Папка самообразования учителя английского языка в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Индивидуальный план самообразования Гатауллиной Я.Г. 2016-2017уч.год.

Арсланбаева Г. В.

Заместитель директора по НМР Бородко Н.В.

Индивидуальный план самообразования

на 2016 – 2017 учебный год

учителя английского языка

Гатауллиной Я.Г.

Челябинский государственный университет, 2015 год.

г.п. Пойковский, 2016 г.

Сведения об учителе

ФИО: Гатауллина Яна Геннадьевна.

Дата рождения : 11 ноября 1989 года

Специальность : учитель английского языка

Стаж работы: 3 года

Педагогический стаж: 2 года 3 месяца

Стаж работы в данном учреждении: первый год

Образование: высшее, Челябинский государственный институт, 2015 г

Единая методическая тема школы

Цель работы над единой методической темой:

Создание условий для достижения нового качества образования в процессе реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и внедрения ФГОС для учащихся с ОВЗ через повышение уровня квалификации и компетенций педагогических работников.

Основные направления:

• обновление содержания и организации образования в соответствии федеральным государственным образовательным стандартам;

• внедрение в практику современных образовательных технологий с целью построения адаптивной образовательной среды, формирующей творческую саморазвивающуюся личность, способную к социальной адаптации;

• создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей группы риска;

• выявление и поддержка одаренных детей;

• использование информационно-образовательного пространства в организации образовательной деятельности;

• внедрение здоровьесберегающих технологий.

Цель методической работы: создание условий для достижения нового качества обучения иностранному языку в процессе реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и внедрения ФГОС для учащихся с ОВЗ через повышение уровня квалификации и компетенций педагогических работников.

Основные задачи МО:

совершенствовать знания педагогов в области методики преподавания иностранного языка и повышать компетентность педагогов МО через участие в профессиональных конкурсах, семинарах, мастер-классах и т.д.;

Освоение и внедрение современных образовательных технологий через интеграцию урочной и внеурочной деятельности;

вовлекать педагогов в активную инновационную деятельность;

активизировать работу педагогов по вступлению в интернет сообщества учителей с целью обмена опытом и для их профессионального роста;

оказывать поддержку педагогам в освоении ФГОС в условиях реализации ФГОС НОО и введения в ФГОС ООО;

удовлетворять информационные, учебно-методические, образовательные потребности педагогов.

обеспечить прочное овладение основными учебными навыками по английскому языку и удовлетворять потребности обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;

Создание методической копилки, изучение опыта преподавателей через интернет сайты.

Вовлечение всех учителей МО в проектно- исследовательскую деятельность.

Повышать качество и результативность проводимых уроков.

Повышение уровня самообразования через участие в вебинарах на образовательных сайтах.

Срок реализации проблемы – 3 года

- Исследовать проблемы преподавания фонетики младшим школьникам с учетом психологических особенностей.

- Изучить современную литературу по теме самообразования;

- Изучить методические приемы и средства обучения чтению на английском языке;

- Повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

- Пополнить методическую копилку

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ

I этап:

Выбор оптимальных методов и приемов повышения качества обучения чтению.

Анализ современных средств повышения качества обучения чтению.

II этап:

Использование современных средств повышения качества обучения чтению младших школьников на уроках английского языка.

III этап:

Внедрение в работу приемов и средств повышения качества обучения чтению

Обобщение передового педагогического опыта по данной теме.

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшей работы.

Основные направление работы

Основные

Действия и
мероприятия

1. Знакомство с новыми авторскими программами и интерактивными курсами по английскому языку.

2. Участие в ШМО, обмен опытом.

3. Проведение открытых уроков с использованием современных форм и методов обучения.

4. Организация внеурочных мероприятий и недели
английского языка с использованием современных методов.

1. Знакомство с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения английскому языку.

2. Изучение методической литературы по данной
проблеме.

3.Выявление и теоретическое обоснование роли и места рифмовок при формировании фонетических навыков на английском языке у младших школьников.

4. Разработка уроков, внеклассных мероприятий,
учебных материалов с использованием
современных форм и методов обучения.

5. Создание папки сценариев уроков с применением современных форм и методов обучения чтению на английском языке.

Участие в дистанционных и предметных конкурсах

Изучение информационно-компьютерных
технологий и их внедрение в учебный процесс.

Предполагаемый результат:

1. Применение современных форм и методов обучения чтению детей младшего школьного возраста на уроках английского языка, обмен опытом с коллегами.

2. Повышение качества успеваемости.

3. Разработка учебных материалов с использованием современных форм и методов обучения чтению на английском языке.

4.Проведение открытых уроков.

Источники самообразования:

СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, экскурсии.

Литература:

Алина И. А.Обучение чтению транскрипции на начальном этапе овладения английским языком младшими школьниками // В сб.статей: Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Под ред.Колковой М.К., Рыбаковой Н.В., Трубициной О.И. – СПб.; Оракул, 1999. – 192 с.

Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008.

Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, №4, 2008 – с.36

Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // Внешкольник. – 2004. - -№12. – с. 4-7.

Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. – Донецк, 2001

Лыкова Л.Л. Play and learn English (Играя, учись!) авторская программа – Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, 2003. – 96 с.

Магомедова Л.П. // Английский язык, №22, 2008 – с.5-7

Негневицкая . Е. И. и др. Экспериментальный курс английского языка. М. 1992.

Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка// Английский язык, №11, 2008 – с.5-

Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001 – 160 с.

Трубунских Л. Использование языковых игр на уроках английского языка с дошкольниками и младшими школьниками. – Мн.: МДДиМ, 2003.- 34 с.

Шоева Е.Ю. Занимательный английский для младших школьников // Английский язык, №11, 2008 – с.19-20

Материалы курсов повышения квалификации, семинаров и методических планерок.

Нормативные документы

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

3. Федеральный базисный учебный план.

4. Базисный учебный план ХМАО.

5. Примерные программы по английскому языку.

Выполнение нормативных документов, рекомендаций.

ФГОС нового поколения НОО.

Составлены рабочие программы по предмету для 2, 7, 9 классов на 2016-2017 учебный год.

Составлен план самообразования на 2016-2017уч.г.

Практическая отдача 2016-2017 уч. год

Участие в школьных семинарах, педсоветах и конференциях.

Проведение открытых уроков и мастер-классов.

Выступление по теме самообразования на ШМО.

Работа с родителями.

Проведение индивидуальных консультаций со слабоуспевающими и одаренными детьми во время осенних и весенних каникул.

Работа с одаренными детьми. Подготовка детей к British Bulldog .

Участие в организации детского отдыха во время осенних и весенних каникул.

Участие в конкурсах профессионального мастерства (на сайтах, рекомендованных Минобрнауки РФ).

Изучение опыта учителей через образовательные сайты.

Ведение блогов (Мультиурок, инфоурок) и систематическая публикация своего опыта.

АНАЛИЗ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

В настоящее время обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью начального этапа языкового образования в отечественной и зарубежной школе.

Сегодня не подлежит сомнению тот факт, что раннее обучение ИЯ способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал.

Вследствие наблюдений за ходом экспериментального обучения младших школьников можно утверждать, что раннее обучение ИЯ:

- стимулирует речевое и общее развитие детей и, как следствие, - повышает общеобразовательную ценность дошкольного воспитания и начального обучения как фундамента общего образования;

- приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание, и позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры;

- создает благоприятную исходную базу для овладения ИЯ, а также для дальнейшего обучения на последующих этапах, поскольку предотвращает образование психологических барьеров, которые возникают в начале обучения ИЯ в возрасте 10-11 лет;

- обеспечивают возможность более раннего завершения первого ИЯ и подключения других языков;

- совершенствует общеучебные умения (например, умение работать с книгой) за счёт расширения сферы их применения в процессе овладения иностранным языком.

Содержание образования включает разделы, соответствующие основным составляющим

формируемой коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,

учебно – познавательной и компенсаторной.)

В данной работе мне хотелось бы уделить особое внимание играм на начальном этапе изучения английского языка.

Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку в младших классах я считаю, объясняется прежде всего тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

Известно, что длительное время педагоги считали дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в пед . процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается тем не менее "одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях".

К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной обязанностью ребенка", поскольку чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. При этом он же предлагал "сделать серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод – стремясь привить детям любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение, как и от игры.

Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников мл. классов значительно больший, чем у школьников старших классов, важно найти ту "золотую середину", которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным учебным задачам.

Опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.

Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

Таким образом подводя итоги 1 главы нашего исследования, основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры. В связи с этим можно вполне согласиться с мнением известного педагога Шауцкого С.Т., который писал "игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства".

Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.

2. Давая характеристику игры основываясь на материалах примененных в главе 1, можно ее определить, как один из видов деятельности человека, вид деятельности детей, который возник исторически и состоит в воссоздании действий взрослых и отношений между ними. Один из способов физического, умственного и игрального воспитания.

Говоря о разновидностях игр необходимо заметить, что данный вопрос относится к разряду проблемных. Каждый педагог или исследователь подходит к данной теме с позиции основанных на личном опыте обучения детей, например иностранному языку.

Однако изучив соответствующую литературу можно выделить две основные группы познавательно – развлекательных игр. Во-первых, подготовительные игры, основной целью которых является формирование речевых навыков. Данная группа игр подразделенная на несколько видов, из которых наиболее интересными и полезными в практическом применении, я считаю грамматические – развивающие речевую, творческую деятельность ученика и лексические тренирующие речемыслительную активность и употребление лексики. Во-вторых, творческие игры благодаря которым возможно развитие речевых умений учащегося. Из всего видового разнообразия данной группы игр, в этой главе мы попытаемся рассмотреть драматические и ролевые игры, т.к. на мой взгляд это довольно важными видами игры, в связи с тем, что довольно часто выучив определенный грамматический или лексический материал, ученик не способен использовать его в одной из жизненных ситуаций, а тут как нельзя кстати, применение упомянутой разновидности игр, подталкивающей школьника использовать накопленные знания, принимая самостоятельные решения в процессе урока

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Цель работы по самообразованию: изучение игры как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка на начальном этапе.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников;

2. познать роль игры на уроке английского языка в младших классах;

3. выявить особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте;

5. опытным путем выявить целесообразность применения на практике игровых форм и приемов обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что проанализированы психолого-педагогические и методические основы использования игровых приемов при обучении иностранному языку и выявлены наиболее эффективные формы игрового обучения младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что:

· результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранному языку.

· выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка.

Ожидаемый результат:

Применение игрового подхода в обучении иностранному языку будет способствовать эффективному формированию речевых навыков и освоению лексической, грамматической и фонетической сторон языка.

Этапы реализации плана:

Реализация включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный

1этап — подготовительный этап (сентябрь-октябрь 2016 года)

- изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного воспитания

Содержание работы

Практические выходы

изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного воспитания

Организация образовательного процесса и развивающей среды в школе

- изучение психолого-педагогической методической литературы;

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

2. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе.

В пособиях раскрыта сущность педагогической технологии и предложено описание тех методов, которые вызывают наибольший интерес у педагогов при организации взаимодействия учащимися. Наибольший интерес вызвало приложение, в котором содержатся практические разработки мероприятий с использованием игровых технологий.

Технология игры в обучении

1. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения.

2. Бутко В. Языковые игры на уроках английского языка

3. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.

4. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранному языку

6. Рогова Г. В., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов.

В данных сборниках отражена сущность игр как технологий процесса обучения языку интерактивного характера. В пособиях рассказывается о том, какие виды игр существуют, каким образом их можно использовать в педагогической работе, обсуждаются приемы создания специализированных игр для формирования тех или иных навыков. Также раскрывается и обосновывается роль игры в процессе обучения. Наибольший интерес вызывает необходимость использования данных методов при взаимодействии с младшими школьниками.

1. Ахметова Н. Грамматические игры

2. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранному языку

3. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка.

4. Rhyme your English : Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие

Сборники содержат практические разработки по заданной теме, также игры по формированию фонетических, лексико-грамматических, аудитивных умений и навыков.

- проведение педагогической диагностики;

-разработка цикла мероприятий.

2 этап — основной этап (ноябрь 2016–апрель 2017года)

Проведение серии мероприятий, направленных на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста, взаимодействие с родителями, педагогами. Разработка системы организации образовательной деятельности детей по развитию речи

План мероприятий

Название темы

Форма работы

Консультации и и ндивидуальные беседы учителями-наставниками на избранную тему, обсуждение актуальности выбранного подхода на начальном этапе школьного образования.

Изучение цветов. Работа с карточками. Введение нового лексического материала. Расширение возможности общения, введение речевой конструкции What color is. It’s red.

Занятие – игра, направленное на повторение пройденного материала. Форма работы -интерактивная игра-квест с использованием карты и многоуровневым строением, что повышает заинтересованность учащихся в конечном результате.

Охота за сокровищами

Работа в группах, просмотр мультфильма

Проведение проверочных и контрольных работ для выявления качества полученных знаний.

3 этап — заключительный этап (май 2017год)

Рефлексия деятельности по реализации плана работы по теме самообразования, выявление достижений и неудач проведенной работы:

- организация и проведение итоговой диагностики воспитанников;

- анализ проведенного плана работы.

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

7. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // ИЯШ. – 2001, №4. – С. 5 – 7.

8. Бутко В. Языковые игры на уроках английского языка // ИЯШ. – 1988. – № 4.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти, 2004.

10. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

12. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранному языку // ИЯШ. – 1975. – № 5.

14. Рогова Г. В., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.

15. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка. – М.: АСТ, 2004.

16. Rhyme your English : Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие / Сост. А.В. Нехорошева; под ред. И.А. Кониной – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с. Wright А. Games for language learning / A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby. – Cambridge: Cambridge university press, 1996.

Самообразование — это инициативная и самостоятельная деятельность педагога, направленная на получение новых теоретических и практических знаний.

План по самообразованию может составляться по желанию, если речь идет о репетиторе и может быть обязательным документом для учителя в государственной школе. Документ может быть рекомендован в свободном стиле в частных учебных заведениях.

В любом случае, он используется, чтобы документально подтвердить факт развития педагога, оценить перспективы заданных целей и сроки их достижения.

План самообразования учителя

План — это официальный документ, в котором учитель английского языка расписывает тематику самообразования, цели, способы их достижения, желаемые результаты со сроками реализации и источниками информации.

В некоторых учебных заведениях составление плана является обязательным — в таком случае, он начинается с написания объяснительной записки, в которой обосновывается выбранная тематика исследований.

Актуальные тематики

Изучение современных стандартов преподавания языка,
Анализ и сравнения зарубежных методик обучения,
Обзор современных педагогических технологий для детей разных возрастов,
Выбор психологических методов воспитания детей,
Инновационные формы обучения языку,
Формирование мировоззрения и развитие личности на уроках английского,
Изучение английской современной культуры для преодоления языкового барьера,
Правила использования компьютерных технологий,
Современная парадигма развития мира: экология, социум, гуманизм при изучении иностранного языка,
Общечеловеческие ценности как ориентир современного образования,
Межкультурное общение на уроках английского,
Элементы искусства и творчества при изучении языка,
Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка,
Формирование мотивации к изучению английского,
Внедрение инклюзивного обучения.

После выбора темы стоит описать задачи, которые будут выполняться в процессе. Например, для успешного выбора психологических методов воспитания детей на уроке, скорее всего, будут выполняться следующие задачи:

Анализ психологических методов воспитания детей в разных странах мира, начиная с конца 19 века.
Поиск и обзор экспериментальных исследований, подтверждающих успешность того или иного метода.
Данные про отбор и адаптацию методов для общеобразовательной школы стран СНГ.
Составление собственных рекомендаций касательно адаптации метода на уроке.
Обоснование выбора и предполагаемые результаты внедрения методов.
Пошаговый алгоритм использования метода.
Апробация метода на уроках английского.

Цели самообразования

В этом разделе стоит написать, что в итоге получат ученики в результате дополнительного обучения. К целям, в зависимости от тематики, можно отнести:

Повышение уровня компьютерной и цифровой грамотности учеников,
Формирование ряда гибких навыков учеников,
Повышение уровня культуры и коммуникации внутри группы и с внешним миром,
Приобретение практических знаний и умений,
Повышение успеваемости на уроках английского,
Освоение новых навыков и приемов получения информации,
Создание внеклассного творческого проекта.

Способы достижения цели

Как правило, классическими способами являются: чтение тематической литературы, просмотр документальных фильмов и видеороликов, использование современных информационных технологий, групповые и индивидуальные занятия, проведение факультативов и внеклассных мероприятий и т. д.

Наряду с этой информацией каждая поставленная задача должна быть ограничена по времени. Кроме этого, преподаватель также должен сопоставлять каждую задачу с источником информации, которым он планирует пользоваться.

Источники информации

В процессе анализа источников информации стоит составить примерный список литературы, который подается в конце.

Еще одним важным элементом плана является информация о том, что получит преподаватель в ходе повышения квалификации. К результатам относят:

Повышение уровня владения языком.
Использование новых прогрессивных методик в процессе обучения.
Овладение новыми педагогическими технологиями и приемами.
Повышение уровня эрудиции, культуры, грамотности.
Совершенствование знаний в психологии, педагогике, социологии.

Папка по самообразованию учителя

Правилом хорошего тона для учителя английского языка или любого другого предмета считается подача оформленной в специальном редакторе папки или плана по самообразованию. Как правило, используются такие программы как Canva или Crello. Некоторые отдают предпочтение документам, оформленным в программе Microsoft Power Point.

Обязательными составляющими папки (плана) являются:

Общие сведения (ФИО, образование, специальность, стаж, место работы, категория, учебная нагрузка, классное руководство).
Тема, цели, задачи и предполагаемые результаты.
Источники информации.
План работ по самообразованию на ближайший учебный год.
Результаты самообразования для учителя.
Список использованной литературы.
Сертификаты и дипломы.

Сертификация преподавателя английского

Специальные курсы сертификации помогут педагогу не только подтвердить уровень владения английским языком, но и значительно усовершенствовать методологическую базу преподавания.

Прохождение онлайн курсов и получение сертификата TESOL значительно облегчат вам процесс самообразования и повысят уровень вашей компетентности. По-настоящему актуальные и современные знания помогут вам с легкостью и удовольствием преподавать и получать хорошие результаты от учеников. К тому же наличие сертификата означает возможность получить трудовую визу и уехать за границу, чтобы работать учителем и получать отличную заработную плату.

Курсы сертификации TEFL TESOL соответствуют международным стандартам и передовым методам педагогики. Пройдя их, учитель сможет написать в результатах:

Освоены актуальные методики преподавания онлайн, что позволит обучать детей во время карантина без потерь эффективности.
Проанализированы возможности интерактивного обучения — эта технология поможет повысить вовлеченность учеников в учебный процесс.
Получены ресурсы в виде упражнений и методик, которые можно использовать в педагогической практике.
Усовершенствованы навыки преподавания грамматики английского языка.
Проанализированы и исправлены ошибки в составлении плана урока.
Изучена методика контентно-языкового интегрированного обучения CLIL.
Проанализированы видео-уроки преподавателей из разных стран мира.
Изучена методика EAP — английский для академических целей.
Пройден расширенный курс преподавания английского детям.
Пройдено обучение преподавания в колледже и ВУЗе.

Готовый план по самообразованию

В качестве заключения мы приводим несколько готовых планов учителей английского языка, которые находятся в свободном доступе. Вы можете скачивать эти файлы и использовать в качестве шаблона для собственного плана:

Папка по самообразованию учителя английского языка. С содержанием и разделами.

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Ким Людмилы Владимировны

Раздел I. Общие сведения об учителе.

Раздел II. Тема, цели, задачи и предполагаемый результат самообразования.

Раздел III. Источники и составляющие самообразования.

Раздел IV. План работы по самообразованию

Раздел V. План реализации самообразования

Раздел VI. Результаты деятельности.

Раздел I. Общие сведения об учителе

Ким Людмила Владимировна

- учитель иностранного языка начальной и основной общеобразовательной школы;

учитель английского языка

соответствие занимаемой должности

Тема, цели, задачи и предполагаемый результат самообразования.

Цель: способствовать формированию УУД через внедрение игровых технологий.

Изучить литературу об игровых технологиях и структуре ФГОС ООО.

Посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

Проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

Разработать модель образовательного процесса, отвечающего требованиям игровых технологий.

Апробировать данную модель на практике.

Предполагаемый результат:

Формирование у учащихся УУД через совершенствование в овладении игровыми технологиями на уровне построения модели образовательного процесса.

Повышение качества обучения через повышение качества урока.

Рост заинтересованности в обучении, общении, повышение качества обучения учащихся.

Разработка рабочих программ по предмету в соответствии с ФГОС.

Раздел III.

Источники и составляющие самообразования.

Источники самообразования:

Газеты, журналы, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и т.д.)

Видео, аудио информация на различных носителях

Семинары и конференции

Мероприятия по обмену опытом

Курсы повышения квалификации

Составляющие процесса самообразования:

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности

Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни

Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры

Раздел IV.

План работы по самообразованию

на 2012-2017уч.гг.

Содержание работы

- определение значимости данной темы;

- выдвижение гипотезы, целей и задач по работе над данной темой.

- изучение теории и подбор теоретического материала по данному вопросу

- изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.

- систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

- реализация обучения с использованием информационных технологий обучения с элементами интеграции;

- разработка презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям;

- самоанализ и самооценка своих уроков.

- анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.

- открытые уроки на школьном уровне.

- консультативная помощь учителям и учащимся.

- оформление результатов работы.

- обработка данных, соотнесение результатов с поставленными целями.

- использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

в ходе дальнейшей педагогической деятельности

План реализации самообразования

Содержание работы

Практическая деятельность

- определение значимости данной темы;

- выдвижение гипотезы, целей и задач по работе над данной темой.

1)Анализ профессиональных затруднений.

2)Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

3)Изучение методической, педагогической и психологической литературы.

- изучение теории и подбор теоретического материала по данному вопросу

- изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.

- систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

Участие в семинарах, конференциях, круглых столах, вебинарах:

1) Тематический педагогический совет

Результаты участия школьников (по предмету) в олимпиадах, конкурсах, конференциях:

- реализация обучения с использованием информационных технологий обучения с элементами интеграции;

- разработка презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям;

- самоанализ и самооценка своих уроков.

Участие в семинарах, конференциях, круглых столах, вебинарах:

5) Практико-обучающий семинар

- «Проектная деятельность в школе

10) Научно-практическая конференция педагогических работников ОУ НГО – «Актуальность использования программного подхода в деятельности педагогов и образовательных учреждений

Результаты участия школьников (по предмету) в олимпиадах, конкурсах, конференциях:

1) Участие в предметной декаде:

Конкурс чтецов для учащихся 6 классов по английскому языку.

1 место - Руденко Е. 4а

1 место -Баканина Д. 6а

3 место – Жавононкова В. 6е

- анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.

- открытые уроки на школьном уровне.

- консультативная помощь учителям и учащимся.

- оформление результатов работы.

Участие в семинарах, конференциях, круглых столах, вебинарах:

10)Городской форум образовательных инициатив – 2016.

Результаты участия школьников (по предмету) в олимпиадах, конкурсах, конференциях:

Учащиеся 5 а,б классов – участники школьного концерта.

2)Декабрь 2015 - British Bulldog:

Участники школьного концерта:

- обработка данных, соотнесение результатов с поставленными целями.

- использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

в ходе дальнейшей педагогической деятельности

2016-2017 уч.год

Участие в семинарах, конференциях, круглых столах, вебинарах:

Городская конференция педагогических работников образовательных учреждений Находкинского городского округа (Секция медиация).

Результаты участия школьников (по предмету) в олимпиадах, конкурсах, конференциях:

03.02.2017 Talent show:

6б - Елесеева Юлия, Донская Алена, Усачева Альбина;

7а – Шишкова Софья – 3 место

7б – Белоножко Софья – 2 место, участник муниципального Talent show;

8в – Суворова Виктория;

8а – Чернова Виктория.

6 классы – Сапрыкин Дмитрий – 1 место;

Маслова Ольга – 2 место;

Cамойлов Александр – 3место;

Усачева Альбина – 3 место.

7б – Полуэктова Мария – 2 место;

Гонц Анна – 3 место.

8а – Баканина Дарья – 1 место;

Корниенко Ксения – 1 место;

Бархатова Виолетта – 1 место.

Раздел VI.

Результаты деятельности.

Выступала с докладами на семинарах:

Выступала с творческим отчетом по теме самообразования.

Список изучаемой литературы по теме

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Бурменская Г.В., Володарская И.А. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.

Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, №4, 2008 – с.36

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (из опыта работы). Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981

Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.-№4.-С.13-30.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988.- 224с.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011.

Читайте также: