Практико ориентированные методы обучения в доу
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Ярукова Ольга Владимировна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №65 общеразвивающего вида"
Населённый пункт: г.Сыктывкар
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Практико-ориентированные формы обучения педагогов ДОО в условиях реализации ФГОС ДО
Раздел: дошкольное образование
Практико-ориентированные формы обучения педагогов
ДОО в условиях реализации ФГОС ДО
Ярукова О.В. старший воспитатель
г.Сыктывкара
Важно понимать, в чем основная роль педагога – воспитателя в современных
условиях, что и каким образом необходимо менять в подходах по обучению
педагогов в условиях введения ФГОС ДО. Каким образом это необходимо
делать, когда есть факты, препятствующие этому:
Ограничение во времени
Уже имеющийся накопленный опыт у педагогов
повышению профессиональной компетентности педагогов, должны ли мы ее
менять, ведь она показала хорошие качественные результаты?
Если ответ положительный, тогда следующий вопрос – с чего начать?
Пересмотреть используемые формы методической работы и оставить
максимально практико-ориентированные формы, почему?
Дистерверг говорил : «Развитие и образование ни одному человеку не могут
быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны
Поэтому рекомендую (как вариант) использовать в коллективе:
Внутренние стажировки.
Стажировки отличаются целями, формой проведения, использованием
тех или иных технологий и форм обучения работника.
поставленной цели и производственной необходимости.
Стажировка предполагает обучение работника в процессе собственной
п е д а г о г а
ключевые компетенции у ребенка).
Стажировка позволяет выявить проблемы и затруднения практиков;
изменить позицию педагога - стажера в системе повышения квалификации (c
творческого создателя этого продукта); активизировать коммуникации, обмен
опытом, мнениями, знаниями.
Результатом
постижения и практическая деятельность. При этом важнейшим качеством
процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.
имеет возможность приобрести бесценный опыт работы, в
зарекомендовать себя с наилучшей стороны.
Новая система корпоративного взаимодействия:
Наставничество (опора на имеющийся опыт) – совместная работа
молодого и опытного педагогов от двух месяцев до года (эти педагоги не
работают на одной группе) но схожи по типу темперамента, есть симпатии
друг к другу, у них общие задания, общие курсы повышения квалификации,
совместное посещение муниципальных стажировочных площадок по одной
взаимодействие
выстраиванию
индивидуальных
Целесообразно разработать например проект корпоративного взаимодействия
новый алгоритм взаимодействия
педагогов и специалистов в ДОО, для того, чтобы создать максимально
индивидуальные маршруты развития для детей.
Работа на стационарных возрастных группах (младший, средний,
комфортный для них возраст детей и выявить воспитателей с приоритетом
воспитателей, постепенно переходя на то, что на каждом возрасте будут
создание новой среды в группе, когда туда переходит новая группа детей, так
как условия уже созданы, накапливается и планомерно обогащается среда
группы, также больше сплачивается коллектив, так как, проработав два года
преемственность между педагогами.
которые берут новую группу, так как возраст детей идентичный, а значит в
памяти все свежо. У детей и родителей тоже есть свои плюсы: у некоторых
детей вырабатывается неправильный стереотип поведения в раннем возрасте
– многие плачут и по привычке заходят в группу со слезами, когда меняются
воспитатели – уходит и эта привычка, опять же доказано, что в группах, где
часто меняются воспитатели, дети становятся более социализированными и
Выбор методического задания, исходя из своих профессиональных
потребностей, пожеланий, возраста группы – это происходит на основе
Понятие и характеристика практико-ориентированного метода обучения
В настоящее время в образовании происходит смена ориентиров, направленных на усвоение готовых учебных знаний, на самостоятельную, познавательную и активную учебную деятельность каждого учащегося. С этой целью педагогами внедряются в учебный процесс новые методы обучения, меняется и подход к обучению в целом. Центральное место теперь занимает личность учащегося, приоритетными становятся знания, полученные им самостоятельно. Большое значение приобретают дискуссии, беседы, исследования, а не механическое запоминание информации.
Одним из популярных и актуальных методов обучения становится практико-ориентированный метод обучения.
Практико-ориентированный метод обучения – это метод обучения, предполагающий освоение и усвоение учащимися образовательной программы и формирование практических умений, посредством выполнения реальных практических заданий и упражнений.
Практико-ориентированный метод обучения предусматривает:
- усвоение учебной программы не только в стенах образовательной организации, но и за ее пределами в реальных условиях, путем выполнения практических заданий (во время походов, экскурсий и т.п.);
- необходимое наличие в образовательной организации мест и площадок для осуществления практической работы (экологическая тропа в ДОО, теплица в школе и т.п.);
- организация практической деятельность в высших учебных заведениях по освоению практических навыков профессиональной деятельности.
Практико-ориентированные методы обучения имеют ряд характерных признаков, присущих только им:
- обеспечение перехода от дисциплинарной к междисциплинарной организации образовательного процесса;
- обеспечение перехода от адаптивной формы активности к креативной;
- обеспечение перехода от разобщенности процессов формирования нравственности личности и получения учебных знаний к процессу развития духовности и формированию практической деятельности;
- основным фактором обучения становится рефлексия учащегося;
- продуктивность образовательного процесса обеспечивается за счет: рефлексивной позиции учащегося, готовности к инновационной деятельности, наличия конкретной учебной позиции, ориентации на личную и творческую реализацию.
Готовые работы на аналогичную тему
Важным условием применения практико-ориентированного метода обучения, является то, что учащийся становится не объектом учебного процесса, а его субъектом, имеющим возможность принимать активное участие в процессе обучения.
Содержание практико-ориентированного метода обучения
Практико-ориентированный метод обучения имеет следующее содержание и наполнение:
- Теоретическая часть, представлена семинарами, лекциями, занятиями по закреплению полученных знаний и т.д.
- Практическая (прикладная часть), включает в себя разнообразные игры (ролевые, игровые), лабораторные и практические работы, в высших учебных заведениях – учебные и производственные практики по изученным модулям и т.п.
- Самостоятельная работа, предусматривает самостоятельное выполнение учащимися письменных работ (рефераты, эссе, курсовые проекты и т.п.), исследовательских работ, самостоятельная работа в компьютерных классах и т.п.
- Участие в проектной деятельности, предполагает как самостоятельную проектную деятельность, так и совместную с педагогом.
Основу практико-ориентированного метода обучения составляет создание педагогом таких условий, в рамках которых учащиеся будут иметь возможности реализовать свои потребности к познанию и исследованию, освоить различные формы учебной деятельности и применять их в самостоятельной работе.
Принципы практико-ориентированного метода обучения
Основные принципы, на которые опирается педагог при реализации практико-ориентированного метода обучения – это принципы самостоятельности, свободы и сотрудничества.
Принцип самостоятельности – подразумевает организацию учебного процесса таким образом, чтобы дать учащимся возможность самостоятельного поиска и усвоения учебного материала, а также возможность осуществления самостоятельной практической и исследовательской деятельности.
Принцип свободы – направлен на то, что педагог должен предоставлять учащимся свободу выбора в поиске учебного материала, его усвоении, представлении собственных работ и т.д. То есть, педагог не должен ставить учащихся в рамки и шаблоны по освоению учебной информации.
Принцип сотрудничества – предусматривает равноправное участие педагога и учащихся в учебном процессе. Во время учебного занятия, обучающиеся не просто механических воспринимают учебный материал, а принимают равное активное участие обучении.
Главная направленность принципов практико-ориентированного метода обучения – всестороннее развитие мышления учащихся.
- каждое учебное занятие должно быть интересно и познавательно, увлекать учащихся, мотивируя на обучение
- учебные задания должны быть не только интересны, но и выполнимы в процесс осуществляемой практической деятельности
- учебные занятия необходимо организовывать не по шаблону и стандарту, каждое должно быть оригинальным и запоминающимся, иметь элемент неожиданности
- доступность учебного материала, его соответствие возрасту и развитию учащихся.
Предметно-ориентированный метод обучения призван изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).
Как часто нам приходится находить решения? Практически всю жизнь, каждый
день. В своей профессиональной деятельности мы тоже часто сталкиваемся с
выбором - методик, технологий, оптимальных форм работы, позволяющих
добиться высоких результатов и решить задачи качества образования.
Согласно образовательному стандарту, ориентированного именно на качество
обеспечить единство воспитательных,
обучающих и развивающих целей и задач.
- Как мы этого будем добиваться? Давать готовые знания детям?
(Пауза, выслушать ответы)
- Развивать у детей компетенции, умения самостоятельно добывать и открывать
(Пауза, выслушать ответы)
- Что же для ребёнка наиболее ценно – получить новые знания в процессе
обучения, или самостоятельно прийти к ним как к результату деятельности?
(Пауза, выслушать ответы)
- Какие технологии наиболее соответствуют современным требованиям?
(Пауза, выслушать ответы)
- Итак, мы делаем вывод, что в своей работе будем использовать развивающие
технологии, которые дают возможность ребенку мыслить, найти ответ и
сделать вывод самостоятельно.
И как не странно, мы сегодня будем говорить о конструировании.
Конструирование – это продуктивная деятельность дошкольников, в процессе
которой дети моделируют конструкции разнообразных объектов. Еще
несколько лет назад, оно являлось в приоритете у младших дошкольников,
старшим же было рекомендовано конструировать в свободное время. Почему
же конструирование стало так актуально сегодня?
Сколково. Данный атлас - это альманах перспективных профессий на
ближайшие 15-20 лет. К появлению Атласа новых профессий отношение
разное: от скептического до восторженного. Но равнодушных нет. Например,
журналисты Forbes изучили Атлас и отобрали 25 самых интересных профессий
Работа с фокус-группой
Перед вами лежат карточки, подумайте и выделите профессии будущего
(участники подчеркивают).
Давайте посмотрим, какие профессии вы выбрали?
(называем профессии, написанные коллегами, сверяет их в итоге со слайдом,
который будет показывать список новых профессий). Урбанист-эколог –
это проектировщик новых городов на основе экологических биотехнологий
Что же объединяет профессии будущего? Они требуют от человека умения
инженерно или технически мыслить. Современное общество и технический
мир неразделимы. Мир технологии захватил всю сферу человеческого бытия и
совершенно не сдает своих позиций. В школах открываются и пользуются
огромным спросом IT-кубы и Кванториумы – цель, которых, ускоренное
освоение актуальных и востребованных знаний, навыков и компетенций в
сфере информационных, инженерных технологий.
Дошкольное образование так же развивается по новому вектору, разработаны
Разрабатываются конструкторы, различных модификаций
Одним из интереснейших конструкторов ЯВЛЯЕТСЯ ТИКО-конструктор.
оригинальный объемный Трансформируемый Игровой Конструктор для
Обучения (ТИКО). Автор технологии ТИКО-моделирование Логинова Ирина
Викторовна. Данная технология была основана на практической работе детей с
предметно-дидактическим материалом, конструктором ТИКО.
Кто уже использует данный вид конструктора, на своей практике осознали всю
его ценность в работе с детьми.
Итак, что же такое ТИКО?
набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно
соединяются между собой. Он помогает ребенку увидеть процесс перехода из
плоскости в пространство, от развернутой фигуры к объемной.
Командная работа; коммуникативные умения;
Существует 12 наборов конструктора ТИКО (на слайде):
Давайте сформулируем его задачи.
Посмотрите на слайд и назовите их.
• Систематизировать знания детей о геометрических представлениях;
• Способствовать лучшему восприятию информации (за счёт интеграции
зрительного и тактильного восприятия);
• Формировать навыки пространственного, абстрактного и логического
• Развивать моторику рук; творческие способности
Как же мы работаем с детьми. Предлагаю вам взять наборы и повторить вместе
со мной ее алгоритм
1.Знакомить с конструктором необходимо последовательно. От простого к
Первое, что мы делаем — это рассматриваем детали конструктора ТИКО.
Мы выясняем, что в нем есть: треугольники, квадратики,
прямоугольники, многоугольники и т.д.
Далее что мы рассматриваем – их разный цвет, размер, форму;
После этого мы понимаем, что их можно классифицировать по
Далее мы их начинаем собирать.
Главное при соединении деталей — это правильное их соединение.
Соединять детали надо под углом. Обращаю внимание, детали ТИКО
имеют две стороны, одна шершавая, другая гладкая. ТИКО-детали
соединяем шершавой стороной наружу, гладкой стороной внутрь,
расположив их примерно под углом 60-90 градусов. То есть, вот так!
Формы работы с конструктором вы видите на слайде
Конструирование по полной схеме,
Конструирование по контурной схеме,
Конструирование с помощью слухового диктанта,
Конструирование по образцу,
Конструирование по собственному представлению.
Попробуем сконструировать плоскостные фигуры по схемам. Берем листы
со схемами, ТИКО и начинаем работать. Подбираем детали, соединяем,
выкладываем на схему. Для усложнения, можно использовать разные цвета,
Замечательные фигуры получились. А, как вы считаете, какие когнитивные
способности мы сейчас развивали?
А сейчас предлагаю применить творческий подход. Мы говорили о
современных образовательных центрах. Предлагаю самостоятельно
спроектировать и создать IT-куб, используя ТИКО.
Я вижу отличные работы, которые говорят о ваших конструкторских
способностях, воображении, творческом потенциале. А это мой IT-куб.
Как правило, конструирование завершается игровой деятельностью. Созданные
Данный опыт предоставлен для конкурса "Воспитатель года".
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Город Жуковка, Брянская область.
Обобщение опыта работы воспитателя
Ильичевой Эльвиры Владимировны
по теме:
Актуальность
В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада.
Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и культуре вообще. Профессиональное становление личности начинается со стадии первичной оптации (или стадии допрофессионального развития), т.е. развития конкретно - наглядных представлений о мире профессий. Этот этап берет свое начало в возрасте становления самопознания как такового (2 – 3 года) и продолжается вплоть до начала подросткового периода (10 – 12 лет).
Я строю образовательный процесс на основе рационального и эмоционально – чувственного опыта. Моей задачей является оказание помощи ребенку в осознании этого опыта, обобщить его и зафиксировать в обобщенном виде с помощью игровых моделей.
Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда. Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых. Именно таким путём происходит процесс усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований и норм, принятых в обществе, происходит формирование нравственных основ личности. Это является одной из главных задач воспитания детей дошкольного возраста.
Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. И чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в старшем возрасте.
Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учетом требований современного образования. Цель опыта работы:
Сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
Исходя из этого, я поставила ряд задач:
ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями;
привить любовь к трудовым усилиям;
сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности.
Ведущей педагогической идеей является ранняя профориентация детей через знакомство с профессиями взрослых.
В своей работе я использую различные методы ознакомления детей с профессиями:
Наблюдения. Наблюдения проводила не только в здании детского сада, но и на прогулке. Ребята наблюдали за работой помощника воспитателя, воспитателя, повара, медсестры, дворника, водителя мусорной машины, водителя снегоуборочной машины и д.р.
Беседы. Сначала я проводила беседы о профессиях людей, работающих в детском саду, затем о разных профессиях, во время которых не только знакомила воспитанников с трудом взрослых, новыми профессиями и закрепляла знания, но и формировала у детей положительно - эмоциональное отношение к тому, о чем я беседую с ними.
А также проводила встречи с людьми разных профессий. Приглашали родителей, которые рассказывали о своих профессиях. Мама Даши А. рассказала о профессии ветеринара, папа Ильи Г. - о профессии военного и др.
Проведенная мною работа, позволила подвести детей к важному выводу: правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия – великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела уважают люди.
Читайте также: