Практико ориентированные методы обучения в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Хураськина Ирина Борисовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Табар-Черкийская СОШ"
Населённый пункт: д.Табар-Черки
Наименование материала: статья
Тема: Реализация практико-ориентированного подхода в обучении младших школьников
Раздел: начальное образование

Хураськина Ирина Борисовна, учитель начальных классов

«Реализация практико-ориентированного подхода в обучении младших

перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития

учащихся, обеспечивающую такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

самообразованию. Для жизни человеку нужен не только имеющийся у него

огромный багаж знаний, а способность верно оценивать изменения окружающего

использование

практико-ориентированного

возникающими перед ними.

Основная цель такого обучения - развитие познавательных потребностей,

формирование у учащихся умений, необходимых в разнообразных сферах жизни,

и осознания того, где, как и для чего можно употреблять полученные знания на

«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне

день. Бесспорно, быстрее и легче самому показать, объяснить и рассказать новую

тему, чем позволить ученикам открывать новые знания и способы действия.

Приведу результаты различных исследований, в памяти человека остается 25%

услышанного материала, 33% увиденного и услышанного, 75% материала, если

ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Наша задача состоит

в том, чтобы научить младшего школьника лучше понимать, что происходит

вокруг него в природе, жизни и применять полученные знания на практике.

Применение в современном учебном процессе эффективных технологий,

сочетание личностно-деятельного подхода с различными методами и приемами,

создает возможности для развития личности ребенка, практического осмысления

Это решение задач из окружающей действительности, связанные с

формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни.

образовательной среды учебного

р а с к р ы т и е ,

самосовершенствование личности остается актуальной проблемой системы

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении?

– это процесс освоения школьниками образовательной программы с целью

формирования у них навыков практической деятельности за счёт выполнения

ими реальных практических задач.

(При практико-ориентированном подходе традиционная модель дополняется

новой дидактической единицей: - опыт деятельности)

Принципами организации практико-ориентированного обучения являются:

- мотивационное обеспечение учебного процесса;

- связь обучения с практикой;

- сознательность и активность учащихся в обучении.

- системно- деятельностный подход.

Методы практико-ориентированного подхода в обучении:

-решение экологических задач;

возможность развивать естественнонаучную грамотность.

(сформированность этой компетентности у учащихся изучает международное

В рамках практико-ориентированного обучения,

начиная с 1 класса

стараюсь организовать деятельность учащихся, направленную на формирование

у учащихся данной компетенции через:

Практико-ориентированные

связанные с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни, в том

числе с использованием материалов краеведения, истории, географии)

Темы уроков: Смена дня и ночи, Смена времен года, Сезонные явления и мн. др.

направленные на

применение знаний в пратической

деятельности

Сравнивать, противопоставлять, классифицировать

Например, тема урока «Ориентирование на местности по местным

3. Задания, позволяющие

сформировать опыт рассуждения при решении

нестандартных задач – жизненных

лабораторию кабинета химии и совместно с учителем проводим опыты.

Использование практико-ориентированных задач позволяет применять

знания учащихся в ситуациях повседневной жизни, при решении практических и

нестандартных задач. Но таких задач в учебниках по окружающему миру очень

мало, поэтому стараюсь самостоятельно подбирать, составлять и активно

внедрять их в учебный процесс.

Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет

учащемуся стать полноправным участником процесса обучения, где

оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся,

показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные

учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении.

Практико-ориентированный результат урока, темы, раздела – это не

только знания по данному предмету, но и умения применять их в повседневной

жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Опираясь на практико-ориентированный подход в обучении:

- мотивирую младших школьников к познанию;

- учу применять полученные знания на практике;

-развиваю ключевые, жизненные, предметные компетенции учащихся.

Применение практико-ориентированных технологий способствует

повышению мотивации ученика, лучшему усвоению учебного материала и

формированию основных учебных компетенций.

применять активные и интерактивные методы на уроках, веду работу в парах,

индивидуально, коллективно, использую раздаточный материал и электронные

помощью интерактивной средств обучения. Большинство практических уроков

проводим в лаборатории кабинетов химии или физики.

Это делает обучение

более результативным, позволяет достигать поставленные цели в формировании

окружающему миру как к предмету, имеющему большое применение на практике

Практико-ориентированный подход в обучении позволяет

выстроить обучение более результативно, достигать поставленных целей в

формировании универсальных учебных действий, развивает у учащихся

интерес к окружающему миру как к предмету, имеющему большое

применение на практике в жизни.

Реализация практико-ориентированного подхода в обучении позволяет

выстроить учебный процесс таким образом, чтобы его образовательный

результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения,

мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого

познавательного интереса школьника, в формировании системы жизненно

важных, практически востребованных знаний и умений.

Заключение: Реализация практико-ориентированного подхода

ученик может объяснить многое , что происходит вокруг него в природе,

жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем «мир

Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования.

Для учеников начальной школы наиболее успешной считаю технологию практико-ориентированного обучения. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний; на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности; на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход культивирует творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное.

В своей практической деятельности я успешно использую следующие методы:

Метод контрольных вопросов.

- Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного).

- Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного).

- Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й)

- А все ли согласные можно смягчить? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц)

- Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами.

Морфологическая (информационная) копилка.

Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

На что похоже? Чем отличается?

Забор нельзя перелезть

Трава не растёт

Ещё я использую этот метод для изучения и запоминания словарных слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т.д. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов, придуманных моими учениками: кАрАндаш – пАлочка (по форме), зАвод – трубА, дЕревня – дЕрево (дома деревянные и много деревьев), учитЕль – тЕлефон, восЕмь – сЕмь, пАльто – пАпа (одевает).

Раскадровка (Составление плана).

При составлении плана произведения на литературном чтении использую этот приём. Каждый кадр – это схематичное изображение (графический рисунок) событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Метод моделирования.

Могут ли шахматы быть полезны в школе? Думаю, да.

Игра в шахматы - это посильная и интересная для детей практическая деятельность, имеющая развитую и неотрывную от практики теорию. Сначала юный шахматист радуется полной свободе, которую он получает в игре. Но очень скоро он проникается уважением к теории, потому что на опыте собственных поражений убеждается в том, что знания полезны и нужны для победы. И можно надеяться, что это уважение к знаниям постепенно распространится и на всё другое, чему учат в школе. Шахматы учат учиться.

Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания.

-75%

Повышение эффективности обучения благодаря использованию практико-ориентированных заданий. Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но тебуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

МБОУ Дубровская №2 СОШ

«Использование практико-ориентированных заданий на уроках русского языка

Учитель: Карягина Татьяна Николаевна

"Не убивайте неясного ума ребенка, дайте ему расти и развиваться.

Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал.

Дайте ему пищу для дальнейшей работы, отвечайте так, как стали бы отвечать взрослому человеку".

Ученик часто задает вопрос: а зачем мне это надо?

Соответственно возникает вопрос, как преподавать, чтобы внешняя мотивация учения превратилась во внутреннюю необходимость и потребность ученика совершенствовать свои знания?

Сущность практико-ориентированного обучения - построение учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; - приобретение новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; - эмоциональное и познавательное насыщение творческого поиска учащихся.

Актуальность практико-ориентированных заданий

- повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося

и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала;

- задания развивают интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать радость творческой деятельности.

Цель использования практико-ориентированных заданий на уроках - развитие познавательных потребностей, - организация поиска новых знаний, - повышение эффективности образовательного процесса.

Практический опыт при использовании практико-ориентированных заданий : - сопоставления, - оценки явлений, процессов, - выявления причинно-следственных связей, - постановки задач, - потребности в дальнейшем пополнении предметных знаний. Огромную роль практико-ориентированное обучение играет в развитии творческой деятельности учащихся .

Принципы реализации практико-ориентированного обучения принцип целеполагания; принцип личностного подхода; принцип продуктивности обучения; принцип ситуативности обучения; принцип образовательной рефлексии.

Структура практико-ориентированного задания - стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение); - задачная формулировка (указывает на деятельность ученика); - источник информации (необходимый материал для успешного выполнения); - задание либо содержит вопросы по работе с данной информацией, либо - бланк для выполнения задания структурированного ответа; - инструмент оценивания - модельный ответ или оценочный бланк, ключ.

Некоторые формы и приёмы работы на уроках русского языка

1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника В пословицах изменить лицо глагола или пословицы подобрать самостоятельно. 2. Самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий к упражнению и выполнение их

3. Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями - Вставить гласные е-и в окончаниях глаголов и доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики. - Поставить существительные в форме дательного падежа и подчеркнуть орфограммы; указать, какие ранее полученные знания и навыки необходимы для выполнения этого задания.

6. Задания исследовательского характера а )Мини-исследование Работа со словами из словаря. Подготовить картотеку словарных слов, выбрать понравившееся слово, найти о нем информацию из толкового словаря, подобрать стихи, загадки с этим словом. б) Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала Восстановить пропущенные посылки в умозаключениях. 1. Все существительные в начальной форме отвечают на вопросы кто? или что? ……………………………………… . Слово учиться не является именем существительным. 2…………………………. Существительное велосипед неодушевленное, мужского рода, единственного числа.. ---------------------------------- Вероятно, существительное велосипед 2 склонения.

в) Подбор доказательств к данному умозаключению

Опорные схемы оформляются в виде таблиц , чертежей и рождаются на глазах учеников в процессе изучения темы. Опорная схема создается в ходе разбора предложения. Ученик анализирует предложение, пользуясь схемой. Схема выступает как предписание рассуждений и доказательств ученика, опора его мыслей. Но схема в течение года изменяется, т.к. у учеников накапливаются знания.

7. Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий Ученики могут предложить более рациональную для проверки запись слов; сначала выписать слова с приставками, потом с предлогами. ( ( За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика .)

Процесс развития естественнонаучной грамотности требует моделирования образовательных ситуаций, в которых учащийся продемонстрирует требуемый способ деятельности. Основными составляющими образовательной ситуации являются:

1. Образовательная напряженность;

2. Уточнение образовательного объекта;

3. Конкретизация задания;

4. Решение ситуации;

5. Демонстрация образовательной продукции;

6. Систематизация полученной продукции;

7. Работа с культурно-историческими аналогами;

Одним из способов создания образовательной напряженности на уроке является решение практико-ориентированных заданий. Практико-ориентированные задания позволяют использовать возможности материала, изучаемого в рамках традиционной образовательной программы, для формирования ключевых компетентностей учащихся.

В основе отбора содержания таких заданий лежат следующие принципы:

Опора на опыт практической деятельности (наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами, со схемами, таблицами, блок-схемами алгоритмов, диаграммами, оценка собственной деятельности)[5]
Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

Задания были разбиты на следующие группы:

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

В основе анализа результатов – достижение обучающимися определенного уровня при выполнении заданий. Нами используется классификация уровней естественнонаучной подготовки учащихся 4 класса, предложенная в исследовании TIMMS-2007.

Низкий уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, могут продемонстрировать знание некоторых простых фактов, указать свойства веществ, способны интерпретировать рисунки с обозначениями, дать краткий письменный ответ на вопрос, требующий знания фактической информации.

Средний уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, могут выделить некоторую основную информацию, связанную с характеристиками живых организмов, демонстрируют способность интерпретировать рисунки и применять знания в практических ситуациях.

Высокий уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, демонстрируют понимание при объяснении явлений, встречаемых ими в повседневной жизни, первоначальные знания и умения, связанные с проведением исследований, способны дать краткий ответ, иллюстрирующий способность объединить знания некоторых естественнонаучных понятий с информацией, полученной в повседневной жизни.

Продвинутый уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, демонстрируют способность интерпретировать результаты исследований и формулировать выводы, а также начальные умения, связанные с оценочными суждениями и их аргументацией.

Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет учащемуся стать полноправным участником процесса обучения, где оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении

Блок 1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

Пример 1. Соедини линиями понятия.

Пример 2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев.

Пример 3. Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разные времена года

Пример 1. Запиши показания термометров.

Пример 2. Какие времена года изображены на рисунках.

Пример 3. Что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств?

Пример 1. Какие национальные одежды носят жители твоего родного края?

Пример 2. Какие ты знаешь тела и вещества?

Пример 3. Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть.

Пример 1 . Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

Пример 2. Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью

Пример 3. Опиши снаряжение воина, рассмотрев картину художника

Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур

Пример 1. Расскажи, как устроен микроскоп.

Пример 2. Как называется эта группа изделий человека (см. рисунок)? Что можно ими измерить?

Пример 3. Подчеркни и объясни, какие предметы нужны при наблюдении за Солнцем?

Приведем пример практико-ориентированного задания, разработанного Лабораторией модернизации образовательных ресурсов (Самара)[6].

В старину люди использовали пальцы, руки, ноги как образцы для создания первых мер длины. Сколько сантиметров содержит локоть и пядь?

Внимательно прочитайте текст, рассмотрите рисунки. Измерьте предметы, находящиеся в классной комнате, в локтях и пядях.

Справочная информация

Одной из древнейших мер длины, которой пользовались во многих странах мира, считается локоть - расстояние от конца вытянутого среднего пальца руки до локтевого сгиба (рис. 1). Ладонь и пальцы использовали в качестве измерительного инструмента еще древние египтяне. Позже на Руси широко использовали пядь - расстояние между концами вытянутых большого и указательного пальцев руки (рис. 2).

В качестве инструментария проверки предлагается использовать ключ как эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа.

Ключ

Это задание интересно с нескольких точек зрения.

Во-первых, создает мотивационное поле, погружая учащегося в контекст задания. Во-вторых, углубляются представления учеников о способах измерения (оказывается, измерять можно не только по линейке!)

Задание позволяет развивать навыки работы с информацией различного типа (вербальной, графической), закладывает основы для дальнейшей экспериментальной работы.

Блок 2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности

Сравнивать, противопоставлять, классифицировать
Использовать модели
Связывать, соотносить
Интерпретировать информацию
Находить решения
Объяснять

Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;
Задачная формулировка - точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;
Источник информации - содержит информацию (текстовая, графическая и т. д), необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания
Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания

Пример модельного ответа

Коммуникативная компетентность (написание памятки)

Памятка для Саши

1. Не буди хомяка днем, иначе он может укусить.

2.Не корми хомяка шоколадом и цитрусовыми.

4. Корми хомяка злаковыми, фруктами, используй специальный корм.

5. Не купай хомяка.

6. Поставь для любимца купалку с песком.

7. Не держи несколько хомяков в одной клетке, если не планируешь их разводить

(Заголовок может быть сформулирован иначе при сохранении общего смысла. Пункты памятки могут быть приведены в любой последовательности)

Документу дан заголовок – 4 балла.

Рекомендации представлены по пунктам – 3 балла.

Компетентность разрешения проблем

(Элемент: идентификация проблемы)

Если не оказать помощи, то, что случиться?

Насколько сильно ожидаема эта ситуация ?

Неправильный уход может (не может в случае, если) привести к гибели животного.1
Не знает, что; не умеет правильно …, не понимает разницы….
Требуется практическая помощь в изменении поведения при уходе за другом.

1.Верно дан совет по уходу за Сашиным хомячком - 1 балл (за каждый совет)

2. Дан неверный совет (- 1 балл)

3. Дан верный совет, но он не имеет отношения к питомцу мальчика (- 0,5 баллов)

Максимальный балл -8

1. Выделение рассогласования- 1 балл.

2. Выделение признаков проблемы – до3 баллов.

3. Определение цели 1 балл.

Итого – 20 баллов

В основе задания – работа с первичной информацией, когда учащийся проводит наблюдение в соответствии с поставленной задачей, извлекает информацию на основании 3-х источников (письмо, энциклопедическая статья, словарная статья), систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (памятка).

Рефлексия, которой заканчивается работа над заданием, позволяет выявить не только затруднения учащихся, но и обратить их внимание на способ деятельности.

Приведем примеры аналогичных практико-ориентированных заданий, направленных на применение знаний в опыте деятельности.

Пример 1. Вы собираетесь в отпуск на 1 месяц. За вашими любимыми фиалками согласился ухаживать ваш лучший друг. Напишите другу записку о том, как ухаживать за цветами.

Инструмент проверки – аналитическая шкала.

Пример 2. Наступили каникулы. Теперь вы чаще остаетесь дома одни. Какую записку оставит вам мама?

Инструмент проверки – модельный ответ

Блок 3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

В заданиях на установление причинно-следственных связей и их анализ от учащихся требуется на основе проведенного анализа проблемы находить решение проблемы и давать объяснение способа решения.

Умение найти и дать анализ проблемы – важное интегрированное умение, которое включает следующие группы умений.

Формулировать вопрос
Планировать исследование
Делать выводы на основе полученных данных
Приводить доказательства и аргументы.
Решать нестандартные задачи.

Задания в учебнике

Компетентностно-ориентированные задания

1. Прочтите параграф. Ответьте на вопросы учебника.

2. Задачная формулировка: Подготовьтесь задать разные вопросы (6) по данной теме

4. Инструментарий – аналитическая шкала

2. Составьте пищевую цепь по картинке

1. Стимул: В Китае основным продуктом питания является рис. Китайцы заметили, что воробьи, поедающие рис, наносят вред сельскому хозяйству. За несколько лет были истреблены все птицы. Но урожай риса не увеличился, а уменьшился.

2. Задачная формулировка: Почему урожай риса не увеличился?

3. Инструментарий – модельный ответ

1. Стимул: Было замечено, что вороны одни съедобные грибы отбрасывают клювом в сторону, а другие едят.

2. Объясните это явление. Какую информацию вы будете использовать?

3. Инструментарий - аналитическая шкала

3. Какая температура воздуха в горах?

1. Стимул: Знаете ли вы легенду об Икаре? О мальчике, который сделал себе крылья и поднялся к солнцу. Но солнце растопило воск, которым Икар скрепил крылья. И Икар упал в море.

2. Задачная формулировка: Могло ли это случиться в действительности, если предположить, что Икар, действительно, мог долететь до солнца?

3. Инструментарий – модельный ответ

1. Стимул: Во время грозы удар молнии чаще всех других животных (собаки, кошки, лошади, козы) поражает корову.

3.Инструментарий – модельный ответ

Приведем возможные способы организации работы с изучаемым материалом:

Трансформация материала под определенную коммуникативную задачу (постановка вопросов, написание памятки, составление отчета о проведенном эксперименте, графика наблюдения и т. п.).
Самостоятельное изучение нового материала без предварительного объяснения учителя (определение цели планирование последовательности изучения, постановка задач, отбор инструментария и т.п).
Учащиеся дополняют информацию, полученную из учебника или представленную учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников (соотнесение информации, проверка достоверности информации).
Работа с материалом, содержащим противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающим различное толкование

Способы организации обратной связи

2. Рефлексивный лист

Пример рефлексивного листа.

1. Метододологической основой для создания практико-ориентированных заданий явились материалы, полученные в ходе международного исследования математической и естественнонаучной грамотности обучающихся в 2007, и инструментарий к ним.

2. Основой для создания опыта учителя – разработки практико-ориентированных заданий – послужила теория А.В.Хуторского и материалы Лаборатории модернизации образовательных ресурсов г. Самара.

3. Практико-ориентированные задания при сохранении содержания стандарта позволяют формировать интегральные умения, основы функциональной грамотности, повышают мотивацию при изучении предмета.

4. Используемые практико-ориентированные задания и аналитические шкалы к ним являются своеобразным инструментарием учителя, предназначены для обеспечения поэтапного движения к развитию функционального грамотности младшего школьника.

Список литературы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Федеральный компонент государственного Стандарта. Начальная школа. М., Дрофа, 2008, С. 139-140

3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. – С.3-10.

7. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся, Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самара, 2007

Краткий отчет Москва, 2008 с. 39

[4] Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. М., 2004, С. 66

[5] Федеральный компонент государственного Стандарта. Начальная школа. М., Дрофа, 2008, С. 139-140

[6] Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся , Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самара, 2007 , С. 167-168

[7] Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся , Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самара, 2007 , С. 79

Читайте также: