Правила оценочной безопасности в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ___
Система оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.
Удовиченко Татьяна Геннадьевна
учитель начальных классов
г.Уссурийск 2020 г.
Оглавление стр
2. Система безотметочного обучения………………………….4
2.1 Необходимость введения новой системы оценивания
2.2 Общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении
2.3. Основные принципы безотметочного обучения…………..5
2.4. Правила оценочной безопасности…………………………..6
3. Формирование оценочных умений у младших школьников..7
3.1 Этапы становления действий контроля и самооценки у младших школьников………………………………………………………..8
3.2 Педагогические приемы в формировании учебных действий у младших школьников в начальной школе…………………………………13
3.3. Принципы методики Г.А.Цукерман………………………..15
Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая значимость предстоящей их жизни (в большинстве случаев этому способствовало воспитание со стороны родителей, а так же посещение детских дошкольных образовательных учреждений). Но есть и такие дети, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу.
Одним из условий формирования положительной мотивации и как следствие важным условием получении высокого результата образования является проведение этапа адаптации детей к школе. Правильная организация этапа адаптации, положительная мотивация к школьному обучению, успешно применяемая система оценивания учебных достижений (безотметочное обучение) младших школьников является важным условием получения результата образования.
В нашей школе безотметочное обучение проводится в 1-х классах и в 1четверти 2 класса, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы.
Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно.
На мой взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.
2. Система безотметочного обучения
2.1. Необходимость введения новой системы оценивания
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.
Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.
2.2. Общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении
В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:
- что оценивать? (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);
- как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);
- каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);
- что нужно учитывать при таком оценивании? (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).
2.3. Основные принципы безотметочного обучения
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе, причем критерии не должны задаваться учителем в готовом виде, а вырабатываются им совместно с учащимися. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
б) Приоритет самооценки
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания способности к адекватной самооценке применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
в) Гибкость и вариативность
Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие способов его применения при анализе индивидуальных и коллективных результатов учебной деятельности.
При осуществлении контроля и оценки учащихся важен как качественный, так и количественный аспект.
Качественная составляющая оценки обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений результатов обучения, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
г) Естественность процесса контроля и оценки
Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих напряжение и исключающих стрессовые ситуации. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников следует включать результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
2.4 . Правила оценочной безопасности
В ходе учебного процесса необходимо использовать правила оценочной безопасности, разработанные Г.А. Цукерман.
градация трудности учебного материала:
свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий:
позволяет учащимся осознать свою ответственность за результат учебной деятельности и формировать адекватную самооценку.
означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.
принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений:
означает, что учащиеся имеют возможность улучшить свои старые достижения.
3.Формирование оценочных умений у младших школьников
Проблему безотметочного оценивания необходимо рассматривать исключительно в контексте проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).
Человек, умеющий учиться, умеет соизмерять свои возможности и условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, не ждет, чтобы его выручили, не объявляет задачу неинтересной, а ищет способы ее решения.
Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность. Целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у младшего школьника способности к оценке границ своих знаний и умений.
Составляющими контрольно-оценочной самостоятельности являются: умение опознать задачу как новую, оценить свои возможности действовать в новой ситуации, отделить известное от неизвестного. Обычно знание границ ученических возможностей находится в ведении педагога: учитель знает, что еще не проходили его ученики, и старается давать задания в рамках усвоенного. Сам ученик обычно не ведает, где проходит граница его знаний. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, что ему следует узнать. И не пробует узнавать. Сам ученик обычно не принимает решения о том, что он готов предъявить свои знания взрослому для оценки. Это решение почти всегда ученику навязывается. Сам ученик почти никогда не участвует в принятии решения о том, усвоена ли тема, можно ли переходить к изучению нового материала. Сам ученик крайне редко имеет возможность примерить уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать этот способ действия. Сказанного достаточно, чтобы сформулировать один из диагнозов современной школы: ученику редко предоставляется возможность приобрести и проявить контрольно - оценочную самостоятельность.
3.1 Этапы становления действий контроля и самооценки у младших школьников
Для формирования контрольно-оценочной самостоятельности предлагается выделить несколько этапов становления действий контроля и самооценки у младших школьников:
Основная задача, ставящаяся перед ребенком – научиться сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом этапе образования отводится пооперационному контролю.
В оценочной деятельности в первом классе закладываются два вида оценки:
а) Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.
Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задач. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т. п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки.
Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения:
выполнение самой работы;
оценка учащимися своей работы по заданным критериям;
проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся; соотнесение оценки учителя и оценки учащихся;
обнаружение расхождений в оценке.
Необходимо специально отметить, что в первом классе для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота выполнения работы).
б) Рефлексивная оценка . Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.
Итак, к концу обучения в 1-м классе учитель должен быть уверен, что при благоприятных условиях 95% учащихся могут:
– сравнить действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;
– по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
– предъявить на оценку свои достижения по заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом).
Для получения такого результата соответствующая работа должна вестись на каждом уроке.
Что касается действия оценки, то на этом этапе оно должно полностью дифференцироваться. Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания. Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ осуществления формализованной оценки.
На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки у младших школьников они могут:
– установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
Кроме этого, на данном этапе обучения предметом совместных усилий (учителя и учащихся) становится способ конвертирования разных детских оценочных шкал в общепринятые в социуме оценочные шкалы.
До сих пор оценка каждого задания совершалась с помощью разномасштабных шкал. Производя эти шкалы вместе с учителем, дети ясно понимали, почему одно задание оценено в 18 баллов, а другое в семь. Но как соотнести эти оценки? Как самому ученику узнать, стал ли он справляться с задачами определенного класса лучше? Перевод в проценты или переход к балльной (пяти, десяти, двадцати, стобалльной) системе оценивания является универсальным способом сведения всех оценочных шкал к общему знаменателю. Перевод баллов в проценты делает наглядной динамику усвоения, что наглядно представлено в таблице, которую ученики заполняют, написав очередной, например, словарный диктант.
Пример: оценки ребенка за словарные диктанты.
Итак, при правильной организации педагогической работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младшие школьники к концу переходного этапа из начальной в основную школу осваивают полный цикл контрольно-оценочной деятельности:
– определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
- выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
- создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
- сопоставление полученных данных с образцом;
- характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связано, прежде всего, с формированием индивидуального учебного действия.
Индивидуальное учебное действие, прежде всего, понимается как инициативное и ответственное учебное действие. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.
3.2. Педагогические приемы в формировании учебных действий у младших школьников в начальной школе
Приведу только некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:
3.3. Принципы методики Г.А.Цукерман
За основу безотметочного обучения используется методика Г.А. Цукерман, в бальную систему которой можно заложить три отличительных принципа.
Во-первых, оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти-, десяти- или сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (регресс) в успеваемости ученика.
Во-вторых, дети должны участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем. Тогда в более зрелом возрасте они смогут самостоятельно перевести любую нестандартную оценочную шкалу в стандартную (пяти-, десяти- или сто балльную).
В-третьих, выбор оценочной шкалы должен существенно зависеть от типа оцениваемого задания.
Вот как это можно сделать на одном из уроков, на котором будет проводиться проверочная работа.
Изучение и анализ оценивания обучающихся как аспекта образовательного процесса, обусловленного усилением гуманизации школьного образования. Переоценка роли учительского контроля, когда оценка превращались в самоцель на уроке, методов проверки знаний.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.04.2019 |
| Размер файла | 18,9 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Саратовский Государственный Институт им. Н.Г. Чернышевского
КАК СДЕЛАТЬ ОБУЧЕНИЕ РАДОСТНЫМ ИЛИ ПРАВИЛА ОЦЕНОЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УРОКЕ
г. Саратов, Россия
Важность и актуальность изучения и анализа такого аспекта образовательного процесса, как оценивание обучающихся обусловлена усилением гуманизации школьного образования, понимающей его как процесс радостный и полезный, самодеятельный и развивающий.
Наблюдения и анализ уроков иностранного языка позволили нам выявить некоторые недостатки в процедуре оценивания обучающихся при традиционном подходе к их организации. А именно:
• неоправданно переоцененная роль учительского контроля, когда проверка и оценка превращались в самоцель на уроке;
• использование однообразных методов проверки и оценки знаний;
• многообразие аспектов оценивания, а как итог едино выраженная отметка.
• субъективизм в выставлении отметок, отсутствие четких, обоснованных критериев;
• завышение отметок некоторым обучающимся, с целью поддержания статистики как самого учителя, так зачастую и учеников.
Уточним, в широком педагогическом понимании отметка - это установленное обозначение степени знаний ученика, выставляемое преподавателем; то же, что балл [4], а под оценкой понимается процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемые человеком [5]. Отрадно, что в современном образовании прослеживается тенденция к некоему диалогу между учителем и учеником, в том числе и в процессе оценивания. К примеру, в образовательной системе "Школа 2100", которая носит личностно ориентированный характер, разработана модель контроля и оценивания успехов школьников.
Обзор педагогической и методической литературы, педагогических методик и практического опыта учителей иностранного языка позволяет выделить некоторые условия совершенствования оценочной деятельности на уроке и повышения её гуманистичности:
• мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
• помогать ученику находить и исправлять собственные ошибки;
• развивать у ученика способности самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя;
• обучать учеников разнообразным способам выявления уровня достигнутых образовательных результатов;
• воспитывать позитивное отношение к критическим замечаниям одноклассников, учителя.
Стоит отметить, что начало практики оценочной безопасности лежит в основе самооценки учителя. Учитель, как ответственное лицо за обучение детей, должен проанализировать свою деятельность в отношении обучающихся и сделать выводы о своей компетентности и правильности проведения уроков.
За собственной самооценкой, следует оценка эмоционально-психологического состояния ребенка. И, несомненно, эта оценка производится на момент проведения урока. Эмоциональное состояние детей является крайне нестабильным, особенно это касается младших школьников. На данном этапе оценки, учителю предлагается провести рефлексию, примером может служить такой прием, как "светофор", ученики в начале урока поднимают красный кружок - настроение плохое, либо зеленый - хорошее. Обращаясь к уроку иностранного языка, хорошим примером рефлексии могут служить карточки с короткими фразами, такими как "I'm fine" (все хорошо) - если у ученика настроение в порядке, "So-so" (так себе) - если настроение оставляет желать лучшего, или совсем без настроение "I'm in a bad mood" (я в плохом настроении). Такая рефлексия, несомненно, поможет учителю определить эмоциональное состояние учеников, и в дальнейшем, в процессе урока, перед учителем стоит немаловажная задача, заинтересовать учеников, чтобы в конце урока все подняли зеленый кружок. А ученики запомнят эти фразы, так что в данной рефлексии присутствует и познавательный эффект. В этом будет заключаться некий успех преподавания педагога.
Одним из факторов дальнейшей мотивации ребенка, является положительная характеристика его действий. Так, в течение урока, учитель может словесно отметить ответ ученика, либо сделать это посредством невербальной коммуникации, примером может служить одобряющая улыбка, кивок головой или же жест рукой, что позволит учащемуся понять - в правильном ли он движется направлении.
Как показывает практика, учителя нередко замечая малейшие ошибки, тут же стремятся раскритиковать ученика, либо сделать это в менее жесткой форме и, тем не менее, сделав акцент на неумение или непонимание учащегося. Однако необходимо учитывать скорее малейший успех, нежели малейший промах. Ученикам важно двигаться вперед, путем ошибок они достигают своих успехов, и если отмечать только лишь негативное, то вследствие этого может развиться мотивация боязни неудачи [2]. Еще ничего не сделав, ученик уже будет бояться возможного провала, и думать, как его избежать, а не как добиться успеха. Отмечая положительные моменты в работе ученика, и оговаривая замечания уже по результату работы, педагогу необходимо следовать такого приема как совместный поиск ошибок с учеником и их устранение, а не простая констатация ошибки.
Учащиеся на то и учащиеся, что включаются в процесс обучения новому, только по мере появления этого "нового", то есть по мере прохождения новой темы, заданной учителем. В таком случае, необходимо ставить конкретные цели перед учениками, чтобы была ясен предмет темы, ставящиеся задачи перед обучающимися. В начале изучения темы или модуля, не стоит отвлекаться на предыдущий материал или приводить примеры еще не начатого, как часто это делают педагоги, очень сложно вникнуть во что-то еще более новое, при изучении нового. Так, на уроке иностранного языка при прочтении текста, содержащего много новой лексики, учитель должен подсказывать значения незнакомых слов, а ученик по контексту давать этому слову литературный перевод. Например, I hear his heart beating, дословно переводится как "я слышу его сердце бьется", ученику уже необходимо преобразовать это в литературную форму "я слышу биение его сердца".
В правила оценочной безопасности можно также включить возможность учащегося на улучшение отметки, при этом первоначальную оценку не стоит фиксировать в журнале. Но тут встает вопрос, а когда же собственно можно или нельзя давать шанс? Особого внимания в этом контексте заслуживает уже упомянутая система "Школа 2100", в которой авторы-разработчики приводят технологию оценивания, с вариациями выставления отметки [3].
1. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только пожеланию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
2. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).
Таким образом, предложенный вариант, может быть рассмотрен как положительный и педагогически верный, а его использование на уроках иностранного языка вполне целесообразен.
Во-первых, новая тема это всегда новые задачи, ученики только пробуют, вникают в смысл, а значит, их старания должны быть оценены устно, с пояснениями. Ученикам же по итогам контрольной или проверочной работ, учитель не может не поставить оценку, таковы правила. Но дать возможность "закрыть" эту оценку, значит поверить в возможности ученика, в его стремление не сдаваться. Это обуславливает ценность данной технологии, поскольку кроме обучающей эффективности, она обеспечивает высокий уровень личностного развития обучающихся, воспитывает ответственность, самостоятельность, развивает способность к рефлексии, к объективной самооценке, самоанализу и саморегуляции.
Индивидуальность каждого ученика должна являться одним из определяющих факторов при оценивании. Какие же ошибки делают преподаватели? Самая распространенная ошибка в оценивании - это сравнивание с другими, это явление непедагогично, так как стоит учитывать при оценке только конкретного ученика, стоит забыть, что существуют другие, что сравнение будет во благо ученику. У каждого свой уровень знаний, оценка производится только со сравнением предыдущих результатов, так как лишь это поможет разглядеть, насколько успех данного ученика закрепляется, либо же просмотреть сквозь работы движение от неудач к удачам. Михаил Аркадьевич Светлов сказал: "Настоящий учитель - не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой". Применение индивидуального подхода помогает учащимся не чувствовать себя хуже других, каждый индивидуален и не подвергается сравнению. образование оценка знание гуманизация
Как правило, оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение на уроке. Учитель не может подвергать такому давлению при помощи оценки. Так же как и недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителя к отдельным учащимся ("больше тройки не получишь" и т.п.) [1]. Учитель не может делить учащихся на "любимчиков" или "не любимчиков". Нет, определенно где-то у себя только себе он может это выделить, только вопрос зачем, но оценивать по такому критерию не педагогично, более того, если учитель не скрывает такого дифференцированного отношения к своим ученикам, то это является грубым нарушением этики преподавания.
Подводя итоги, необходимо сделать вывод о том, какую роль играет оценочная безопасность в учебном процессе. Несомненно, эта роль одна из важнейших, на этом этапе раскрывается профессиональная компетенция педагога. От того какими правилами руководствуется педагог при оценивании результатов деятельности учеников, зависит как мотивация учеников, так и самих учителей. Можно заметить, что технология оценивания не стоит на месте, как и сама педагогика. Предлагаются новые технологии оценивания, создаются такие критерии, по которым ученик и учитель могут вести диалог, обсуждать оценки, оспаривать, а также вводятся новые способы выставления, фиксации оценок. Направленность этих способов состоит в том, чтобы побудить у учащихся мотивацию к дальнейшему обучению, чтобы давать возможность исправлять свои маленькие, а пусть и не маленькие неудачи. Учителя заинтересованы в акцентировании успехов своих подопечных, так как только чувство того, что ты можешь большее, может сподвигнуть учащихся на новые победы, на дерзания в учебе.
Обобщая изложенное выше, сформулируем правила, которые помогут сделать процесс оценивания на уроке полезным и продуктивным, сохранить комфортную для всех учеников обстановку, и, главное, сберечь психологическое здоровье детей.
1. Прежде оценивания ученика учителю следует анализировать собственные действия (самоанализ, самооценка).
2. Запрашивать, получать, а главное - анализировать сведения об эмоциональном состоянии учеников на каждом уроке и особенно на этапе рефлексии и подведение итогов урока.
3. Отмечать успехи ученика, не только в дневнике и журнале, а также устно, но и посредством жестов, улыбки, так необходимых ученику, для ощущения комфорта на уроке.
4. Ни в коем случае не критиковать ученика, а попытаться объяснить так, чтобы он сам нашел ошибку и исправил.
5. Учитывать стадию прохождения темы или модуля, в случае начала прохождения, быть снисходительным по отношению к ученикам, они только начинают ее познавать.
6. Желательно разработать некие критерии оценивания, чтобы такие комплексные задания как составление монологов или диалогов на поставленную тему, содержало в себе оценку за раскрытие темы, за использование лексики, за произношение, и т.д. На основе всех этих параметров выводить общую оценку, но отмечать себе, что у ученика выходит лучше, а что пока не поддается ему на "ура".
7. Необходимо учитывать индивидуальность ученика, прослеживать динамику работ конкретного обучающегося и делать соответствующие выводы.
Таким образом, принятие учителем и соблюдение правил оценочной безопасности является свидетельством его гуманистичности, заботы о личностном росте учеников, профессиональной компетентности. Выполнение этих простых правил является необходимым условием успешного развития ребёнка в образовательном процессе школы, его здоровьесохранения и личностного развития, а также обеспечивает достижение требований ФГОС к современному уроку.
1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманитю изд. центр ВЛАДОС, 1999.
2. Данилов Д.Д. Технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся / Д.Д. Данилов // Образовательные технологии: сб. мат. - М.: Баласс, 2008.
3. Реан А.А. Психология и педагогика - СПб: Питер, 2002.
4. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1. - М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т.3. М., 1939; Т. 4, М., 1940.
Подобные документы
Проблема контроля, проверки и оценки на уроках практического труда в начальной школе. Знания, умения, навыки младших школьников по курсу "Трудовое обучение". Анкетирование детей и организация эксперимента на уроке. Методические рекомендации для учителей.
курсовая работа [141,7 K], добавлен 06.08.2009
Использование в школе контрольно-диагностических систем тестирования. Методика разработки стандартизированного теста, критерии его качества. Педагогическая диагностика знаний учащихся по русскому языку. Проверка возможностей тестового контроля на уроке.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017
Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 09.01.2014
Исторический ход и развитие оценочной системы на примере учебных заведений Российской Федерации. Традиционная система оценивания. Формы фиксации оценивания при безотметочной системе. Оценивание с помощью "волшебной линеечки" на уроке иностранного языка.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 19.04.2011
Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.
дипломная работа [148,7 K], добавлен 22.07.2017
Принципы получения объективной оценки знаний студентов. Способы оценивания и контроля результатов их обучения. Методы оценивания практических работ учащихся СПО в дизайн-образовании. Принципы построения системы непрерывного контроля знаний студентов.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 17.12.2012
Педагогический контроль как условие оценки качества образовательных достижений обучающихся. Состояние проблемы проверки и оценки знаний. Общая характеристика бально-рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Накопительная оценка "Портфолио".
1. Нарушение правил оценочной безопасности обусловлено прежде всего эмоциональными проблемами ребенка или взрослого. Поэтому твердое знание этих правил – далеко не достаточное условие их соблюдения.
2. Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым. Критерием здоровых, безопасных оценочных взаимоотношений в любом сообществе, в частности - в классе, является постоянное дополнение и уточнение этого списка. Вот его начало:
● Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную: часто достаточно улыбки, одобрительного кивка и т.п.).
● Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение. Вместо "Ты сделал три ошибки в этом примере" продуктивней сказать: "Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки".
● Ставить перед ребенком только конкретные цели. "Вместо заклинания: "Постарайся быть внимательным и не пропускать букв" эффективней установка: "В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня - только пять. Если завтра ты пропустишь четыре, а послезавтра – три, то к пятнице ты напишешь диктант без ошибок!"
● "За двумя зайцами. ". Не надо перед маленьким школьником ставить более одной задачи одновременно. Если Вы сегодня ставите задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
● Формула "опять ты НЕ. " - верный способ выращивания НЕудачника.
● Взрослый, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную: часто бывает достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т.п.).
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
''На бочку дегтя – ложку меда''. Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Ставить перед ребенком только конкретные цели.
''За двумя зайцами…''Не надо ставить перед первоклассниками несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть про точки в конце предложения, простите ему, если он забыл, как пишется заглавная буква Д.
Читайте также: