии) особенно важным представляется разработка направлений, связанных с использованием тех потенциальных возможностей учащихся в компенсации дефектов, которые могут быть реализованы эффективно лишь при условии сформированности речевой деятельности.

    Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов

    (Р.М.Боскис, К.Г.Коровин, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский, Р.И.Лалаева, Ж.И.Шиф и др.), практически при любых отклонениях в развитии в той или иной мере страдает речевая и связанная с ней познавательная деятельность детей.

    На начальном этапе обучения речевое недоразвитие в ходе коррекционной работы постепенно компенсируется: учащиеся овладевают базисной лексикой, грамматическими средствами ее оформления. Это позволяет в конце первой ступени обучения значительно расширить кругозор учащихся, перейти к изучению элементарного, а на второй ступени обучения – систематического курса грамматики.

    Однако дети с отклонениями в развитии, оканчивающие начальную школу по коррекционным программам, находятся на разных уровнях речевого развития. Часто этот уровень настолько низок, что они испытывают большие трудности как в понимании и осмыслении текстов учебников второй ступени, так и при оформлении собственной речи, о чем свидетельствуют многочисленные лексические и грамматические ошибки, а также неумение связно и правильно выражать свои мысли.

    Причин этого много: характер дефекта, продолжительность и эффективность коррекционного воздействия, ограниченность речевого опыта. Но все указанные причины имеют общее следствие – недостаточную сформированность речевых навыков и умений.

    Работа по коррекции речевой деятельности у учащихся в каждом коррекционном учреждении имеет свою специфику, учитывающую особенности речевого развития детей, те отклонения от нормы, которые характерны для детей, например, с умственной отсталостью.

    Глава 1 Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вида)

    Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи – тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Успешное формирование речи и усвоение программы обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального назначения, где используется особая система коррекционного воздействия.[2]

    Первоначально эти школы обеспечивали образование в объёме 4 классов массовой школы.

    Наряду с задачами общеобразовательной школы общего типа в данном учреждении выдвигаются в специфические задачи:

    1. преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;

    2. устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;

    3. профессионально-трудовая подготовка.

    Школа состоит из двух отделений.

    В I отделение школы принимаются дети с диагнозом: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени, препятствующее обучение в общеобразовательной школе. При комплектовании классов учитывается в первую очередь уровень речевого развития и характер первичного дефекта.[2]

    Во II отделение зачисляются дети, страдающие тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи.

    В I и II отделении образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем образования программ двух отделений. В I отделении – I ступень – начальное общее образование с нормативным сроком освоения – 4 - 5 лет; II ступень – основное общее образование с нормативным сроком освоения – 6 лет.[2]

    Предельная наполняемость классов составляет 12 человек.

    Выпускники специальных школ получают свидетельство о неполном среднем образовании.

    В учебном процессе предусматривается большое число часов на производственно-трудовое обучение. При этом решаются две задачи: труд как важное коррекционно- воспитательное средство преодоления дефектов развития и формирования личности, и как главное условие подготовки детей с отклонением в психофизическом развитии к жизни и труду в обществе.

    Коррекция нарушений речи и письма у учащихся проводится систематически в течение всего учебно-воспитательного процесса, но в наибольшей степени на уроках родного языка. В связи с этим выделены специальные разделы: произношение, развитие речи, обучение грамоте, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи, чтение и развитие речи.[2]

    Преодоление разнообразных проявлений речевых дефектов детей обеспечивается сочетанием фронтальных (урочных) и индивидуальных форм работы.

    1.2 Содержание и приемы работы над правильностью чтения в специальной (коррекционной) образовательной школе V вида

    Под правильным чтением понимается чтение без искажения звукослогового состава слова и соблюдение правильного ударения в словах.

    Учащиеся с недоразвитием интеллекта испытывают большие трудности при воспроизведении звукослоговой структуры слова. К основным ошибкам, приводящим к нарушению правильности чтения, относятся:

    • невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв) в результате несформированности синтеза слогов в слово;
    • побуквенное чтение;
    • замена слова другим несходным по буквенному составу;
    • замена слова другим, сходным по буквенному составу, родственным словом или формой одного и того же слова;
    • вставка согласных звуков;
    • добавление гласного звука между двумя согласными при стечении;
    • пропуск конечного гласного звука;
    • перестановка звуков;
    • замена гласных звуков;
    • взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих, твердых и мягких;
    • пропуски букв при стечении согласных, в результате чего происходит замена слова асемантичным сочетанием;
    • нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу.

    Для преодоления и предупреждения возможных ошибок при чтении в учебники включен материал под рубрикой “Читай правильно“. Использование данного материала предполагает проведение работы по следующим направлениям:

    1) Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова.
    2) Привлечение внимания учащихся к буквенному составу слова.
    3) Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова.

    В рамках первого направления большое внимание уделяется правильному прочтению учащимися слов, многосложных по составу или имеющих рядом несколько букв, обозначающих согласные звуки (слова со стечением согласных звуков). Такие слова даны перед текстом в послоговой разбивке и обязательно должны быть прочитаны до работы над текстом. Чтобы предотвратить у школьников снижение интересак самому процессу чтения, учитель может предусмотреть использование на уроке различных вариантов чтения отдельных слов: а) хоровое, групповое или индивидуальное; б) чтение с поощрением жетонами или фишками; чтение – соревнование.

    Для предотвращения побуквенного чтения и привлечения внимания детей к основной слоговой структуре – прямому открытому слогу (СГ), во всех словах первого раздела учебников для 2-го класса, этот слог выделен полужирным шрифтом. Например, к рассказу “ Четыре цвета “ В. Голявкина даны следующие слова: верб-люд; си-рень; си- ре-не-ва-я. Такой приём позволяет учащимся зрительно воспринимать данный комплекс букв, как своеобразное единство, которое следует читать слитно.

    Ошибки, связанные с перестановкой или пропуском букв, чаще всего возникают в тех словах, где рядом находятся несколько букв, обозначающих согласные звуки. Основной прием работы по коррекции – чтение с подготовкой и чтение с наращиванием одной или нескольких букв. При чтении с подготовкой ученики начинают читать не с прямого открытого слога, а с произнесения гласного звука, обозначенного одной буквой. Это позволяет им сначала почувствовать положение органов артикуляционного аппарата при произнесении изолированного гласного звука, а затем уже произнести согласный в артикуляционном укладе данного гласного звука. После этого ученики читают полученный слог, добавляют еще одну букву, пока не получится слово. Например,

    Прием наращивания состоит в том, что к прямому открытому слогу постепенно присоединяются буквы, обозначающие согласные звуки. Этот прием может быть представлен в горизонтальном и вертикальном расположении слогов, так называемой “ пирамидой”. Например,

    Такой подход к расположению слоговых структур и слов способствует развитию гибкости чтения и помогает учащимся преодолеть механическое прочтение слов.

    Второе направление работы по формированию правильности чтения – это привлечение внимания учеников к словам, различающимся по буквенному составу либо количеством букв и их последовательностью в словах, либо одной лишь буквой при совпадении количества и порядка буквенного состава. В этих случаях смыслоразличительные буквы также выделены полужирным шрифтом. Для того чтобы чтение этих слов было достаточно осознанным, учитель просит ученика объяснить значение слова. Например, вы-дох вдох , облетел облетал.

    В рамках третьего направления предлагаются упражнения на привлечение внимания школьников к морфемному составу слова, без называния терминов. С этой целью перед текстом даны слова, которые отличаются какой-либо частью слова, например, имеют разные приставки, но одинаковый корень, суффикс и окончание.

    за-сы-пать
    на-сы-пать
    по-сы-пать

    Такой подход к презентации слов необходим для того, чтобы ученики, на основе зрительного восприятия, могли фиксировать внимание на отличных по буквенному составу частях слова, определяющих лексическое значение всего слова в целом.

    Для подготовительной работы над техникой чтения широко используются упражнения, в которых даны однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи.

    жел-тая
    хрус-тит
    сосед

    по-жел-те-ла
    хруст-ка-я
    со-сед-ска-я

    Нарушения чтения (дислексии) и письма (дисграфии) очень распространены среди учеников коррекционной школы VIII вида.

    Читайте также: