Практико ориентированный подход в обучении в школе в

Обновлено: 19.05.2024

Автор: Хураськина Ирина Борисовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Табар-Черкийская СОШ"
Населённый пункт: д.Табар-Черки
Наименование материала: статья
Тема: Реализация практико-ориентированного подхода в обучении младших школьников
Раздел: начальное образование

Хураськина Ирина Борисовна, учитель начальных классов

«Реализация практико-ориентированного подхода в обучении младших

перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития

учащихся, обеспечивающую такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

самообразованию. Для жизни человеку нужен не только имеющийся у него

огромный багаж знаний, а способность верно оценивать изменения окружающего

использование

практико-ориентированного

возникающими перед ними.

Основная цель такого обучения - развитие познавательных потребностей,

формирование у учащихся умений, необходимых в разнообразных сферах жизни,

и осознания того, где, как и для чего можно употреблять полученные знания на

«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне

день. Бесспорно, быстрее и легче самому показать, объяснить и рассказать новую

тему, чем позволить ученикам открывать новые знания и способы действия.

Приведу результаты различных исследований, в памяти человека остается 25%

услышанного материала, 33% увиденного и услышанного, 75% материала, если

ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Наша задача состоит

в том, чтобы научить младшего школьника лучше понимать, что происходит

вокруг него в природе, жизни и применять полученные знания на практике.

Применение в современном учебном процессе эффективных технологий,

сочетание личностно-деятельного подхода с различными методами и приемами,

создает возможности для развития личности ребенка, практического осмысления

Это решение задач из окружающей действительности, связанные с

формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни.

образовательной среды учебного

р а с к р ы т и е ,

самосовершенствование личности остается актуальной проблемой системы

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении?

– это процесс освоения школьниками образовательной программы с целью

формирования у них навыков практической деятельности за счёт выполнения

ими реальных практических задач.

(При практико-ориентированном подходе традиционная модель дополняется

новой дидактической единицей: - опыт деятельности)

Принципами организации практико-ориентированного обучения являются:

- мотивационное обеспечение учебного процесса;

- связь обучения с практикой;

- сознательность и активность учащихся в обучении.

- системно- деятельностный подход.

Методы практико-ориентированного подхода в обучении:

-решение экологических задач;

возможность развивать естественнонаучную грамотность.

(сформированность этой компетентности у учащихся изучает международное

В рамках практико-ориентированного обучения,

начиная с 1 класса

стараюсь организовать деятельность учащихся, направленную на формирование

у учащихся данной компетенции через:

Практико-ориентированные

связанные с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни, в том

числе с использованием материалов краеведения, истории, географии)

Темы уроков: Смена дня и ночи, Смена времен года, Сезонные явления и мн. др.

направленные на

применение знаний в пратической

деятельности

Сравнивать, противопоставлять, классифицировать

Например, тема урока «Ориентирование на местности по местным

3. Задания, позволяющие

сформировать опыт рассуждения при решении

нестандартных задач – жизненных

лабораторию кабинета химии и совместно с учителем проводим опыты.

Использование практико-ориентированных задач позволяет применять

знания учащихся в ситуациях повседневной жизни, при решении практических и

нестандартных задач. Но таких задач в учебниках по окружающему миру очень

мало, поэтому стараюсь самостоятельно подбирать, составлять и активно

внедрять их в учебный процесс.

Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет

учащемуся стать полноправным участником процесса обучения, где

оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся,

показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные

учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении.

Практико-ориентированный результат урока, темы, раздела – это не

только знания по данному предмету, но и умения применять их в повседневной

жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Опираясь на практико-ориентированный подход в обучении:

- мотивирую младших школьников к познанию;

- учу применять полученные знания на практике;

-развиваю ключевые, жизненные, предметные компетенции учащихся.

Применение практико-ориентированных технологий способствует

повышению мотивации ученика, лучшему усвоению учебного материала и

формированию основных учебных компетенций.

применять активные и интерактивные методы на уроках, веду работу в парах,

индивидуально, коллективно, использую раздаточный материал и электронные

помощью интерактивной средств обучения. Большинство практических уроков

проводим в лаборатории кабинетов химии или физики.

Это делает обучение

более результативным, позволяет достигать поставленные цели в формировании

окружающему миру как к предмету, имеющему большое применение на практике

Практико-ориентированный подход в обучении позволяет

выстроить обучение более результативно, достигать поставленных целей в

формировании универсальных учебных действий, развивает у учащихся

интерес к окружающему миру как к предмету, имеющему большое

применение на практике в жизни.

Реализация практико-ориентированного подхода в обучении позволяет

выстроить учебный процесс таким образом, чтобы его образовательный

результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения,

мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого

познавательного интереса школьника, в формировании системы жизненно

важных, практически востребованных знаний и умений.

Заключение: Реализация практико-ориентированного подхода

ученик может объяснить многое , что происходит вокруг него в природе,

жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем «мир

Практико-ориентированный подход — подход, предполагающий ориентацию содержания педагогического образования на актуальные потребности педагогической практики. В педагогическом образовании этот подход исследовали А. В. Савицкая, который она понимает, как способ академического образования, предполагающий акцент не на учебных дисциплинах, а на подлинных проблемах, с которыми могут и сталкиваются будущие специалисты, при этом на первый план выходит активное обучение небольших групп, а не традиционные формы организации учебного процесса [3]. Другой исследователь — Л. В. Павлова — приравнивает его к методу преподавания и обучения, позволяющему студентам сочетать учебу в вузе с практической работой [1].

Реализация практико-ориентированного подхода происходит через: связь содержания педагогической подготовки будущего учителя со спецификой содержания общего образования, тенденциями его обновления, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования [5], Профессиональным стандартом педагога [2], Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования [4].

В связи с этим ведущей целью обучения становится усиление практической подготовки студентов к педагогической деятельности. Мы предлагаем пути обновления содержания дисциплин педагогического цикла, усилив их практическую направленность на основе сетевого взаимодействия школы и университета,

Портфолио с разработанными конструктами уроков и воспитательных дел с использованием различных педагогических технологий студенты представляют на Педагогической ярмарке, являющейся заключительным учебным событием модуля.

Формулирование такой цели раздела определяется требованиями к необходимым трудовым действиям, знаниям, умениям педагога, которые сформулированы в Профессиональном стандарте педагога.

Задачи учебного раздела:

‒ вооружить студентов знаниями в области педагогических технологий;

‒ формировать у студентов педагогическое мышление и творческие способности;

‒ выработать умения по решению разнообразных учебных задач с использованием инновационного подхода и применения педагогических технологий.

‒ слушатели курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

В результате освоения учебного раздела студент будет способен проектировать учебные занятия и воспитательные дела, используя современные педагогические технологии.

‒ семинарские и практические занятия;

‒ самостоятельная работа студентов при подготовке к семинарским и практическим занятиям;

‒ творческие проекты с использованием ИКТ;

Апробация программы проводилась на 2 курсах факультетов математики и естественных наук, филологии и истории ЕИ КФУ. Студентам была предоставлена программа раздела и перечень основных творческих проектов, которые им предстояло выполнить самостоятельно в группах и индивидуально.

Лекционным занятиям в программе было отведено 10 часов, семинарским занятиям 8 часов, практическим занятиям — 36 часов.

‒ Как соотносится педагогическая технология и мастерство учителя?

‒ Как соотносится методика предметного преподавания и технология?

‒ Как соотносится педагогическая техника и технология?

‒ в чем заключается прогнозирование и проектирование педагогического процесса;

‒ в чем заключается планирование как результат конструктивной деятельности педагога.

В рамках практических занятий целая серия заданий была направлена на формирование у студентов способности освоения будущими учителями основами технологии целостного педагогического процесса; вооружения знаниями в области проектирования, конструирования и диагностирования педагогических технологий; формирования умения применять педагогические технологии в основной школе.

В рамках практического занятия студенты составляли кластер и подготовили краткий рассказ с использованием входящих в него слов. Кластер –это метод, который способствует развитию вариантности мышления, учит устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Прежде, чем приступить к изучению какого-либо объекта, явления, необходимо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего, по ходу приобретения новых сведений, совершенствовать эту модель. При включении в учебный процесс данного метода необходимо было: выделить главную, ключевую тему изучения материала; определить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации). Данное задание даёт возможность преподавателю отследить понимание темы; для самих студентов такая самостоятельная деятельность даёт возможность обобщить и структурировать основной учебный материал, позволяет увидеть связи между понятиями, законами и закономерностями. Использование кластера помогает преподавателю учитывать индивидуальные особенности студентов: один при составлении собственного кластера будет использовать слова, другой понятия, а третий — просто нарисует объект изучения или процесс.

Еще одной из форм обучения явилось написание компендиума по теме, опираясь на рекомендуемую литературу. Например, Ш. А. Амонашвили о личностно-гуманной основе педагогического процесса, в чем особенность системы обучения В. Ф. Шаталова?

‒ фото; Ф. И. О., звание (год и дата присвоения) (Заслуженный учитель России и др.);

‒ краткая биографическая справка, стаж работы в педагогической деятельности; учебный предмет и воспитательная работа;

‒ краткая информация о школе (специализация, тип, количество учащихся и учителей, особенности учебно-воспитательного процесса);

Кроме того, студенты поделились своими наблюдениями на практическом занятии с преподавателем, получив заранее от него серию заданий для выявления педагогических технологий, реализуемых учителем на уроке. Необходимо было:

‒ определить цель, задачи, тип данного урока;

‒ выделить этапы урока в общей структуре урока;

‒ определить время, использованное на каждом этапе урока и обосновать его целесообразность; назвать использованные учителем на каждом этапе урока методы обучения;

‒ перечислить принципы обучения, реализованные на уроке, как реализовался принцип учета индивидуальных психологических особенностей учащихся на уроке;

‒ назвать использованные учителем технологии обучения.

По признанию студентов, выполнение данного задания потребовало от них прочтения дополнительной литературы по дидактике, ряда документов, регламентирующих организацию образовательной работы в школе, в том числе более детального прочтения ФГОС ООО.

В процессе посещения уроков в школе (по специальности) выявили какие технологии обучения применялись учителями-супервизорами, продукты и результаты учебной деятельности были получены учащимися, формируемые на уроках УУД. Особое внимание было уделено анализу технологий обучения и средств, применяемых на занятиях учителем, обсудили с учителем — супервизором, эффективность применяемых им технологий обучения на уроке. Кроме того, определились с темой урока для создания технологической карты урока и приступили к конструированию под руководством учителя-супервизора и вузовского преподавателя.

Итоговым событием по разделу стала публичная защита составленного Электронного терминологического словаря, который в дальнейшем был представлен на итоговом учебном событии по модулю.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическая деятельность, педагогический процесс, раздел, студент, занятие, педагогическая технология, Педагогическое образование, практическое занятие, профессиональная деятельность, Федеральный государственный образовательный стандарт.

Понятие и характеристика практико-ориентированного метода обучения

В настоящее время в образовании происходит смена ориентиров, направленных на усвоение готовых учебных знаний, на самостоятельную, познавательную и активную учебную деятельность каждого учащегося. С этой целью педагогами внедряются в учебный процесс новые методы обучения, меняется и подход к обучению в целом. Центральное место теперь занимает личность учащегося, приоритетными становятся знания, полученные им самостоятельно. Большое значение приобретают дискуссии, беседы, исследования, а не механическое запоминание информации.

Одним из популярных и актуальных методов обучения становится практико-ориентированный метод обучения.

Практико-ориентированный метод обучения – это метод обучения, предполагающий освоение и усвоение учащимися образовательной программы и формирование практических умений, посредством выполнения реальных практических заданий и упражнений.

Практико-ориентированный метод обучения предусматривает:

усвоение учебной программы не только в стенах образовательной организации, но и за ее пределами в реальных условиях, путем выполнения практических заданий (во время походов, экскурсий и т.п.);
необходимое наличие в образовательной организации мест и площадок для осуществления практической работы (экологическая тропа в ДОО, теплица в школе и т.п.);
организация практической деятельность в высших учебных заведениях по освоению практических навыков профессиональной деятельности.

Практико-ориентированные методы обучения имеют ряд характерных признаков, присущих только им:

обеспечение перехода от дисциплинарной к междисциплинарной организации образовательного процесса;
обеспечение перехода от адаптивной формы активности к креативной;
обеспечение перехода от разобщенности процессов формирования нравственности личности и получения учебных знаний к процессу развития духовности и формированию практической деятельности;
основным фактором обучения становится рефлексия учащегося;
продуктивность образовательного процесса обеспечивается за счет: рефлексивной позиции учащегося, готовности к инновационной деятельности, наличия конкретной учебной позиции, ориентации на личную и творческую реализацию.

Готовые работы на аналогичную тему

Важным условием применения практико-ориентированного метода обучения, является то, что учащийся становится не объектом учебного процесса, а его субъектом, имеющим возможность принимать активное участие в процессе обучения.

Содержание практико-ориентированного метода обучения

Практико-ориентированный метод обучения имеет следующее содержание и наполнение:

Теоретическая часть, представлена семинарами, лекциями, занятиями по закреплению полученных знаний и т.д.
Практическая (прикладная часть), включает в себя разнообразные игры (ролевые, игровые), лабораторные и практические работы, в высших учебных заведениях – учебные и производственные практики по изученным модулям и т.п.
Самостоятельная работа, предусматривает самостоятельное выполнение учащимися письменных работ (рефераты, эссе, курсовые проекты и т.п.), исследовательских работ, самостоятельная работа в компьютерных классах и т.п.
Участие в проектной деятельности, предполагает как самостоятельную проектную деятельность, так и совместную с педагогом.

Основу практико-ориентированного метода обучения составляет создание педагогом таких условий, в рамках которых учащиеся будут иметь возможности реализовать свои потребности к познанию и исследованию, освоить различные формы учебной деятельности и применять их в самостоятельной работе.

Принципы практико-ориентированного метода обучения

Основные принципы, на которые опирается педагог при реализации практико-ориентированного метода обучения – это принципы самостоятельности, свободы и сотрудничества.

Принцип самостоятельности – подразумевает организацию учебного процесса таким образом, чтобы дать учащимся возможность самостоятельного поиска и усвоения учебного материала, а также возможность осуществления самостоятельной практической и исследовательской деятельности.

Принцип свободы – направлен на то, что педагог должен предоставлять учащимся свободу выбора в поиске учебного материала, его усвоении, представлении собственных работ и т.д. То есть, педагог не должен ставить учащихся в рамки и шаблоны по освоению учебной информации.

Принцип сотрудничества – предусматривает равноправное участие педагога и учащихся в учебном процессе. Во время учебного занятия, обучающиеся не просто механических воспринимают учебный материал, а принимают равное активное участие обучении.

Главная направленность принципов практико-ориентированного метода обучения – всестороннее развитие мышления учащихся.

каждое учебное занятие должно быть интересно и познавательно, увлекать учащихся, мотивируя на обучение
учебные задания должны быть не только интересны, но и выполнимы в процесс осуществляемой практической деятельности
учебные занятия необходимо организовывать не по шаблону и стандарту, каждое должно быть оригинальным и запоминающимся, иметь элемент неожиданности
доступность учебного материала, его соответствие возрасту и развитию учащихся.

Предметно-ориентированный метод обучения призван изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).

Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования.

Для учеников начальной школы наиболее успешной считаю технологию практико-ориентированного обучения. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний; на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности; на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход культивирует творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное.

В своей практической деятельности я успешно использую следующие методы:

Метод контрольных вопросов.

- Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного).

- Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного).

- Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й)

- А все ли согласные можно смягчить? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц)

- Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами.

Морфологическая (информационная) копилка.

Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

На что похоже? Чем отличается?

Забор нельзя перелезть

Трава не растёт

Ещё я использую этот метод для изучения и запоминания словарных слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т.д. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов, придуманных моими учениками: кАрАндаш – пАлочка (по форме), зАвод – трубА, дЕревня – дЕрево (дома деревянные и много деревьев), учитЕль – тЕлефон, восЕмь – сЕмь, пАльто – пАпа (одевает).

Раскадровка (Составление плана).

При составлении плана произведения на литературном чтении использую этот приём. Каждый кадр – это схематичное изображение (графический рисунок) событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Метод моделирования.

Могут ли шахматы быть полезны в школе? Думаю, да.

Игра в шахматы - это посильная и интересная для детей практическая деятельность, имеющая развитую и неотрывную от практики теорию. Сначала юный шахматист радуется полной свободе, которую он получает в игре. Но очень скоро он проникается уважением к теории, потому что на опыте собственных поражений убеждается в том, что знания полезны и нужны для победы. И можно надеяться, что это уважение к знаниям постепенно распространится и на всё другое, чему учат в школе. Шахматы учат учиться.

Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания.

-75%

Читайте также:

Практико ориентированный подход в обучении в школе в

Похожие статьи

Проблема соответствия ФГОС ВО профессиональному.

Применение современных педагогических технологий в среднем.

Особенности организации практического обучения в колледже

Подготовка педагогов профессионального обучения с учётом.

Современные педагогические технологии как основа.

Современные педагогические технологии как средство.

Педагогическое проектирование обучения гуманитарным.

Вопросы интеграции в среднем профессиональном образовании

Формирование общих и профессиональных компетенций.

Понятие и характеристика практико-ориентированного метода обучения

Готовые работы на аналогичную тему

Содержание практико-ориентированного метода обучения

Принципы практико-ориентированного метода обучения