Практика включения родителей в независимую оценку качества образования в доу

Обновлено: 04.07.2024

Таким образом, качество образования — это соответствие стандарту, ожиданиям общества, а также потребностям личности.

Качество образования - понятие развивающееся, оно не может быть статичным и неизменным. В настоящее время основным документом, определяющим ориентиры качества современного дошкольного образования, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который устанавливает требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, условиям её реализации, результатам дошкольного образования, представленным в виде целевых ориентиров.

Качество дошкольного образования в МАДОУ определяется качеством условий (психолого- педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых и др.), качеством процессов (качество образовательного процесса, качество основных и дополнительных образовательных программ и др.), качеством результатов образовательной деятельности (динамика развития детей в образовательном процессе, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, удовлетворённость родителей качеством услуг дошкольной организации и др.).

Образовательная программа дошкольного образования является программой психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации ребёнка. Стандарт дошкольного образования — это стандарт поддержки разнообразия детства. Результаты дошкольного образования рассматриваются не как оценка достижений ребёнка, а как целевые ориентиры, определяющие направления его развития.

Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие). От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.

В этой связи особое значение приобретают следующие профессиональные качества педагога ДОУ:

видение современных задач дошкольного образования;
наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение создавать и обогащать культурно-информационную и предметно- развивающую образовательную среду;
умение работать с содержанием обучения и педагогическими технологиями, придавать им личностно-смысловую направленность;
умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению современных подходов и технологий, оценивать их результативность;
способность к самообразованию.

Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, а психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей:

- обучение без утомления;

- сохранение здоровья детей как психического, так и физического;

- поддержание желания учиться;

Качество профессиональной деятельности педагога — степень удовлетворения потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг.

Критерий оценки — признак степени соответствия качества профессиональной деятельности педагога установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам.

Для примера приведу представленные на слайде критерии оценки качества работы педагогов дошкольного образования, по которым определяется уровень их профессиональной деятельности:

1.1.Индивидуальные достижения воспитанниками более высоких показателей развития в сравнении с предыдущим периодом, сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

1.2.Отсутствие (или снижение количества) пропускаемых воспитанниками дней (низкий уровень заболеваемости).

1.3.Развитие творческих способностей воспитанников (качественная подготовка к утренникам, конкурсам, выставкам, фестивалям и т.д.).

3.1.Разработка и реализация совместных со специалистами творческих, социальных проектов. Авторских программ, проектов, технологий, методик направленных на развитие ДОУ, повышение его авторитета, имиджа.

3.2. Освоение и внедрение комплексных и парциальных программ нового поколения.

3.3. Эффективная и безопасная организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях, кабинетах специалистов, музыкальном и спортивном залах.

4.1.Организация взаимодействия с семьями воспитанников, разнообразие форм работы с родителями.

Если объединить все толкования в одно, можно подойти к пониманию успеха как удачи в деятельности, признанной обществом.

Свод правил успешного воспитателя

Милосердие и гуманизм – сердце воспитателя

Творчество – отличительная черта

Здоровый образ жизни – основа существования

Уважение к коллегам, детям родителям дошкольников – культура воспитателя

Самосовершенствование, саморазвитие – доминанта поведения

Профессиональная компетентность – дело чести

Существует несколько принципов профессиональной успешности педагога.

Нет прописных истин, они рождаются в споре. Вокруг бушует ураган социальных противоречий. Важно быть самостоятельными в мире. Весы-качели – символ постоянного поиска, стремление выработать свою точку зрения.

У каждого своя программа развития, цели и задачи. Каждый выбирает достижения к успеху по силам и проявляет себя в разных жизненных ситуациях.

Педагог – равноправный партнёр, учитывающий интересы ребёнка, индивидуальные особенности и потребности.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.

Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.

Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения.

Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

Готовность решать профессиональные предметные задачи.

Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в стремлении к росту, самосовершенствованию.

Итак, перед вами модель воспитателя 21 века:

Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

Умеющий организовать рефлексивную деятельность;

Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Профессиональная компетентность — это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога ДОУ относятся :

Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать.

Информационная компетенция - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.

Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Также выделяют следующие виды компетентностей:

Компетенция в ведении образовательного процесса. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую компетентность, постоянный поиск новой информации. Глубокое знание дошкольной педагогики, основных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста с применением на практике. Использование различных методов обучения, различных видов деятельности и материалов, которые соответствуют уровню развития детей. Использование средств диагностики.

Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую ИКТ- компетентность, постоянный поиск новой информации.

Компетентность в организации воспитательной работы. Признание за детьми права выбора (деятельности, партнера). Создание возможности для его осуществления. Моделирование отношения сочувствия и позитивных способов общения с акцентом на разрешение проблем и конфликтов. Проявление уважения к мыслям и суждениям каждого ребенка.

Компетентность в установлении контактов с родителями. Данная компетентность позволит воспитателю привлечь родителей и представителей общественности к совместному формированию критериев качества образования, конкретизировать социальный заказ, сделать ДОУ привлекательным.

Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников. Организация собственной педагогической деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка. Владение средствами диагностики индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы. Определение индивидуальных целей на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ. Данная компетентность помогает расширить содержание образования в конкретной области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к определенному виду деятельности.

Компетентность во владении современными образовательными технологиями. Способствует развитию обобщенных способов деятельности воспитанников, позволяющих им свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Компетентность профессионально-личностного совершенствования. Обеспечивает постоянный рост и творческий подход в педагогической деятельности, предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность к постоянному саморазвитию.

Креативная компетентность педагога. Для оценки этого направления следует учесть, насколько воспитатель отличается способностью к поиску и внедрению в практику новых педагогических идей, новых способов решения педагогических задач. Позитивное отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной инициативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в обобщении и распространении педагогического опыта.

Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса. Данная компетентность обеспечит наличие критерия нового качества образования - создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Компетентность в создании предметно-пространственной среды. Данная компетентность позволяет обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование процессов саморегулирования детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственной деятельности.

Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый.

Таким образом, в дошкольном образовании нет единого подхода к оценке качества профессиональной деятельности педагога ДОУ.

Эта тема будет оставаться проблемной до тех пор, пока не будут: разработаны единые показатели и критерии оценки;

определены современные требования, которые можно универсально применить к оценке качества работы различных категорий педагогов дошкольного образования.

А на данный момент главными и основными критериями качественной деятельности педагога дошкольного образования являются следующие критерии:

Ребенок утром с радостью идет в детский сад, вечером с неохотой его покидает.

Педагог постоянно находится в творческом поиске, растет как профессионал.

Родитель видит в нас союзника, активно включен в образовательный процесс.

О взаимодействии дошкольного учреждения и семьями воспитанников.

Вложение	Размер
statya_vovlechenie_roditeley_v_obrazovatelnyy_protsess_doshkolnoy_organizatsii_kak_uslovie_stanovleniya_aktivnoy_roditelskoy_pozitsii.docx	22.85 КБ

Предварительный просмотр:

Новые практики взаимодействия с родителями дошкольников

«Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей.

Именно родители должны стать нашими лучшими помощниками, заинтересованными союзниками, доброжелательными участниками

Актуальная задача нашего времени - взаимодействие образовательного учреждения с семьей и распространение накопленного положительного опыта. Все мы, педагоги и родители, хотим видеть наших детей здоровыми и счастливыми людьми. Родители активно откликаются на предложения педагогов, направленные на удовлетворение и развитие индивидуальных интересов и потребностей их детей.

создаем условия для участия родителей в образовательной деятельности;
обеспечиваем поддержку родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
взаимодействуем с родителями по вопросам образования ребёнка, вовлекаем их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семей.

С внедрением новых стандартов работа с родителями перешла в новое русло взаимодействия, сотрудничества. Взаимодействие ДОУ и семьи – это объединение общих целей, интересов и деятельности с целью развития гармоничной и здоровой личности. В организации взаимодействия с семьёй нет готовых рецептов и технологий. Успех такой работы определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать помощником семье. Лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, посмотреть на него с разных позиций, помочь в формировании ценных личностных качеств, понимая его индивидуальные особенности, развить скрытые способности позволяет сотрудничество педагогов и родителей. Наиболее эффективные способы решения проблем педагоги и родители нашего сада ищут вместе. Мы определили для себя основные принципами организации взаимодействия:

Открытость ДОУ для семьи;
Отсутствие формализма в организации работы с семьёй;
Создание активной развивающей среды;
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

В настоящее время педагоги ДОУ активно используют весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьёй и ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

Использование информационных технологий позволяет оперативно знакомить родителей с особенностями воспитательно – образовательного процесса в ДОУ, изменениями в дошкольном образовании, новостями из жизни детского сада. На сайте ДОУ размещается вся информация о мероприятиях, проводимых в детском саду, фотографии событий, ответы на актуальные вопросы.

Одним из самых любимых видов совместной деятельности является участие родителей в праздниках. Это оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным и интересным. Дети с восторгом принимают постановки любимых сказок, представленные родителями под руководством музыкального руководителя ДОУ. Погружаясь в мир детского праздника, участвуя совместно в подготовке к его проведению, родители понимают интересы и желания своих детей, а живое общение родителей с детьми приносит детям особое удовольствие и способствует укреплению детско – родительских отношений.

Семья и дошкольное учреждение по – своему передают ребёнку социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Вовлекая родителей в воспитательно – образовательный процесс педагоги помогают родителям решать многие задачи воспитания, проявляют искреннюю заинтересованность в его жизни. Так родители становятся активными участниками образовательной деятельности ДОО.

Мы не останавливаемся на достигнутом, ищем новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитание будущего поколения. Каков человек – таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

Громыко Н.М., Лапицкая И.В. Проектно – тематический подход к обучению дошкольников. – Мн., 2000.

Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. – 2000. – №1. – С.41 – 48; №2. – С. 44 – 49.

Зверева О. Л.. Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей в ДОО: Современные подходы. – М.: ТЦ Сфера, 2018 – 128 с. (Управление детским садом.) (7)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1115 г. Москва

(далее – ВСОКО) предназначена для управления качеством образования в ДОУ, обеспечения участников образовательных отношений достоверной информацией о качестве образования, предоставляемого ДОУ, и о его тенденциях развития. В рамках ВСОКО осуществляется оценка качества образования, выполняемая самостоятельно ДОУ с помощью процедур мониторинга и контроля.

Основными пользователями результатов ВСОКО ДОУ являются: педагоги, родители (законные представители) воспитанников.

Целями ВСОКО ДОУ являются:

- получение объективной информации о состоянии качества образования в ДОУ, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

- формирование информационной основы принятия управленческих решений.

Основными задачами ВСОКО ДОУ являются:

- обеспечение надежности и технологичности процедур оценки качества образования;

- определение качества образовательных программ с учетом ФГОС ДО и запросов основных потребителей образовательных услуг;

- определение соответствия фактических образовательных условий ДОУ к условиям реализации образовательной программы ДОУ;

- определение степени соответствия результатов освоения образовательных программ федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования;

- оценка состояния и эффективности деятельности ДОУ;

- повышение квалификации педагогов ДОУ в области оценки качества образования, анализа и использования результатов оценочных процедур;

- обеспечение открытости и доступности проводимых процедур по оценке качества образования;

- обеспечение руководителя ДОУ аналитической информацией, необходимой для принятия управленческих решений и определения тенденций развития ДОУ.

Предметом ВСОКО в ДОУ является деятельность, основанная на систематическом анализе:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

СПОСОБЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ В ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО

В настоящее время одним из приоритетных направлений совершенствования системы образования является обеспечение качества дошкольного образования. Повышенный интерес важности дошкольного возраста в развитии человека, создание условий для осуществления качественного освоения программ дошкольного образования являются одними из главных задач на всех уровнях государственной политики.

На современном этапе педагоги и родители определяются как равные партнеры в развитии подрастающего поколения, объединяющие усилия в разработке и реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации (ДОО). Поэтому принципиально важной задачей для обеспечения качества образования является активизация ресурсов семей воспитанников и ДОО.

Одним из возможных путей качества взаимодействия ДОО и семьи может являться привлечение родителей воспитанников к оценке качества дошкольного образования. Осознание этого факта и

обозначение на государственном уровне необходимости включения различных категорий общественности в независимую оценку качества дошкольного образования послужили основанием для исследования вопроса о вовлечении родителей воспитанников в оценивание качества дошкольного образования.

Главная идея исследования заключается в разработке и апробации различных форматов, которые обеспечивают диалог и совместные решения педагогов и родителей в сфере образования детей на основе оценки его качества. Включение родителей в оценку качества дошкольного образования играет роль не только с позиции контроля и оценки, но и в плане общественного обсуждения решений, принимаемых по различным вопросам, функционирования и развития, партнерских отношений в образовании.

Ведущим критерием качества дошкольного образования является удовлетворенность родителей достижениями ребенка и деятельностью образовательной организации. Обязательное требование современного общества - это вовлеченность родителей воспитанников в образовательное пространство учреждений. Одним из решений может являться сотрудничество семьи и ДОО. Родителям предлагается информационное сопровождение и инструмент оценивания качества психолого-педагогических условий образовательной деятельности в ДОО. При этом акцент ставится на качестве взаимодействия детей и педагога, использование разнообразных способов, приемов поддержки ребенка. Родители оценивают взаимодействие педагогов с детьми; содержание взаимодействия; приемы для активизации интереса детей, поддержки их инициативы и т. д. Очень важно переориентировать оценку родителей на качество сопровождения ребенка педагогом, использования адекватных методов педагогической поддержки, а не на качество полученного ребенком результата образовательной деятельности [1].

Организация независимой оценки качества образования родителями строится на принципах открытости и доступности

информации о деятельности ДОО. Оценить качество дошкольного образования родитель может, прежде всего наблюдая за непосредственным взаимодействием педагога с детьми в условиях образовательной деятельности. Данный формат позволяет родителю погрузиться в повседневную жизнь детского сада, увидеть, как определяется содержание образовательной деятельности, организуются разнообразные виды детской деятельности, оценить качество условий образовательной деятельности, в том числе образовательной среды, в которой воспитывается ребенок [3].

Появление ребенка в семье является своеобразным стартом

Анализ различных практик взаимодействия ДОО и семьи зачастую показывают успешное решение педагогами различных задач путем изучения семей, их потребностей, запросов, проблем воспитания, изучение удовлетворенности родителей работой ДОО.

полноценному развитию детей в соответствии с возрастной периодизацией [2].

Таким образом, включение родителей воспитанников в оценку качества дошкольного образования позволит грамотно выстроить обучение и воспитание детей в рамках реализации новых требований государства и общества.

1. Практика включения родителей в независимую оценку качества образования в ДОО: методическое пособие / С. А. Езопова, О. В. Солнцева, Е. Е. Суханова [и др.]; под ред. С. А. Езоповой, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург : ООО «Издательство

2. Санникова Л. Н., Левшина Н. И. Способы оценки качества образовательной деятельности ДОУ / Л. Н., Санникова, Н. И. Левшина // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2009. – № 5. – С. 10-14.

3. Селиверстова И. А. Принципы вовлечения родительской общественности в процессы оценки качества дошкольного образования / И. А. Селиверстова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. – 2017. – №1. – С. 39-45.