Основной прием активизации словаря ребенка в доу
Обновлено: 19.05.2024
Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря.
Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т.д.
Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.
Выше мы уже говорили, что дети усваивают разные по степени обобщения и по содержанию знания и словарь. А. П. Усова отмечала наличие двух категорий знаний, которыми должен овладеть ребенок в детском саду: знания, не требующие специального обучения, и знания, усваиваемые в процессе организованной учебной деятельности. Учитывая этот факт, в каждой возрастной группе определяют удельный вес разных форм работы с детьми с целью развития у них соответствующей лексики.
Для усвоения знаний и лексики, относящихся к первой категории (предметы быта и бытовой словарь), на первый план выдвигается непосредственное общение взрослых с детьми в быту, в ходе которого направляется процесс овладения словом, осуществляется накопление словарного запаса. Воспитатель в первую очередь использует те случаи, которые встречаются в повседневной жизни: приход ребенка в детский сад, умывание, прием пищи, прогулки, игры, труд по самообслуживанию и др. Таким образом дети осваивают большую часть необходимого бытового словаря. Он наиболее близок и доступен пониманию детей, они слышат и сами употребляют эти слова в процессе наблюдений за бытовым трудом взрослых, оказания им посильной помощи, в играх.
Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.
При формировании словаря детей дошкольного возраста применяю различные методы.
В качестве наглядных методов мною использовались наблюдение (например, в подборе антонимов применялось сравнительное наблюдение) и демонстрация наглядных пособий.
- Практические.
Ведущим практическим методам являлось упражнение. В применении упражнений учитывались некоторые правила (поставить перед детьми учебную задачу, рассказать, что им предстоит сделать; показать образец выполнения упражнения; помнить, что выполнение упражнений нуждается в поощрении и контроле со стороны взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приёмы, искажения в знаниях).
Достоинство игровых методов и приёмов заключалось в том, что они вызывали у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогали концентрировать внимание на учебной задаче, которая становилась не навязанной извне, а желанной личной целью.
-Словесные.
В качестве словесных методов, которые сочетались с наглядными, игровыми и практическими, использую беседу и чтение произведений разного жанра.
Для развития и обогащения словарного запаса детей применяется иллюстративно - графический и игровой материал:
-предметные картинки с изображением различных признаков предметов (цвет, форма, величина);
-сюжетные картинки с изображением действий;
-коллекция предметов для ознакомления и обследования по цвету, форме, размеру, по составным частям, по фактуре (на ощупь);
-муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико – тематическим циклам;
-картотека игр и игровые упражнения на активизацию словаря и словообразования.
В работе используются следующие методы и приемы :
1. В беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач.
2. Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
3. Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова.
4. Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову : интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.
6. Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. Прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.).
9. В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом : накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.
11. Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.
Словарная работа - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. В ходе развитие словаря происходит накопление слов, освоение их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Поэтому очень важно знать методы способствующие активизации и обогащению словаря дошкольников. Данная консультация будет полезна как педагогам, так и родителям дошкольников.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| dokument_microsoft_word.docx | 19.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Методы способствующие активизации и обогащению словаря дошкольников.
Словарная работа – это планомерное расширение словаря детей за счёт незнакомых или
трудных для них слов. Расширение словаря дошкольников идёт одновременно с
ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к
Активизация, закрепление и обогащение словаря – важнейшая задача словарной работы в
В своей работе мы используем следующие методы, способствующие активизации и
обогащению словаря дошкольников.
1. Наглядные методы – большая группа, которые мы используем в своей работе. К ним
относится метод непосредственного наблюдения. Мы применяем его на занятиях; на
прогулке; осматриваем помещения детского сада; проводим с детьми экскурсии на почту,
кухню и в прачечную детского сада; рассматриваем с детьми натуральные объекты (деревья,
растения), предметы (одежду, посуду, дома и др.); наблюдаем за каким-либо процессом (труд
водителя, уличное движение, кормление аквариумных рыб и т.п.).
В процессе наблюдения по возможности активизируем разные анализаторы, обозначаем
словом отдельные ощущения детей: зрительные, обонятельные, кожные (тактильные и
температурные), кинестетические. Например: снег – белый, холодный, липкий, сыпучий,
Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, используем опосредованные
наглядные методы. Такие как:
1.1. Показ картины мало знакомой детям по содержанию. В этом методе мы объясняем
толкование новых слов, сравниваем их по смыслу со словами знакомыми детям. Для
рассматривания картин мы выбираем такие, тематика и содержание которых, мало знакомы
детям. Например, дети, живущие вдали от водоёмов или железнодорожных путей, обогатят и
Детям будут понятны слова пристань, палуба, перрон, вокзал, станция, рельсы и т.п.
1.2. Используем метод – рассматривание знакомых детям картин. Здесь более активна речь
детей, их ответы на наши вопросы.
1.3. Большой эффект в активизации, закреплении и обогащении словаря получаем при
следующих методах: показ диафильмов, кинофильмов, чтение художественных
произведений с опорой на наглядность.
1.4. В своей работе используем метод – рассматривание игрушек. Этот метод использовали
во всех возрастных группах. В старших группах при рассматривании игрушки дети называют
материал, из которого она сделана; форму отдельных частей; обобщающее слово,
классифицирующее данную игрушку; используем игровую деятельность детей с игрушкой.
Например, грузовая машина сделана из пластмассы, есть кузов, кабина, 4 колеса, это наземный
транспорт, перевозит грузы.
1.5. Для уточнения и активизации словаря используем рассматривание картинок разного
типа: предметных, сюжетных. Чтобы рассмотреть и назвать картинку, ребёнку предлагаем
вспомнить ранее виденный предмет, и ранее воспринятое слово. Например, после экскурсии в
парк и рассматривании картин о лесе, мы с детьми рассматривали картинки отдельных
деревьев, вспоминали, какие деревья видели в парке, их названия и соотносили с деревьями накартинках, а в дальнейшем классифицировали их на хвойные и лиственные.
1.6. Также используем методы активации и обогащения словаря – дидактические игры и
слов-синонимов и слов, противоположных по смыслу – антонимов. Например, Д/и «Скажи
универсальную игру используем во всех возрастах детей. В младших группах называли
предметы в мешочке (это – кубик, мячик, зайка), а в старших группах, прежде чем достать
предмет, определяем его форму, материал, качество поверхности. Например, он
продолговатый, пластмассовый, твёрдый с пупырышками – огурец.
2. Словесные методы. Из словесных методов используем словесные игры и упражнения.
Их используем на занятиях, в игре, в режимные моменты. Например, упражнение для
играх ставим задачу детям подобрать быстро точное слово-ответ, ведущему. Играем с детьми в
игры на классификацию предметов (шкаф-мебель, пальто-одежда).
Читаем детям художественные произведения, объясняем значения новых слов, проводим
беседы об услышанном материале.
Используем методы заучивания наизусть стихов о временах года, природных явлениях,
потешек, чистоговорок, скороговорок и пересказ сказок, рассказов.
Учим детей разгадывать загадки и самим их придумывать.
3. Для обучения детей на практике применять полученные знания используем практические
методы. Чаще всего, применяем их в дидактических играх. Например, в Д/и «Где, чей
зайчонок - зайчихи). Работу со знакомым литературным текстом проводим с помощью игры-драматизации, настольного театра, театра на фланелеграфе.Для ознакомления детей с
некоторыми явлениями быта и природы используем метод трудового характера (посадка
растений, стирка одежды). Активизируем и обогащаем словарь в сюжетно-ролевой игре.
Кроме методов используем приёмы активизации и обогащения словаря.
1. Называние (или образец произношения) нового или трудного слова. Для того, чтобы дети
обращали на это слово внимание, восприняли его без искажений мы произносим слово с
подчеркнуто чёткой дикцией, медленно. Используем интонирование голоса, паузу перед
2.Часто называние сопровождаем показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая
3. Называние слова сопровождаем толкованием (пространным толкованием, заменой
знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнение со знакомым
антонимом). Например, аквариум - стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их
хорошо видно. 4. Называние слова сопровождаем толкованием через практический показ детей. Например,
птицы летят клином. Предлагаем детям самим выстроиться клином.
5. Мы применяем включение слова в предложение, показываем его сочетание с другими
словами. Например: В задние двери автобуса входят пассажиры; В автобусе едут пассажиры;
Автобус едет по дороге.
6. Для запоминания используем повторение слова самим воспитателем, неоднократно в
течение занятия, отдельными детьми с места, в младшем возрасте повторение хором.
7. Для усиления интереса к слову объясняем происхождение (этимологию) слова. Например,
ребята, почему так говорят, грузовой автомобиль-грузовик. Мы поощряем вопросы детей о
8. Также используем такой приём, как вопрос. Задаём прямые вопросы и подсказывающие
(справа или слева игрушка?).
9. Применяем игровые приёмы, используем эмоциональность, интригующую интонацию
голоса при вопросе, шутливые вопросы, небылицы, игровые персонажи.
10. Вызываем интерес и увеличиваем внимание детей элементом соревнования («Кто скажет
11. Используем приём сравнения, а также группировки предметов по определённому
12. Всегда применяем поощрительные приёмы (похвала, вручение фишек, медалей за
Автор: Золотарева Елена Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "ДС № 478 г. Челябинска"
Населённый пункт: город Челябинск
Наименование материала: статья
Тема: "Активизация словаря детей дошкольного возраста"
Раздел: дошкольное образование
Активизация словаря детей дошкольного возраста
В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного
образовательная область. Речь – это не только средство общения, но и орудие
мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство
самопознания, саморазвития. В этой связи развитие речи ребёнка становится
Цель работы- выявить наиболее эффективные методы и приемы по активизации словаря у детей дошкольного возраста.
Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его людей, он необходим для выражения и формирования мыслей.
Содержание
Работа содержит 1 файл
контрольная по развитию речи.doc
Нижегородский государственный педагогический университет
Контрольная работа по курсу
«Теория и методика развития речи
заочного отделения (5,5 лет)
2 группы 3 курса
1.Теоретическая часть.
1.1.Проблема активизации словаря в общей системе
речевой работы в детском саду…. . 3-4
1.2. Методы и приемы работы по обогащению
и активизации словаря дошкольников. . 4-10
1.3. Обогащения и активизации словаря в процессе общения
с окружающими в разных видах деятельности………………………11
2. Практическая часть.
Тематическая неделя правильной речи
2.2. Конспект занятия по развитию речи по теме:
2.3. Конспект комплекса артикуляционной гимнастики в форме
2.4. Конспект пальчиковой гимнастики по теме: "Домашние птицы"..20-21
2.5. Конспект занятия по теме: В королевстве Феи Правильной речи..21-22
Цель работы- выявить наиболее эффективные методы и приемы по активизации словаря у детей дошкольного возраста.
Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его людей, он необходим для выражения и формирования мыслей. Чем внятнее и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, то есть его поведение, а следовательно, и его личность в целом. Вот почему в основную задачу детского сада обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Система работы по развитию речи в детском саду представляет собой сложное образование, включающее взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты. Общая задача по обучению родному языку состоит из ряда специальных, частных задач. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место.
1.1.Проблема активизации словаря в общей системе речевой работы в детском саду.
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории:
- пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет)
- активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи).
Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.
В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях — ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др. Дети лесосплавного пункта — затон, рубка, топляк и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.
Активизация словаря - это важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.
Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно- двигательный и кинестетический анализаторы. [1 ; 101]
1.2. Методы и приемы работы по обогащению и активизации словаря дошкольников.
В дошкольном образовательном учреждении можно выделить две группы методов словарной работы:
- методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря)
- методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.
Методы активизации словаря, направлены на то, чтобы вызвать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи.
К основным методам работы по закреплению и активизации словаря А.М. Бородич относит:
- рассматривание игрушек,
- рассматривание картинок,
- дидактические игры
- словарно – логические упражнения.
Ф.А. Сохин, раскрывая содержание работы по закреплению и активизации словаря, предлагает данную работу проводить в процессе специальных занятий, дидактических игр и повседневном общении.
К специальным занятиям по закреплению словаря он относил занятия
- по описанию предметов
- обучению отгадывания и загадывания загадок.
Среди методов словарной работы, которые используются для закрепления и активизации словаря Алексеева М.М. , Яшина В.И. выделили :
- рассматривание игрушек,
- рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,
- дидактические игры с игрушками, предметами и картинками
- словесные игры
- лексические ( словарные) упражнения
- загадывание и отгадывание загадок
- рассказывание детьми (разные типы связных высказываний на разном материале).
Рассматривание игрушек как метод словарной работы используется во всех возрастных группах. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениями словесных форм (Е. И. Тихеева). Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда.
Особое значение имеет предложенная Е. И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
Читайте также: