Правила приема учащихся в инклюзивную школу

Обновлено: 07.07.2024

Организация работы школы по инклюзивному образованию

в 2020-2021 учебном году.

Подготовка инклюзивной школьной среды предполагает соблюдение следующих обязательных условий:

  • безусловное принятие педагогами каждого ученика независимо от его возможностей;
  • обеспечение толерантной культуры поведения всех участников образовательного процесса и технического персонала;
  • определение учебных целей в соответствии с зоной ближайшего развития ученика с ООП;
  • включение ученика с ООП во внеучебные школьные мероприятия;
  • использование потенциала семьи в поддержке ученика.

Ожидаемым результатом работы школы по созданию инклюзивной среды является:

  • положительное отношение ученика к школе, учителям, одноклассникам;
  • академическая успешность в рамках общеобразовательной, индивидуальной программы;
  • социальная адаптация ученика.

Основными направлениями деятельности администрации и педагогического коллектива по созданию инклюзивной школьной среды являются:

  • создание локальной нормативной основы психолого-педагогического сопровождения;
  • определение функций участников образовательного процесса;
  • анализ и оценка текущей ситуации в школе;
  • профессиональная подготовка педагогического коллектива школы;
  • подготовка школьного сообщества;

Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования предусмотрены варианты включения детей с особыми образовательными потребностями в учебный процесс школы: в обычный класс . Обучение школьников в обычном классе может быть организовано по общеобразовательной или индивидуальной учебной программе. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в обычных классах предполагается проведение индивидуальных или групповых занятий со специальными педагогами (психолог,специальный педагог, логопед)

Выделяют следующие группы детей с особыми образовательными потребностями:

1 группа. Дети с нарушениями психофизического развития - нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами.

2 группа. Дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами. Трудности письма, чтения или счета, (дисграфия, дислексия, дискалькулия др.).

3 группа. Обучающиеся, у которых в силу социально- психологических,

экономических, языковых, культурных причин возникают особые образовательные потребности. (Беженцы, мигранты, оралманы)

Обучение школьника с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе может быть организовано:

- в обычном классе (не более 2-х учеников, при этом количество учащихся в классе должно быть уменьшено на 3 на каждого ученика с ООП);


Профессиональная подготовка педагогического коллектива школы.

Консультация службы психолого педагогического сопровождения

( отчет о работе психологов Адильгереевой Г.Н., Кайыржановой А.Б);

  • консультации, коррекционные занятия специальных педагогов ( отчет о работе специальных педагогов Кажгалиевой Г.Н., Байщеряковой Г.К , Решмид В.В.);
  • консультации, коррекционные занятия учителя –логопеда

(отчет о работе Каратаевой А.К );

  • консультации социального педагога по вопросам прав ребенка с ОПП;

Медицинский учет

Медицинскими работниками школы ведется наблюдение за учащимися с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями контроль за осуществлением охранительного режима.

Внеклассные мероприятия

Дети с ООП, обучающиеся на дому участвовали в школьных мероприятиях, городских, областных.

– Ваша школа имеет опыт сетевого взаимодействия с разными организациями. Расскажите, пожалуйста, об этом.

– В нашей школе из 719 учащихся 150 детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 56 имеют статус инвалида.

– С какой целью выстраивается такое взаимодействие? Какую функцию выполняет каждая организация в сети?

– Учреждение, вступившее на путь межсетевого взаимодействия, должно проанализировать, для каких целей нужен данный вид сотрудничества, каких результатов вы хотите достичь, какие проблемы решить, каких специалистов привлечь на договорной основе. Приведу конкретные примеры.

В вашем учреждении не созданы условия для аттестации детей с легкой степенью умственной отсталости. Для них предусмотрен экзамен по профессионально-трудовому обучению, практическая часть которого проходит в мастерских. Если в вашем учреждении нет оборудованных мастерских, вы можете заключить договор с другой организацией, где такие мастерские есть. В таком случае обучающиеся могут посещать практические занятия в этом учреждении и там же проходить процедуру аттестации. Например, наша школа заключила договор с политехникумом и коррекционной школой для решения этой задачи.

Благодаря планам совместной работы в рамках межсетевого взаимодействия мы оказываем консультативную, методическую помощь педагогам, получаем рекомендации медицинских работников, врачей-специалистов, проводим совместные праздники, посещаем внеклассные мероприятия в других учреждениях.

– Сегодня в школу приходят дети с самыми разными заболеваниями. Как сетевое взаимодействие помогает организовать для них помощь?

– Если в вашем учреждении обучаются дети с интеллектуальными нарушениями, то им нужен постоянный контроль врача-психиатра, слабовидящим детям – консультации офтальмолога, детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата – ортопеда. Такую разнообразную медицинскую помощь реально обеспечить только на договорной основе с поликлиникой или другим близлежащим медицинским учреждением, и тогда специалист регулярно наблюдает таких детей. Целесообразно заключить договор со специалистами центральной или территориальной психолого-медико-педагогической комиссии либо центрами практической психологии с целью получения консультативной помощи или приглашения специалистов на заседания консилиума в своем учреждении. Также в числе ваших партнеров могут оказаться общественные организации и благотворительные фонды, коррекционные школы, учреждения дополнительного образования, среднего профессионального образования, молодежные центры. Если необходимого специалиста нет в вашем городе или районе и территориальный доступ затруднен, то вы можете получить онлайн-консультацию по запросу. Сейчас такая форма дистанционного сотрудничества очень распространена.

– Как финансируется работа специалистов и организаций в рамках сетевого взаимодействия?

– Труд привлекаемого из сторонней организации специалиста оплачивается либо из фонда стимулирующих выплат, либо по договору совместного найма, либо осуществляется на безвозмездной основе по договоренности сторон. В данном случае все решают руководители образовательных организаций на местах.

– Если предположить, что все необходимые специалисты есть в штате учреждения, то как в данном случае выстраивается работа по организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования?

– Какую нормативно-правовую базу должны иметь учреждения, вступившие на путь инклюзии? Какие условия должны быть созданы?

– Во-первых, такое учреждение должно иметь лицензию на осуществление инклюзивной практики.

Во-вторых, руководители и педагоги образовательной организации должны уметь изучать протокол, который получает ребенок после прохождения процедуры психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальную программу реабилитации и абилитации, которая выдается каждому ребенку-инвалиду после прохождения медико-социальной экспертизы (МСЭ). В этих документах прописаны все необходимые медицинские мероприятия или психолого-педагогическое сопровождение для ребенка и специальные условия для его обучения.

Например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо предусмотреть архитектурную доступность учреждения, так называемый безбарьерный доступ. В данном случае подразумевается либо отсутствие ступенек при входе в школу, либо пандус. Если в учреждении нет лифтов, то тогда следует построить расписание таким образом, чтобы ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата передвигался только по первому этажу либо перемещался с этажа на этаж с помощью специальных подъемников.

– Как должны разрабатываться программы для обучения таких детей?

– Структура адаптированной программы одна и та же, а содержание всегда разное и зависит от нозологической группы (заболевание, отклонение в развитии), к которой относится конкретный ребенок.

При написании адаптированной программы лучше прибегнуть к услугам узких специалистов, собрать рабочую группу. Примерные программы, существующие на страницах Интернета, не всегда содержат достоверную информацию.

– Одной из главных проблем инклюзивного образования является неготовность педагогов к принятию и обучению детей с ОВЗ.

– Прежде всего, учителям необходимо посетить психологический тренинг, который настроит на работу с такими детьми, пройти курсы повышения квалификации: если нет такой возможности в своем регионе, то такую услугу можно получить дистанционно .

Нельзя забывать и о том, что своевременно получить знания в той или иной области и консультацию грамотного специалиста крайне важно для успешной работы в области инклюзивного образования.

– Родители здоровых детей зачастую выступают против инклюзивного образования. Как перевоспитать взрослых людей с черствым сердцем и стереотипным мышлением?

– Для родителей, так же как для детей и педагогов, надо проводить уроки доброты, общешкольные мероприятия с участием детей с ОВЗ, психологические тренинги.

Данные анкетирования, проведенного в рамках работы творческой группы, показывают, что дети по-разному воспринимают своих сверстников с тем или иным ограничением здоровья. Например, проще всего им общаться с ребятами, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата (с ними готовы общаться около 64% школьников). С детьми, имеющими нарушения речи, слуха и зрения, изъявляют желание общаться 57,7% их здоровых сверстников. Еще меньше сверстники воспринимают ребят с умственной отсталостью (51,1%).

Следовательно, педагогам и психологам есть над чем работать.

Не менее важной задачей школы, вставшей на путь инклюзивного образования, является работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Мамы таких детей, как правило, уже разочарованы по причине своих неудачных попыток получить своевременную квалифицированную помощь для своего ребенка и зачастую впадают в крайности. Они окружают ребенка гиперопекой или предъявляют к нему повышенные требования, иногда и вовсе изолируют его от окружающего мира. Это может быть как благополучная, так и неблагополучная семья, стоящая на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Очень важно раннее выявление детей с ОВЗ. В некоторых регионах проводят мониторинги детей от рождения до 18 лет с целью выявления разных групп нарушений. Чем раньше начинается коррекционная помощь, тем лучше результаты будут в дальнейшем.

При правильной организации инклюзивной практики выигрывают все: здоровые дети, дети с ОВЗ, педагоги. При неправильном подходе все перечисленные категории только теряют.

Чтобы организовать совместное обучение детей с ОВЗ и нормально развивающихся детей, обеспечьте доступную среду в школе, укомплектуйте штат специалистами, разработайте образовательную программу и создайте атмосферу психологической безопасности. Для каждого нового ребенка с ОВЗ эти действия надо будет совершать заново, если ребенок относится к категории детей с ОВЗ, для которой школа еще не адаптирована.

В какой форме организовать обучение

Инклюзивное обучение детей с ОВЗ можно организовать двумя путями: открыть специальные классы для учащихся с ОВЗ одной категории или комплектовать классы совместного обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся учащихся.

Практика показывает, что чем чаще и больше дети с ОВЗ контактируют с нормально развивающимися детьми, тем быстрее особенные дети адаптируются к образовательной среде и показывают лучшие результаты. В какой форме будут обучаться дети с ОВЗ, должны решить их родители.

Совет: чтобы организовать инклюзивное обучение в школе, используйте методические рекомендации, которые направило Минобрнауки письмом от 11.03.2016 № ВК-452/07.

Как обеспечить доступную среду в школе

Чтобы дети с ОВЗ могли обучаться в школе, адаптируйте территорию, здание и оборудование школы к возможностям таких детей. Комиссия, которая проводит оценку образовательной организации для паспорта доступности, определяет степень сформированности доступной среды. Комиссия также определяет, что еще надо сделать школе, чтобы адаптировать образовательную среду для детей с инвалидностью и ОВЗ.

Для каждого ребенка создайте условия, чтобы он физически имел доступ к образовательному процессу. Например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут понадобиться пандус, направляющие поручни в коридорах и специально оборудованная сантехкабина. Для детей с нарушением зрения выделите контрастным цветом (желтым или белым) верхние и нижние ступени лестниц, разместите рельефные обозначения на поручнях, прикрепите желтый круг или квадрат на двери.

Каких специалистов принять на работу

Чтобы организовать инклюзивное обучение, проверьте, все ли необходимые специалисты есть в школе. Для инклюзии нужны: учителя, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, тьюторы, координаторы по инклюзии. Специалистов можно принять в штат и заключить с ними трудовой договор или оформить их по гражданско-правовому договору.

Перечень специалистов и их количество определите с учетом количества детей с ОВЗ и рекомендаций ПМПК. Учитывайте также примерные штатные единицы, которые утвердило Минобрнауки в приказе от 30.08.2013 № 1015.

Расчет количества специалистов

На какое количество учащихся с ОВЗ ввести штатную единицу

Учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог)

Тьютор или ассистент, помощник

Чтобы подготовить учителей к работе с особенными детьми, направьте педагогов на курсы повышения квалификации. Иначе педагоги не будут знать, как себя вести с детьми с особыми образовательными потребностями, и могут создать ситуации недопонимания и стресса для учащихся с ОВЗ. Раздайте учителям памятки по работе с ребенком с ОВЗ, чтобы педагоги использовали их в качестве кратного конспекта-напоминалки.

Назначьте одного или несколько координаторов по инклюзии. Они нужны, чтобы обеспечивать взаимодействие всех участников инклюзивного образовательного процесса – родителей, учителей, учащихся, администрации.

Координатором по инклюзии назначьте такого работника, который обладает управленческими навыками, имеет высшее педагогическое образование, знает основы специальной психологии и дефектологии или коррекционной педагогики, имеет опыт практической педагогической деятельности, умеет работать с нормативной документацией и обладает высокой личностной и коммуникативной культурой. Например, координатором может быть заместитель руководителя или руководитель психолого-педагогического консилиума, если он есть в образовательной организации.

Координатора назначьте приказом и заключите с ним дополнительное соглашение к трудовому договору на расширение зон обслуживания или совмещение должностей. Поручите координатору по инклюзии:

  • планировать, организовывать, реализовывать и мониторить специальные условия образования для каждого учащегося с ОВЗ в школе;
  • организовывать условия для инновационной деятельности специалистов в рамках инклюзии;
  • развивать взаимодействие с профессиональным сообществом по вопросам инклюзивного обучения детей;
  • координировать взаимодействие между специалистами инклюзивного обучения школы;
  • регулировать взаимоотношения между всеми участниками инклюзии, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.

Чтобы работа специалистов инклюзивного обучения была эффективной, организуйте для них повышение квалификации и участие в мероприятиях по обмену опытом – конференциях, круглых столах, форумах, посвященных инклюзивному обучению детей.

По каким программам обучать

Вид и вариант АООП определяет ПМПК в заключении, которое выдает ребенку с ОВЗ. Например, в заключении может быть указано, что ребенка надо учить по АООП начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, вариант 2, или по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, вариант 1.

Для детей с ОВЗ одной категории, например детей с глухотой, которые обучаются в отдельном классе, разработайте адаптированную основную образовательную программу (АООП) на каждый уровень образования – начальный, основной и средний.

Для учащихся с умственной отсталостью АОП разработайте в соответствии с ФГОС образования у/о. Также можно взять за основу примерные учебные планы 2002 года, которые утвердило Минобрнауки приказом от 10.04.2002 № 29/2065-п, и использовать рекомендации письма Минобрнауки от 11.08.2016 № ВК-1788/07. Поскольку состояние учащегося с ОВЗ и его возможности к обучению меняются в течение года, то разработайте АОП на учебный год и корректируйте ее в процессе обучения.

Если ребенок с ОВЗ учится в классе совместного обучения, то образовательные программы разработайте в соответствии с требованиями стандартов, которые зависят от того, когда ребенок пошел в школу.

Если ребенок с ОВЗ пошел в школу с 2016 года, разработайте вариант АООП начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ на весь уровень образования и адаптированную образовательную программу (АОП), учитывающую его психофизические особенности, − на год. Для учащихся с умственной отсталостью разработайте вариант АООП в соответствии с ФГОС образования у/о на весь уровень образования и АОП на год. Примерные АООП для разных категорий обучающихся с ОВЗ можно посмотреть в Реестре примерных основных общеобразовательных программ.

Если ребенок с ОВЗ пошел в школу до 2016 года, разработайте АОП на основе требований действующих ФГОС начального, основного или среднего общего образования.

Когда составляете АООП и АОП, учтите, что учебную нагрузку для обучающихся с ОВЗ определяют требования ФГОС для детей с ОВЗ и раздел VIII СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением главного санитарного врача от 10.07.2015 № 26. Учебная нагрузка должна включать урочную и внеурочную деятельность и реабилитационно-коррекционные мероприятия, которые проводят во время внеурочной или урочной деятельности.

Совет: чтобы составить АОП для учащегося с ОВЗ, сначала соберите и проанализируйте информацию о ребенке

Как создать атмосферу психологической безопасности

Чтобы инклюзия была успешной, надо учитывать особенности восприятия окружающего мира детьми с ОВЗ. Они обладают сниженными адаптационными возможностями. Чтобы помочь им освоиться в учебной среде, поручите специалистам вовлекать учащихся с ОВЗ в групповые виды деятельности с одноклассниками.

Чтобы адаптация ребенка с ОВЗ прошла успешно, проводите интерактивные уроки в инклюзивных классах, используйте методы арт-терапии, сказкотерапии, сюжетно-ролевые игры – они помогут сформировать толерантное отношение к окружающим, разовьют коммуникативные умения.

Пример, как познакомить школьников с разными сторонами жизни слепых и слабовидящих людей

Классы комплектуйте в соответствии с требованиями, СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением главного санитарного врача от 10.07.2015 № 26. Смотрите в таблице пример наполнения классов с учащимися, которые осваивают программы, схожие по итоговым достижениям и срокам обучения с программами для обычных учеников.

Конкурс проводится в целях повышения активности образовательных организаций в развитии и внедрении инклюзивного образования. Основными задачами проведения Конкурса являются:

  • Привлечь внимание педагогического сообщества к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования.
  • Аккумулировать и проанализировать существующую практику инклюзивного образования в образовательных организациях Российской Федерации.
  • Привлечь внимание общественности и средств массовой информации к развитию идеи инклюзивного подхода в образовании

Основными задачами проведения Конкурса являются: привлечение внимания к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
систему общего образования, анализ существующей практики инклюзивного образования в образовательных организациях субъектов Российской Федерации.

Конкурс проводится по следующим номинациям:

  • Лучшая инклюзивная школа;
  • Лучший инклюзивный детский сад.

Дети должны учиться вместе!

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Образовательная политика России ориентирована на инклюзию как на принцип изменения социальных отношений в образовании.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Школьное оборудование для детей с ОВЗ — необходимая составляющая инклюзивного образования, открывающая детям с ограниченными возможностями путь к обучению вместе со своими сверстниками.

В школе созданы следующие условия для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:

  • приём детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ЦПМПК;
  • классы малой наполняемости (до 12 человек);
  • для каждого обучающегося отдельная регулируемая по высоте парта, при необходимости имеется дополнительное освещение;
  • школа реализует адаптированную программу начального общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение, в том числе на дому;
  • в целях обеспечения успешного освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объёме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работают педагог-психолог и логопед;
  • для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
  • в системе дополнительного образования дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья принимают участие по мере своих возможностей;
  • ежегодно проводится обследование обучающихся врачом офтальмологом в начале и в конце учебного года. По рекомендации врача дети проходят комплекс лечебных процедур в кабинете охраны зрения при МДОУ №24.
  • предоставляется двух разовое бесплатное питание.

Обучение в данном классе предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, т.е ученики данного класса получают цензовое образование, сопоставляемое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников в те же календарные сроки.

Организация пространства школы обеспечивает:

  • безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям и т. п.);
    • оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
    • обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
    • оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и др.).

    В соответствии с ФГОС НОО для учащихся с особыми образовательными потребностями разработана Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (вариант 4.1) (далее АООП НОО), которая реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

    Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей занятий и динамические паузы. Обучение и воспитание происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности в течение учебного дня.

    Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий определяется приказами Минобрнауки РФ, возрастом и психофизическим состоянием обучающегося. В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся противопоказаний).

    Рабочее место оборудуется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога. Номер парты соответствует росту ученика. Определение местоположения парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

    Учитель начальных классов, учитель физической культуры и другие педагоги, работающие с этими детьми, прошли обучение на курсах повышения квалификации по инклюзивному образованию.

    Дети обучаются по специально разработанным учебникам Министерства образования и науки РФ, учебным пособиям и дидактическим материалам. Во время уроков и других внеурочных мероприятиях учитель использует специальные методы и приемы организации учебно-познавательной деятельности, индивидуальные или адаптированные с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся наглядность, тифлотехнические и технические средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность обучающихся.

    Большое внимание уделяется развитию познавательной сферы, приобретению социального опыта, возможностей саморазвития, повышению интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получению и самостоятельного открытия новых знаний посредством включения учащихся класса в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
    Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих учащихся в процессе освоения АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов: учителем, учителем- логопедом, психологом.

    Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для достижения обучающимися с нарушениями зрения необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Учащимся оказывают своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии. Целью реализации программы коррекционной работы является создание условий для достижения обучающимися со слабовидением планируемых результатов ФГОС НОО.

    На каждого учащегося командой специалистов совместно с учителями разработан индивидуальный образовательный маршрут. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

    Специалистами школы выполняются все условия обучения и развития слабовидящих учащихся:

    • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с интеграцией общего и коррекционного образования;
    • учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
    • соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
    • соблюдение рекомендаций медицинских работников, психолога, тифлопедагога, логопеда;
    • выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
    • введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
    • использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
    • дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
    • комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
    • оздоровительный и охранный режим; укрепление физического и психического здоровья;
    • профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
    • соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

    участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

    Учитель-логопед проводит систематические индивидуальные и подгрупповые занятия. Программное содержание занятий обеспечивает целенаправленное воздействие педагогическими средствами на функциональную, операционную, мотивационную стороны восприятия, и соотноситься с общедидактическими задачами обучения.


    В какой школе может учиться ребёнок с ОВЗ

    Каждый ребенок в России, независимо от наличия у него инвалидности и особенностей развития, имеет право на образование. Это право – гарантия общедоступности и бесплатности образования – заключено в 43 статье Конституции, в федеральных законах и международных договорах. Дискриминация по признаку инвалидности не допускается.

    Некоторые семьи предпочитают отдавать детей с ОВЗ не в специальные школы, а в общеобразовательные по разным причинам. Например, спецшкола может быть неудобно расположена. В таком случае родители должны возить ребёнка туда либо на машине, либо на общественном транспорте. Машины в семье может не быть, родители могут начинать работать рано утром и не располагать временем на долгую дорогу, либо ребёнок не может долго ездить в автобусах — например, боится.

    Cтандартные условия обучения в школе для многих детей с ОВЗ не подходят, для них нужно создавать специальные.

    Как узнать, какие условия нужно создавать для ребёнка с ОВЗ

    Если в вашем классе оказался ученик с ОВЗ, не нужно этого бояться. Все специальные условия, которые нужны ему для обучения, прописаны в документах.

    Дети с особенностями здоровья и развития предварительно проходят психо-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), которая решает, какие условия должны быть созданы в школе для их эффективного обучения. В заключении комиссии указывается, нужна ли им адаптированная программа, ассистент или тьютор, специальные учебники. Кроме того, необходимые условия для обучения прописаны и в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) для обучающихся с ОВЗ или интеллектуальными нарушениями.

    Если в школе отсутствуют специальные условия для обучения ребёнка с ОВЗ, это не должно становиться основанием для отказа ему в зачислении, потому что единственная законная причина для отказа — отсутствие в школе свободных мест.

    В первую очередь ответственность за создание особых условий лежит на руководстве школы. Если школа принимает ребенка, которому, по заключению ПМПК, нужна адаптированная программа, помощь тьютора или специальные учебники, у школы возникает обязанность создать все условия, которые в этом заключении прописаны. Для этого родители должны передать в школу такое заключение.

    Какие бывают специальные условия для детей с ОВЗ

    В Законе об образовании в РФ говорится, что под специальными условиями для получения образования учениками с ОВЗ понимаются условия, включающие в себя использование: специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

    Специальные образовательные программы для каждого типа ОВЗ прописаны во ФГОС, каждая со своими особенностями. Во ФГОС также отмечается, что если у конкретного ребёнка есть тяжёлые множественные нарушения развития, уже адаптированная программа должна быть индивидуализирована для него. В таком случае ежегодно пишется Специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

    СИПР разрабатывается для каждого ученика отдельно после обследования его группой педагогов, которые в дальнейшем с ним будут работать. В такой программе определяются зоны ближайшего развития ребёнка, ставятся учебные задачи, и два раза в год должен проводиться мониторинг освоения программы ребёнком.

    Некоторым ученикам для обучения в школе нужна помощь специалиста — тьютора, ассистента или медработника. Если в штате школы нет таких специалистов, их нужно нанять.

    Если в заключении ПМПК помощь тьютора или ассистента не прописана, но вы как учитель видите, что ребёнку такая помощь нужна, школа может по собственной инициативе предоставить её ему. Учитель может обратиться к администрации школы и попросить, чтобы этот вопрос решился.

    Наполняемость классов при обучении ученика с ОВЗ

    Если в вашем классе появляется ученик с ОВЗ, нужно учитывать, что количество детей в классе при этом законодательно ограничивается. Наполняемость предусмотрена санитарными нормами. Ими же предусмотрено, может ли ребенок, учитывая рекомендованный ему вариант программы, учиться в условиях инклюзии.

    Наполняемость классов важно соблюдать, чтобы учитель мог максимально учесть потребности всех детей.

    Например, если в классе учится слабовидящий ученик по варианту программы 4.1 ФГОС ОВЗ, то количество учеников не может быть больше 25, а если таких ученика два — 20. Если в классе есть глухой ученик, обучающийся по программе 1.1 ФГОС ОВЗ, — количество учащихся не может превышать 20, если таких учеников два — то 15. Для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (варианты 4 по ФГОС ОВЗ) численность учеников в классе не может превышать пяти человек. Это означает, что школа, принимая ребёнка на очное обучение, не может оформить его в класс с 30 учениками. Нужно открывать малочисленный класс, в который могут прийти дети с аналогичными или похожими программами обучения.

    Более половины родителей отметили, что причиной стала неспособность школы обеспечить специальные условия для очного обучения ребёнка. Опасность надомного обучения в том, что у ребёнка остается меньше возможностей для получения социального опыта, есть проблемы с качеством такого обучения, а родители, как правило, вынуждены помогать ребенку с многими учебными задачами. Родителям и учителям важно помнить, что никакие причины, кроме объективных медицинских факторов и желания родителей, не могут стать поводом для перевода ученика на обучение на дому. Наличие инвалидности не должно становиться причиной изоляции ребенка от сверстников. А именно это и происходит, если школа вместо создания специальных условий рекомендует родителям обучать ребенка на дому.

    Чем опасно отсутствие специальных условий для детей с инвалидностью

    Как действовать учителю

    Если классе есть ребёнок с ОВЗ, и в его заключении ПМПК написано, какие специальные условия для него должны быть созданы в школе, а этих условий в реальности нет, задача учителя — настаивать на том, чтобы специальные условия создавались как можно быстрее. Если в школе нет тьютора, нужно просить, чтобы его нашли, если нет учебников — настаивать на том, чтобы их закупили. Главное — осознавать себя активным участником процесса. Учителю важно поддерживать контакт с родителями ученика с ОВЗ, потому что они лучше всех знают, какие у ребёнка есть потребности и особенности. Обучение детей с инвалидностью уникально в каждом отдельном случае, поэтому важно стараться учитывать эти особенности и выстраивать обучение, исходя из них.

    Вступайте в клуб педагогов, работающих с детьми с ОВЗ


    Вступить

    Читайте также: