Правила составления тестов в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель данной работы является научить разрабатывать тест промежуточного контроля по предметам в начальной школе и не только.
В последнее время в школьной практике, наряду с традиционными формами контроля знаний, умений и навыков, все больше используются различные формы тестирования. Тесты являются наиболее эффективны, экономичны и информативны при проверке ЗУН учащихся. Периодически проводимое в течение учебного года тестирование решает ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов; подготовить учащихся к ЕГЭ; обеспечивает всем равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов.

Оценить 374 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №65

Правила составления и оценивания тестовых заданий

Квасникова Наталья Юрьевна

учитель начальных классов

Методика составления теста промежуточного контроля

В последнее время в школьной практике, наряду с традиционными формами контроля знаний, умений и навыков, все больше используются различные формы тестирования. Тесты являются наиболее эффективны, экономичны и информативны при проверке ЗУН учащихся. Периодически проводимое в течение учебного года тестирование решает ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов; подготовить учащихся к ЕГЭ; обеспечивает всем равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов.

Цель данной работы является научить разрабатывать тест промежуточного контроля по предметам в начальной школе и не только.

Минимальные требования к тестовому заданию состоят в наличии всех трех частей: 1.Инструкции 2.Теста задания (вопроса) 3.Правильного ответа

2. С труктура и состав вопроса определяется в большей степени содержанием учебного материала.

3. Правильный ответ или оценочная схема- обязательный атрибут любого тестового задания – без него задание, за исключением пожалуй, самых тривиальных, теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Это основное требование к тестовым заданиям.

Классификация тестовых заданий.

Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов. К этим шести видам может быть сведено всё многообразие существующих заданий без ущерба для их качества.

Задачи открытого типа

Задачи этого типа дают наиболее разностороннюю информацию. К ним относятся задания двух видов:

-свободного изложения. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа. В этом состоит основная трудность формулирования заданий этого типа;

-дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а его формулировка должна дать один возможный вариант ответа.

Отличительной особенностью заданий дополнения и свободного изложения является то, что в заданиях дополнения требуется вместо каждого многоточия вписать только одно слово, символ, знак, т.е. один пропуск – одно слово, в то время как в задании свободного изложения вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

Инструкция для заданий свободного изложения может быть, например, такой: закончите предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните определение, записывая ответ в бланке.

Инструкция для заданий дополнения может выглядеть так: вместо многоточия впишите нужное слово, выпишите на бланк слова, которые пропущены в тексте, вместо многоточия впишите нужный символ. Задачи дополнения относятся к наиболее ранним видам задач, применяемых при составлении тестов. При решении от испытуемого требуется, чтобы он с помощью нескольких слов, одного ключевого слова, символа или рисунка ответил на вопрос, закончил утверждение.

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

- необходимость воспроизведения ответа по памяти;

- отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

- простота формулировки вопросов, простота проверки.

Для того, чтобы предотвратить возможные недочёты при формулировании вопросов дополнения, необходимо учитывать ряд правил, предложенных В.С. Аванесовым:

- использовать не более трёх пропусков подряд, лучше 1 – 2;

- дополнять нужно наиболее важное – то, знание чего нужно проверить;

- дополнение лучше ставить в конце предложения;

- вопрос должен быть сформулирован чётко;

- таким же чётким и однозначным должен быть ответ;

- следует чаще пользоваться количественными величинами. [1]

Задачи закрытого типа

- тест должен быть разработан быстро;

- проведение теста не должно занимать много времени;

- тест не предполагает изучение творческих возможностей испытуемого;

- есть возможность разрабатывать большое число задач для теста;

- задачи просты по содержанию и легко доступны для понимания учащихся;

2. Задания множественного выбора

3. Задания на восстановление соответствия (соответствие)

Задания соответствия (восстановления соответствия), в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков. К этому же типу следует отнести и задания, в которых требуется восстановить порядок ряда, упорядочить. Эти задания могут рассматриваться как частный случай задания на восстановления соответствия, в которых только один ряд, а другим, предполагаемым, является время. Распространённой формой инструкции для учащихся при ответе на данный вопрос данного вида является вариант с использованием стрелочек: нарисуйте стрелочки от элементов первого списка ко второму…, соедините стрелками соответствующие понятия и т.д.

Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможность быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знания и экономичность размещения задач в тесте.

Задания на восстановление последовательности

Правила составления тестовых заданий

Тестовые задания должны быть составлены с учётом определённых правил:

Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа. Этим сводится к минимуму возможность столкнуться с такой проблемой как наличие более одного правильного ответа.

Вопросы должны содержать одну законченную мысль. Тестовое задание должно проверять один элемент знания.

Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связей с основной мыслью, и не следует прибегать к постоянным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.

Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

Не следует задавать вопросов с подвохом.

Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов; применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

Не упрощайте вопросы.

Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей и давалось в случайном порядке.

Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных учеников.

Правила, специфичные для заданий дополнения

Использовать не более 3 пропусков подряд, лучше 1 – 2, так как слишком большое количество пропусков увеличивает вероятность неоднозначности ответа.

Дополнять нужно наиболее важное, то, знание чего нужно проверить.

Дополнение лучше ставить в конце предложения.

Конструирование базы тестовых заданий

Создание любого теста начинается с разработки базы тестовых заданий.

При составлении базы тестовых заданий, нужно соблюдать ряд общих требований [5].

1. Соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся (требование соответствия содержанию и объёму полученной учащимися информации).

2. Задание должно требовать от учащегося решения только одного вопроса (требование простоты).

3. Формулировка задания должна в полном объёме разъяснять поставленную перед учащимися задачу, причём язык, термины, обозначения должны быть однозначно поняты всеми учащимися (требования однозначности задания).

4. Подробности задания и лаконичность (краткость) вариантов ответа.

Например:

Укажите какие буквы названы правильно:

бэ, ка, эль, эр, сэ, ре, ме, эл, лэ, ше,

пэ, жэ, пэ ще, эз, кэ

Найди однокоренное слово к слову ВОДА:

Оценивание результатов тестирования

Одним из важных показателей успешности овладения знаниями и умениями при тестовом контроле является коэффициент усвоения.

р Р – количество заданий, выполненных учащимися;

n – общее количество заданий в тесте.

Определив коэффициент усвоения, можно перейти к оценке и выведению обучающемуся соответствующего балла (отметки).

При этом руководствуются следующими соотношениями:

отметка 5 – К_УСВ = 0,9-1,0;

отметка 3 - К_УСВ = 0,7-0,8.

При К_УСВ 0,7 положительную оценку выставлять нельзя.

ЛИТЕРАТУРА

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров – педагогов, 1996. – 191 с.

Виноградова Н.Ф., Петрова И.А. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. М.: Дрофа, 2000. 128с.

Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982. – 234 с.

Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии – 1998. - № 3. – С. 20-25.

Клюева Г.А. Разработка тестов достижений в учебных заведениях профессионального образования. Методические рекомендации. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. – 40 с.

Матис Т.А.: Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.//Начальная школа №4, 1999.

Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста // Специалист. – 1996. - № 3. – С. 31-33.

Важное звено учебного процесса – это контроль знаний, умений и навыков. От его правильной организации зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются достоинства и недостатки знаний и умений учащихся, что дает возможность преподавателю управлять учебным процессом. Совершенствовать формы и методы обучения. Одной из форм контроля, позволяющей быстро и эффективно проверить результаты обучения, в начальной школе являются тестовые задания.

Что же такое тест?

Каковы основные функции теста в образовательном процессе?

Образовательная функция : закрепление и систематизация знаний, практических умений и навыков .Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в различных ситуациях (стандартных и нестандартных) , выбирать рациональные способы решения учебной задачи, овладевать методами получения информации .В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринимать его целостную структуру.

Воспитательная функция : формирование положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умения ставить и достигать определенных целей, навыков самоконтроля и самооценки.

Развивающие функции : развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей , логики, эмоциональной сферы и таких качеств личности , как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.

Контролирующая функция : возможность учителю получать информацию о достижениях своих учеников, определять их динамику, степень усвоения ими программного материала.

Учителю тесты помогают проанализировать свою педагогическую деятельность: оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки.

Какие виды тестов используются в начальной школе?

Тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений и правил (в форме списывания слова, словосочетания, фразы , предложения.

Впиши правильный ответ:

Имя существительное – это __________________________________.
Окончание – это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для _________________.

Тесты-дополнения, в которых предлагается один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа или знака.

1.Вставь нужное слово:

Предлоги со словами пишутся ________________, а приставки _______________.

2.Дополни предложение словом из словаря:

Бабушка набросила на плечи теплый ______________.

Тесты альтернативные, где необходимо установить истинность или ложность предлагаемых утверждений (да – нет, правильно – неправильно)

Обведи правильный ответ:

1.Суффикс служит для образования новых родственных слов.

1.Обведи № верного утверждения:

А)Глагол – это часть слова.

Б).Глагол – это часть речи.

В)Глагол – это часть предложения.

2.Выбери правильный ответ и обведи кружком.

Окончание служит для:

А)образования новых родственных слов.

Б)связи слов в предложении

В)узнавания родственных слов

Тесты, в которых требуется установить соответствие (смысловое соединение элементов двух списков, где какому либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке).

Соедини линиями слова и вопросы, на которые они отвечают:

бегун что делал?

милый что сделал?

Тесты, ведущие к созданию различных схем, графиков и т.д.

Каким должен быть тест?

Ряд школьных предметов непригоден для тестового контроля. Это предметы общественно-гуманитарного и эстетического циклов. Их специфика в том, что на этих уроках детей учат чувствовать, сопоставлять, анализировать, делать самостоятельные выводы.

Как оценивать тест?

Для обработки тестов можно пользоваться пятибальной системой оценки (табл.1)

Тест действительно является очень удобной формой проверки, но НЕ ЕДИНСТВЕННОЙ. Ученик должен уметь дать устный развернутый ответ, доказать и отстоять свою точку зрения. От учителя зависит, как будут подготовлены дети к различным формам контроля знаний, умений и навыков.

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:

• учетно-контрольную (информационную), которая

систематически позволяет учителю фиксировать результаты

обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его

достижениях и недочётах в учебной работе;

• контрольно – корректирующую (диагностическую), которая

коррективов в методику обучения, перераспределения учебного

времени между различными вопросами темы и пр., позволяет

осуществлять диагностику причин отставания школьников;

• обучающую, которая в результате помогает повторить

материал, акцентировать внимание учащихся на главных

вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса,

показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению

и углублению знаний учащихся;

• воспитательную (мотивационную), которая стимулирует

учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих

знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и

• аттестационную, которая связана с характеристикой уровня

обученности школьника, является основной его аттестации,

а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя

• учетно-контрольную (информационную), которая

систематически позволяет учителю фиксировать результаты

обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его

достижениях и недочётах в учебной работе;

• контрольно – корректирующую (диагностическую), которая

коррективов в методику обучения, перераспределения учебного

времени между различными вопросами темы и пр., позволяет

осуществлять диагностику причин отставания школьников;

• обучающую, которая в результате помогает повторить

материал, акцентировать внимание учащихся на главных

вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса,

показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению

и углублению знаний учащихся;

• воспитательную (мотивационную), которая стимулирует

учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих

знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и

• аттестационную, которая связана с характеристикой уровня

обученности школьника, является основной его аттестации,

а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя

Какие же положительные стороны мы можем отвести тестированию?

Во–первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения.

Во–вторых, тесты – более ёмкий инструмент – показатели тестов ориентированы на измерения степени, определения уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний.

В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

В–четвёртых, с точки зрения интервала оценивания тест – широкий инструмент. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представит собой палочку, на которой нанесены метки: 2,3,4,5. В случае выполнения учеником всех заданий он получает отметку отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом в два раза или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку.

В–пятых, необходимо отметить гуманизм тестирования, который заключается в тои, что всем предоставляются равные возможности, широта теста даёт возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала.

Классификация тестов.

1. По процедуре создания:

2. По средствам предъявления:

3. По направленности:

4. По характеру действий:

5. По ведущей ориентации:

- тесты скорости (содержат простые задачи);

- тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи);

- смешанные тесты (задачи различного уровня сложности).

6. По степени однородности задач:

7. По объективности оценивания:

8. По специализации:

- широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса;

- узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и

9. По целям использования (только для тестов в системе образования):

- предварительный определяющий тест (определяет знания в начале учёбы);

- тест прогресса, достигнутого в процессе обучения;

- диагностический тест. Цель теста – определение трудностей обучения.

- суммирующий тест (содержит вопросы, представляющие более высокий уровень сложности),

10. По широте использования (только для тестов в системе образования):

- для использования учителем;

- для использования группой учителей или администрацией

- для целей отбора и формирования групп;

- для аттестации учащихся.

11. По форме:

- тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора

- тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим

Виды и функции тестов.

Тесты бывают разных видов:

1. Тесты с однозначным выбором ответа.

На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовые ответы или ответы в координатной записи.

2. Тест с многозначным ответом.

3. Тесты на дополнение.

В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися. Такие тесты полезны при изучении алгоритмов.

4. Тесты перекрестного выбора.

5. Тесты идентификации.

В них используются графические объекты или аналитические описания.

Тесты 4 и 5 более сложные для работы учащихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они наиболее интересны для учащихся - видами деятельности, для учителя – наполненностью содержания.

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

Диагностическую;

Организующую;

Развивающую;

Воспиывающую;

Контролирующую.

Требования к тестам.

Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор знаний нельзя назвать тестом.

1. Надежность контрольного задания – это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

Для пояснения понятия надежности контрольного задания обратимся к таблице умножения, убрав в ней правые части всех равенств и рассматривая оставшиеся выражения, как перечень контрольных заданий. Если группе испытуемых выдать некоторое число этих заданий и оценить их знания дважды: по ответам на задания из четных строк, то очевидно, у каждого из испытуемых получается приблизительно одни и те же оценки.

Так же очевидно, что одинаковые оценки у каждого из испытуемых получатся и в том случае, если контроль знания таблицы умножения будет проведен по некоторой совокупности заданий дважды, но в разные моменты времени. Приблизительное совпадение рядов оценок в обоих случаях как раз и говорит о надежности комплекта рассматриваемых контрольных заданий, то есть теста на проверку знания таблицы умножения.

2.Валидность (или адекватность целям проверки)

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались учащимися и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест должен соответствовать образовательному стандарту.

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения – уровню, заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности. Другими словами, валидностью контрольного задания называется степень соответствия своему назначению.

Показатель валидности отвечает на вопрос: “А то ли, что сформулировано в назначении контрольного задания, измеряется с его помощью?”

Очевидно, задание может быть надежным, но не валидным, задание с низкой надежностью не может быть валидным.

3. Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.

4. Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания.

5. Однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ- эталон

6. Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок.

Алгоритм составления тестов

Контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов контроля, требуют очень внимательного и точного подхода. При составлении теста нужно придерживаться определенного алгоритма.

Определение целей тестирования: оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий; проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и обьем; проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их; умение находить сходства и различия; умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

Определение вида контроля – входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания. Выделяется два типа тестов:

Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (находится у преподавателя). Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения.

Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.

Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Время выполнения каждого задания определяется в зависимости от сложности.

Правила составления тестовых заданий

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

5. Вопрос должен быть чётко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.

6. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.

7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

8. Не задавайте вопросы с подвохом.

12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.

13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.

15. Избегайте повторения.

16. Используйте ограничения в самом вопросе.

17. Не упрощайте вопросы.

18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.

19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.

При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений в баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Список использованной литературы:

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля

в высшей школе. – М.: МИС и С., 1987

2.Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная

3. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.

4. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости

школьников // Советская педагогика.- 1973, № 10.

5. Иванцова И., Куттыкужанова З. К вопросу о контроле качества знаний. //

Какие же положительные стороны мы можем отвести тестированию?

Во–первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения.
Во–вторых, тесты – более ёмкий инструмент – показатели тестов ориентированы на измерения степени, определения уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний.
В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
В–четвёртых, с точки зрения интервала оценивания тест – широкий инструмент. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представит собой палочку, на которой нанесены метки: 2,3,4,5. В случае выполнения учеником всех заданий он получает отметку отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом в два раза или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку.
В–пятых, необходимо отметить гуманизм тестирования, который заключается в тои, что всем предоставляются равные возможности, широта теста даёт возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала.

Классификация тестов.
Различают:
1. По процедуре создания:
-стандартизированные;
- не стандартизированные.
2. По средствам предъявления:
- бланковые;
- предметные;
- аппаратурные;
- практические;
- компьютерные.
3. По направленности:
- тесты интеллекта;
- личностные;
- тесты достижений.
4. По характеру действий:
- вербальные;
- невербальные.
5. По ведущей ориентации:
- тесты скорости (содержат простые задачи);
- тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи);
- смешанные тесты (задачи различного уровня сложности).
6. По степени однородности задач:
-гомогенные;
- гетерогенные.
7. По объективности оценивания:
- объективные;
- проективные тесты.
8. По специализации:
- широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса;
- узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и
9. По целям использования (только для тестов в системе образования):
- предварительный определяющий тест (определяет знания в начале учёбы);
- тест прогресса, достигнутого в процессе обучения;
- диагностический тест. Цель теста – определение трудностей обучения.
- суммирующий тест (содержит вопросы, представляющие более высокий уровень сложности),
10. По широте использования (только для тестов в системе образования):
- для использования учителем;
- для использования группой учителей или администрацией
образовательного учреждения;
- для целей отбора и формирования групп;
- для аттестации учащихся.
11. По форме:
- тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора
предлагаемых);
- тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим
тестируемым).

Виды и функции тестов.

Тесты бывают разных видов:

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
• Диагностическую;
• Обучающую;
• Организующую;
• Развивающую;
• Воспиывающую;
• Контролирующую.

Требования к тестам.

2.Валидность (или адекватность целям проверки)

Очевидно, задание может быть надежным, но не валидным, задание с низкой надежностью не может быть валидным.

С использованием понятий надежности и валидности контрольных заданий можно дать следующее определение: дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназанчены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности
3. Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.

5. Однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ- эталон

Алгоритм составления тестов

Определение вида контроля – входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Время выполнения каждого задания определяется в зависимости от сложности.

Правила составления тестовых заданий

Читайте также: