Правила поведения в школе для детей с овз

Обновлено: 02.07.2024

Многие десятилетия дети-инвалиды и обычные школьники почти не пересекались благодаря системе интернатов для детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование в корне изменило ситуацию, но не может изменить нас самих: мы так долго жили в параллельных мирах, что порой не знаем, как общаться с ребенком, который непохож на остальных. Мне повезло пройти путь от школы-интерната до обычного университета еще до тотальной инклюзии. Побывав по обе стороны баррикады, могу ответственно заявить: на самом деле все гораздо проще, чем кажется. Сразу уточню: речь пойдет исключительно о детях с физическими недостатками, а не с проблемами психического развития.

Хвалить за реальные достижения

Не говорить о ребенке в третьем лице в его присутствии

Тут всему виной старое представление о том, что перед нами человек не совсем полноценный и он не может полностью отвечать за себя. Между тем, физические недостатки — не синоним умственной отсталости. Поэтому не стоит разговаривать о ребенке так, как будто его тут нет или он не в силах сам сформулировать ответ.

Такое отношение взрослых прямо показывает ребенку, что он — не такой, как другие. Дети-инвалиды, повзрослев, признаются, что не чувствовали себя людьми с ограниченными возможностями до тех пор, как на это им не указало общество. Поэтому будет правильно и вежливо давать таким детям право голоса.

Забыть об излишней опеке

Чрезмерная забота о детях-инвалидах свойственна прежде всего родителям, говорит Екатерина Чупахина. И это не их вина. Проблема в том, что у нас еще не налажена деятельность специалистов, которые могли бы работать с семьями, где растут эти дети. «Отсюда идёт гиперопека: родители делают всё за ребёнка, не всегда пытаясь даже научить его самостоятельно одеваться и есть, и полагают нормальным в 9 лет кормить его с ложки. Им нужен специалист, который объяснит:

Детям-инвалидам хочется помочь, их действительно бывает жалко, но для начала подумайте: жалеет ли ребенок сам себя? И требует ли он именно такого к себе отношения?

Один мой знакомый, молодой учитель, попал на работу в школу-интернат для детей с ДЦП. В его классе был мальчик, который передвигался с ходунками и то довольно медленно. Когда весь класс на перемене отправлялся в столовую, преподавателю, как нормальному сильному мужчине, хотелось просто взять парня на руки. К счастью, он вовремя понял, что этого делать не нужно — ребенок справлялся сам, пусть и не совсем привычным для нас способом.

Не драматизировать на пустом месте

Помнить о личных границах

Нам неприятно, когда на улице нас долго разглядывают незнакомые люди. Ребенок с ограниченными возможностями сталкивается с таким отношением практически ежедневно. А ведь у него, как и у каждого человека, есть право на личные границы.

Иногда мы даже не подозреваем, что нарушаем их.

Предлагать помощь, когда она действительно нужна

Я все чаще вижу, как обычные прохожие стараются помочь людям с проблемами здоровья в метро, на улице. Видеть это неравнодушие приятно. В то же время сами они признаются, что нередко оказываются в неловкой ситуации, когда помощь не нужна, но ее навязывают.

Доверять ребенку

Попробуйте предоставить ребенку больше свободы и самостоятельности. И вы увидите, насколько неограниченными могут быть его возможности.

В общем-то, рецепт общения с особенным ребенком довольно прост: ведите себя с ним так, как вели бы с любым другим ребенком. Но принять эту простую истину бывает сложно.

Презентация предназначена для учащихся первых классов для детей с ОВЗ, где в доступной стихотворной форме знакомит первоклассников культуре поведения в школе и соблюдению правил школьника. Первокласснику подробно объясняются азы поведения ученика в школе, классе, на перемене, в столовой, тем самым воспитывают дисциплинированность и ответственность учащегося. Положительные эмоции после просмотра и разбора данной презентации служат повышению учебной мотивации и ответственности детей.

Утром рано просыпайся, Хорошенько умывайся, Чтобы в школе не зевать, Носом в парту не клевать!

С вечера в портфель сложи Тетради, учебники, карандаши. Утром ещё раз проверь,— Готов к занятиям теперь!

Иди в школу по дорожке, На крылечке вытри ножки! А потом лишь заходи — День учебный впереди!

Для всех закон, а не желание – Приходим в класс без опоздания! Лишь только прозвенит звонок – Начинается урок!

На уроках не хихикай, Стол туда – сюда не двигай! Учитель спросит – надо встать, Когда он сесть позволит – сядь.

Парта – это не кровать, И на ней нельзя лежать, Мы должны не забывать Спинку ровненько держать!

Хочешь ты вопрос задать? Или знанья показать? Руку следует поднять, Только не перебивать.

Мы мобильный телефон Отключаем на урок. Отвлекает этот звон И учиться не дает.

Звонит звонок на перемену, Чтоб отдохнул ты непременно, Ждёт тебя другой урок – Будь готов к нему, дружок!

В коридоре мы должны Держаться правой стороны, К тому же, я считаю лично, Кричать в школе неприлично!

По школе ты ходи спокойно, По классу тоже не беги, Всегда веди себя достойно, Своё здоровье береги!

Кушать в классе и в столовой Аккуратно нужно, детки! За собою убирать, Руки мыть и вытирать!

Составляющие инклюзивной среды

Необходимо отталкиваться от составляющих инклюзивной среды. Внимание к ним педагога также важно, как и внимание тьютора.

Объектная среда (освещение, мебель, организация пространства).

Субъектная среда (специалисты, детский коллектив).

Информационная среда (методические материалы, пособия, адаптированная программа, индивидуальный учебный план).

Нормативная среда (Закон об образовании и др.).

Элементы объектной среды

Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты. Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом — развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс.

Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности. У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем — гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения.

Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем — в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор.

Учебные материалы — бумажные (в том числе карточки), электронные материалы. В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу). Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе.

Элементы субъектной среды и информационной среды

Что требует от специалиста как части субъектной среды :

Ориентация на улучшение качества жизни.

Акцент не на результат, а на процесс.

Понимание целей инклюзии.

Составляющие работы специалиста со здоровыми учениками как с частью субъектной среды :

Привлечение к помощи сверстников с ОВЗ.

Привлечение родителей обычных детей как дополнительного ресурса.

Организация мероприятий, в которых ребенок с ОВЗ мог бы проявить себя (субботники, помощь в классе и пр.).

Читайте ещё:

Необходимо донести до детей, что если ты сильный и здоровый, то можешь проявить себя, помогая другим. С родителями здоровых детей тоже нужно провести работу — объяснить, что инклюзивное образование проводит учеников через гуманизацию. Тьютор должен быть постоянно включен в процессы общения и регулировать субъектную среду следующим образом:

Наблюдать, понимать, что происходит и кто первым должен среагировать.

Пробовать инициировать правильную активность того, кто должен среагировать.

Если что-то пошло не так — сделать самому.

Ненавязчиво объяснять всем участникам процесса — зачем и как это сделано, чтобы в следующий раз они сделали сами.

Методические материалы, пособия (в том числе карточки, аудио- и видеофайлы и другие электронные материалы, ресурс МЭШ и т.п).

Адаптированная программа (проекты ЦЛП Псков, учебно-методический комплекс).

Индивидуальный учебный план.

Ресурсы тьютора при создании комфортной образовательной среды для ребенка с ОВЗ

Тьютор в своей непростой работе по созданию комфортной среды для ребенка с ОВЗ может пользоваться ресурсами, которые сторонние люди часто не берут в расчет:

Ресурсы ребенка (его интересы, стремления, способности).

Ресурсы семьи (статусы членов семьи, полномочия, психологический климат в доме).

Ресурсы среды (местожительство, инфраструктура, транспорт).

Образование (дополнительное, индивидуальное).

Финансовое обеспечение семьи.

На основе этих ресурсов тьютор постоянно генерирует идеи. Системное мышление — один из важнейших ресурсов самого тьютора. Специалист понимает, что любая ситуация включает средовой фактор и поведение людей, в том числе их субъективные оценки. Разрешить ситуацию можно изменяя (удаляя, вводя) элементы или оценку. Учитывая все составляющие инклюзивной среды и максимально пользуясь ресурсами, тьютор помогает школе сформировать подходящие условия для обучения и общения детей с ОВЗ.

«Школа не должна отказывать ребёнку с ОВЗ в зачислении из-за отсутствия специальных условий, единственная законная причина для отказа – отсутствие свободных мест.

Три вещи, которые должен знать учитель

При некоторых особенностях здоровья ребёнок не может спокойно сидеть и слушать учителя, может вести себя слишком громко или агрессивно, ходить по классу, стучать по стулу или столу, выкрикивать какие-то фразы. В таком случае, скорее всего, не удовлетворены его базовые потребности, которые должны быть закрыты для гармоничного развития.

Таких потребностей несколько: безопасность на физическом и эмоциональном уровне, потребность быть увиденным и ценным и потребность быть эффективным.

Без внутреннего ощущения безопасности и защищённости ученик не сможет спокойно учиться. Дети с ОВЗ быстро теряют чувство комфорта. Отсутствием безопасности для них может стать слишком большое и сложное задание, слишком активная среда, громкие звуки. Всё это вызывает защитную реакцию у ребёнка, которая часто выражается в агрессивном поведении.

Учиться сложно и в том случае, если человека не замечают и не ценят. Когда старшие не признают его способностей, не хвалят, ребёнок чувствует себя одиноким и брошенным. В таком случае он пытается привлекать к себе внимание с помощью плохого поведения.

Если ребёнку не дают делать то, что ему нравится, ставят задачи, не соответствующие его возможностям и уровню развития, то не реализуется его потребность в собственной эффективности. Человек не ощущает себя компетентным, разуверяется в своих способностях, и тоже ведёт себя плохо. Такие проблемы ученика нужно попытаться нивелировать или хотя бы уменьшать.

Существуют критерии готовности ребёнка к обучению в группе.

Это способность удерживать внимание, переключать его с одного объекта или процесса на другой, выдерживать активную среду группы.

Эти критерии должны выполняться, чтобы ученик мог войти в класс и выстроить отношения с одноклассниками и учителем.

Например, ребенку с расстройством аутистического спектра сложно привыкнуть к окружающей его активности, потому что он привы видеть опору в предсказуемости и спокойствии. А в классе, где особенно на переменах поднимается шум, становится тяжело, и начинаются поведенческие проблемы.

Чтобы эти критерии выполнялись, с ребёнком нужно пройти подготовительный этап, когда с ним работают разные специалисты: нейропсихолог, дефектолог, игровые педагоги.

Этот этап перед школой – не быстрый, но необходимый.

Некоторым детям для вхождения в класс нужен сопровождающий – тьютор.

Чтобы ученик чувствовал себя комфортно с тьютором, у них должны сложиться отношения. Для этого перед тем, как ребёнок пойдет в школу, ему нужно несколько раз встретиться и пообщаться с тьютором. Обычно хватает 4-8 таких встреч.

Если в штате школы нет таких специалистов – тьюторов, ассистентов, медработников – их нужно нанять. Учитель может обратиться к директору или администрации школы и попросить, чтобы этот вопрос решился как можно скорее. Даже если ПМПК решила, что ученику не нужен тьютор, но вы как учитель видите в этом необходимость, школа может предоставить сопровождающего по своей инициативе.

Что нужно будет сделать учителю

Поговорить с семьей ребёнка. Если в ваш класс приходит ученик с ОВЗ, нужно понять, насколько он готов к обучению. Важно поговорить с родителями о критериях готовности ребёнка ко входу в класс. Если он не готов, то рассказать, сколько времени займёт подготовительный период, как он выглядит, что для этого нужно. Выяснить, занимался ли ученик со специалистами, есть ли у него тьютор, или его должна предоставить школа.

Подготовить родителей других детей в классе. Когда родители узнают, что к ним в класс придёт отличающийся от других детей ребёнок, они начинают переживать, не опасно ли это, и не научатся ли их дети каким-то негативным вещам. С родителями может говорить сам учитель, школьный психолог, завуч или директор.

Кроме этого, в общении с родителями важно проговорить, что у всех людей разные возможности и способности, сильные и слабые стороны, и от этого никто не становится менее ценным. Кто-то может высоко прыгать, кто-то хорошо разбирается в математике, а у другого отличная память. И у этого ребёнка тоже есть свои сильные стороны.

Поговорить с другими учениками. У других детей в классе тоже есть переживания: они не понимают, кто к ним придёт, как себя с ним вести. Чтобы они не испугались отличающегося от них человека, с ними обязательно нужно обсудить ситуацию: рассказать про нового ученика, кто он, откуда, чем отличается, а в чём похож. Если у ребёнка будет сопровождающий, объяснить, для чего взрослый человек будет сидеть в классе за партой. Учителю нужно продумать, как провести первое знакомство детей с ребёнком с ОВЗ и тьютором – на перемене или на уроке.

Учесть все требования в заключении ПМПК и обсудить их с родителями ученика. Учителю нужно понять, на какие уроки ребёнок с особенностями здоровья и развития будет приходить, какие ему нужны учебники, за какую парту его посадить. Это стоит обсудить с родителями, потому что они лучше всех знают потребности своего ребёнка. Если у ребёнка есть тьютор, нужно продумать, как посадить их так, чтобы взрослый человек не заслонял другим ученикам доску, но при этом чтобы ребёнок не сидел далеко. Если в заключении комиссии прописано, что ребёнку нужна индивидуальная программа, то организовать для ребёнка возможности обучения по такой программе.

Со временем помощь сопровождающего нужно уменьшать, чтобы ученик становился самостоятельным. Когда он поймёт, как устроен урок, сможет выдержать все или почти все уроки, начнёт слышать инструкции и реагировать на них, тьютора можно отсаживать, а со временем и совсем убирать из образовательного процесса. После ухода тьютора ученик начинает опираться только на отношения с учителем. При этом и вся ответственность переходит на педагога, и ему нужно следить за безопасностью и решать возникающие конфликты.

Поддерживать отношения родителей ребёнка с ОВЗ с родителями других детей.

Часто родителям особенных детей страшно входить в социум, они привыкли к критическим взглядам и непониманию. Чтобы родители такого ученика не чувствовали себя отдельно от коллектива, можно организовывать совместные поездки, встречи и праздники. Если нужно, подключать к общению психолога.

Следить за соблюдением всех специальных условий в процессе обучения ученика с ОВЗ.

Задача образовательной организации – сделать так, чтобы все необходимые ученику условия обучения, прописанные в заключении ПМПК, соблюдались.

Если же чего-то не хватает – нет ставки тьютора, нет специальных учебников, нет специалистов – логопедов, психологов, нет пандусов или других условий для комфортного доступа ученика в школу, учитель и родители вправе настаивать на том, чтобы это было создано как можно скорее.

От наличия всех необходимых условий зависит, сможет ли ребёнок эффективно учиться и успешно освоить программу.

Иллюстрации Оксаны Романовой

Ещё 20 лет назад никто и не думал, что дети с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) могут обучаться наравне со всеми в общеобразовательных учреждениях. Сейчас есть законы, которые предоставляют детям с особенностями это право.

На мой взгляд здесь есть два нюанса:

Дети с ОВЗ все-таки обучаются не на равных. Это происходит в силу объективных обстоятельств.
Возникает закономерный вопрос — не происходит ли при таком обучении ущемление прав на образование других детей?

К сожалению, в моем опыте практически нет положительных примеров того, чтобы образовательный процесс в классе, где находится ребёнок с ОВЗ, протекал успешно для всех участников. Чаще всего ко мне обращаются со следующими ситуациями:

ребёнка с ОВЗ игнорируют/издеваются/боятся;
успеваемость детей начинает снижаться;
учителя испытывают повышенный стресс как из-за процесса обучения, так и из-за состояния здоровья детей (всех. ).

Так зачем все это нужно? Зачем законные представители детей так хотят, чтобы их дети учились в общеобразовательных школах? И оправданы ли опасения и страхи перед инклюзией со стороны школы?

Школа и ребенок с ОВЗ

Давайте начнём изнутри, то есть со школы. Для детей с особыми образовательными потребностями, по запросу родителей (законных представителей), в любой образовательной организации могут быть созданы специальные условия обучения с учетом их психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Основанием для создания специальных условий обучения служит заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК). Родители, получив заключение от ЦПМПК вправе выбирать форму обучения и учебное заведение — коррекционное или общеобразовательное. И школа обязана подобрать специальную индивидуальную программу обучения ребёнку, обеспечить его учебными пособиями, специальными техническими средствами обучения, предоставить тьютора, который будет постоянно находиться рядом на уроках и переменах, помогая ребёнку как в образовательном процессе, так и в бытовых нуждах.

Звучит здорово, но школа может начать сопротивляться. Почему? Проблема в том, что хотя законодательно все шаги прописаны, исполнить их крайне сложно. Тем более, что помогать школе никто не будет, будут только проверять исполнение. Для меня, в первую очередь, возникает вопрос бюрократического характера и только во вторую очередь вопрос про неготовность школы принять особого ребёнка.

Может ли ребёнок с аутизмом учиться в обычной школе и как ему с этим помочь

Школа также может быть не рада, потому что практика показывает, что общая успеваемость класса снижается с приходом ребёнка с ОВЗ (само собой, дело не в ребёнке), а это показатель, по которому школа тоже отчитывается.

Но что для меня является самым важным со стороны школы — это неготовность учителей. Я не про нравственную неготовность, более чем уверена, что вне работы учителя отлично принимают детей с особыми потребностями, я имею в виду именно профессиональную неготовность. Чтобы обучать детей, нужна специальная подготовка. Чтобы обучать детей с теми или иными особенностями, нужна также специальная подготовка.

Давайте проведём аналогию с моей специальностью. В университете, который я окончила, шесть факультетов психологии. Да, базовые знания у нас одни, без основ никуда, но на старших курсах мы получаем специализацию, а по окончании университета идём и заканчиваем курсы для ещё более узкой специализации, чтобы стать профессионалами и качественно выполнять свою работу. Конечно можно быть специалистом-универсалом. Но объём памяти у всех людей примерно одинаковый, не может один человек запомнить все тонкости.

Окружающая среда и ребенок с ОВЗ

Теперь давайте разберёмся с окружением. Я однозначно считаю, что общество готово к инклюзии. Однако, прошло ещё мало времени, чтобы все это происходило гладко. К сожалению, стереотипы и предубеждения прошлого века до сих пор ещё существуют в головах людей.

Большинство психологов отмечают, что современные дети очень плохо дифференцируют собственные чувства, плохо понимают других, заметно возрос уровень агрессии. Все это идёт из семьи. И это не значит, что семья асоциальная. Это лишь показывает, что в семье мало времени и пространства выделяется качественному совместному досугу, где можно быть самим собой, где можно быть понятым, где можно говорить, где есть место для эмоций.

Все школьные психологи знают о буллинге. Групповая травля кого-либо по тому или иному отличительному признаку. Проблема очень распространённая в современном школьном обществе.

Как вы думаете, повысит ли вероятность возникновение буллинга приход в класс ребёнка с ОВЗ? Конечно, да. Возникнет ли это обязательно? Конечно, нет. Все зависит от самих детей и атмосферы в школе (включая наличие грамотных специалистов).

Дети с ОВЗ и их родители

Теперь давайте рассмотрим вопрос со стороны детей с особенностями. Мне понятно, почему родители хотят, чтобы их дети учились в школе и почему так важно, чтобы они стали членами общества в полном смысле этого слова. Причин много и все они важные и аргументированные. Как минимум, это важно, потому что когда-то любой ребёнок станет взрослым и рядом с ним не будет родителей, которые сейчас отстаивают его интересы. Именно поэтому им важно уже сейчас ввести ребёнка в общество и научить его жить в нем, и научить других жить с их ребенком. Именно эти мотивы двигают мной, когда речь идёт о наших подопечных детях, оставшихся без попечения родителей (довольно большой процент среди них это дети с ОВЗ).

Что в обучении детей с ОВЗ важно, в первую очередь, для меня? Понимание, какова степень тяжести ограничений возможностей здоровья ребёнка. На мой взгляд, это один из ключевых моментов споров в этом вопросе. Есть дети, особенности здоровья которых не являются большим барьером в том, чтобы посещать общеобразовательную школу, получать образование, заводить друзей.

Другая история, если у ребёнка тотальные и множественные нарушения развития. Кто интересуется данной темой, наверное не раз слышал истории, когда ребёнка на инвалидной коляске/с эпилепсией/со спонтанными поведенческими реакциями/со стомами и т. п. приводили в класс, что вызывало различные реакции со стороны других детей и учителей.

Я рискну предположить, что в большинстве своём эти реакции были оправданы. Далеко не все готовы к чему-то непривычному для них. И, давайте говорить честно, некоторые особенности бывают довольно неприятными для восприятия.

Здесь нет виноватых. Ребёнок с ОВЗ не виноват, что он такой. Дети не виноваты, что они так реагируют. Учителя не виноваты, что впадают в стресс, ведь помимо образования им приходится решать ещё множество дополнительных вопросов. Здесь есть ситуация, которую необходимо решать. И это мы с вами ещё не рассматриваем вопрос о том, какой стресс может испытывать ребёнок с особенностями находясь в неподготовленной среде.

Что же делать?

Неужели возвращаться в эксклюзии? Конечно, нет! Мои дальнейшие рассуждения исходят из следующего убеждения: образовательный процесс — это большой труд для ребёнка. Это его работа, требующая большой включённости, внимания, энергии, стрессоустойчивости.

Мы, взрослые, выдвигаем большие требования относительно успеваемости детей. Но создаём ли мы условия для ребёнка, чтобы он мог усваивать знания и стремиться получить новые? Например, в Монтессори-педагогике одно из основных условий — правильно созданная среда, там очень хорошо организовано инклюзивное образование, но давайте не будем сравнивать его с нашими общеобразовательными школами. Это два абсолютно разных образовательных пространства.

Я убеждена, что мы обязаны создавать условия образования наших детей, минимизируя стрессовые ситуации, и речь здесь идет не только об инклюзии. Ведь школа это, в первую очередь, место, где ребёнок получает знания, и лишь во вторую, место, где он социализируется.

Как решить этот вопрос? Я считаю, что сначала нужно объективно оценить, насколько особенности ребёнка будут выступать в качестве фактора стресса как для него самого, так и для других детей, насколько, в свою очередь, это может затруднить весь образовательный процесс. И, если для всех участников лучшим решением будет сепарация, т. е. разделение, то стоит именно так и сделать.

Я видела отличные примеры специализированных коррекционных школ, где дети с различной степенью тяжести своих особенностей отлично помогают друг другу в учебе. Для меня это пример, если можно так сказать, эксклюзивной инклюзии.

Ведь, таким образом, все дети получают знания на доступном им уровне и усваивают необходимые знания, а так же осваивают навыки взаимодействия с другими людьми. Они не объекты внимания (как позитивного, так и негативного) в этом случае, а непосредственно участники образовательного процесса. А ведь именно это нам и нужно, если мы говорим про школу.

Не война, но адаптация

Уверена, что вы уже наготове с вопросом — какой в этом смысл, если дети из общеобразовательных школ так и будут не готовы в дальнейшем принимать детей с ОВЗ?

В моей идеальной картине мира процесс инклюзии в широком смысле слова должен происходить вне Школы. Нужно создать условия для кооперации детей, чтобы деятельность, которой они занимаются, не выступала первостепенной, а во главе стояло именно взаимодействие детей условной нормы и детей с ОВЗ.

Для этого отлично подходит внеклассное время, кружки, совместные творческие мероприятия. Именно в такой непринуждённой среде, как мне кажется, может безболезненно происходить вначале процесс интеграции, а затем, если это становится по силам ребёнку с особенностями, он может перейти в общеобразовательный класс, к другим детям, которые уже будут готовы его принять. И только в этом случае можно будет говорить об инклюзивном образовании.

Конечно это довольно идеальная картина. Но почему бы к ней не стремиться? Шаг к инклюзивному образованию необходимо делать ещё до школы (детский сад/кружки). И это все вполне реально. В каждом районе поликлиниками ведётся учёт детей с ОВЗ, нет никакой сложности в том, чтобы передавать статистические данные из одного департамента/министерства в другое, чтобы общеобразовательные школы могли сформировывать специализированные коррекционные классы, ведь очень важно, чтобы школы были в доступности, а не в нескольких часах езды от дома.

Поэтому для меня остаётся только один вопрос — когда мы перестанем воинственно пытаться перестроить систему, а война всегда подразумевает жертвы, и попробуем ее адаптировать?

Читайте также: