Практические занятия в высшей школе характеристика основных форм

Обновлено: 02.07.2024

Практические занятия высшей школе предназначены для углубленного изучения дисциплины, для выработки навыков у студентов применения полученных знаний для решения практических задач.

Практические занятия развивают мышления, позволяют проверить знания студентов и являются важным средством обратной связи.

Каждое практическое занятие обладает планом. Этот план обязательно утвержадется на заседании кафедры.

Практическое занятие обладает следующей структурой:

1. Вступительное слово преподавателя (до 3-х минут).

2. Ответы на вопросы студентов (до 2-х минут).

3. Практическая часть, как плановая.

4. Заключительное слово преподавателя (до 2-х минут).

Самым распространненым видом пз является семинар- это групповая форма общения, которая применятся для проработки тем учебной дисциплины для профессиональной подготовки. Семинар берет на себя следующие задачи:

1. Подготовка к будущей самостоятельной работе каждого студента.

2. Семинар ставит перед преподавателем задачу прекрасного владения материалом.

3. Семинар решает главную задачу: научить студента пользоваться знаниями, полученными на лекции.

4. Семинар является способом для углубления, закрепления и усвоения материала реже формой проверки усвоения материала.

Семинар выполняет три основные функции: воспитательную, познавательную, контролирующую.

Три основных типа семинара:

1. Просеминар – обычно проводится со студентами первого курса. На этом семинаре пытаются рассказать, как работать на семинаре, и дать студентам первые навыки самостоятельной работы.

2. Семинар – он может:

- быть занятием, имеющим своей целью изучение определенных разделов курса;

- он может быть занятием исследовательского типа.

3. Спецсеминар – практикуется на старших курсах – это школа общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме.

1. Вопросно-ответный (школьный, урочный). Хорошо в том случае, если имеете дело с младшими курсами.

2. Развернутая беседа – обсуждение заранее подготовленной теме, подготовка рефератов. Плюс его: позволяет концентрировать внимание студентов, но ответы на вопросы не всегда бывают полными.

3. Система докладов. Плюс: прививает навыки самостоятельной работы. Минус: пока докладчик выступает группа занята своим.

5. Решение задач, упражнений. Акцент сделать на самостоятельное решение.

6. Контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам.

8. Семинар- дискуссия.

Необходимо знать два методических вывода:

1. Нельзя использовать один и тот же вид каждый раз.

2. Используя преимущества каждого вида обращать особое внимание на преодоление слабых сторон.

Подготовка к семинарскому занятию:

Она включает в себя 5 комплексных мероприятий:

1. Составление тщательно продуманного и подготовленного плана занятий вместе с литературой.

2. Подготовка письменных или устных методических указаний.

3. Анализ итогов семинаров, проведенных в предыдущем семестре.

4. Подготовка преподавателем личного плана (развернутого плана) семинара.

5. Подборка литературы.

Подготовка и проведение семинарских занятий (мероприятия):

1. Составление планов семинарских занятий и методических работ. Планы семинарских занятий должны включать точные и ясные формулировки узловых вопросов темы. При составлении планов учитывается, что на семинаре должны быть рассмотрены самые актуальные, самые трудные вопросы курса. Планы должны содержать список обязательной и дополнительной литературы. План не должен составлять из 5-6 вопросов. Максимально 3. Объем обязательной литературы: не более 40 страниц. Объем дополнительной литературы составляет не более 60-70 страниц.

2. Подготовка методических указаний для студентов. Там должны быть: сведения о конспекте, материал об особенностях той или иной теме, информация о существующих спорных вопросах. В методических указаниях должны быть требования к устному выступлению или письменному реферату, рекомендации по соблюдению регламента.

Структура семинарского занятия:

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Само семинарское занятие.

1. Важно научить студента во время выступления поддерживать связь с аудиторией (реагировать на реплики, вопросы, не теряясь при этом).

2. Выступающий должен быть обращен к аудитории, а не к преподавателю.

3. Во время доклада преподаватель не должен вмешиваться в речь докладчика.

4. Если докладчик уходит от обсуждаемого вопроса, говорит не по теме или не знает, как закончить, преподаватель должен прервать.

Критерии оценки семинарского занятия:

1. Целенаправленность, постановка проблемы, стремление связать теории с практикой.

3. Организация семинара – умение организовать и поддержать дискуссию, вовремя закончить, увести или завести студента.

4. Стиль проведения семинара – оживленный, или нет.

6. Управление группой – это разумное взаимодействие со студентами.

7. Замечание и обобщение преподавателя.

8. Ведут ли записи студенты на семинаре.

Лабораторные работы – интегрируют теоретико-методические знания и практические умения в едином процессе учебной деятельности. Labor – труд, применение умственных и физических сил для разрешения умственной задачи.

Общим для всех практических занятий является необходимость вести студентов к углубленной самостоятельной работе и важнейшей стороной является упражнение.

Главное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков у студентов.

Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.

Цель практических занятий – углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

Между лекцией и практическим занятием планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура практического занятия в основном одинакова: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя.

Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Обучаемые получают возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал.

Семинарские занятия

В высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

1. развитие творческого профессионального мышления;

2. познавательная мотивация;

3. профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

– повторение и закрепление знаний;

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества.

Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве.

Семинар–дискуссия – на обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Важно научить студентов культуре общения и взаимодействия.

Существует особая форма семинарских занятий – семинар–исследование,который чаще всего применяется при чтении спецкурса.

В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы из 7–9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 5–15 минут студенты обмениваются мнениями; готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов.

Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Лабораторные работы

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности (направления).

Обучаемые получают возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал.

Семинарские занятия

На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

1. развитие творческого профессионального мышления;

2. познавательная мотивация;

3. профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

– повторение и закрепление знаний;

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

Форма семинарских занятий:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества.

Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве.

Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Лабораторные работы

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности (направления).

Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.

Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.

Методика ПЗ может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель.

Доцент, профессор должен сам вести ПЗ, хотя бы в одной группе, посещать занятия ассистентов для координации теоретической и практической частей курса. Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура ПЗ в основном одинакова:

• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

• практическая часть как плановая;

• заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям.

ПЗ не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все его обучающие возможности исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали рост сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

Лабораторные работы в высшей школе

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций отметим следующие. Совместная групповая деятельность – одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.

Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмысливанию и пониманию.

Опыт показывает, что в подавляющем большинстве случаев ни в школе, ни в институте не обучают целенаправленной логике рассуждений на материале отдельных предметов, не учат правилам и логическим требованиям определения понятий; в результате понимание определения, умение его самостоятельно сформулировать подменяется буквальным запоминанием готовой формулировки.

Понятие и основные функции практических занятий в вузе

Вторая группа призвана заставить работать непосредственно студента для более глубокого погружения в предмет, выработки конкретных навыков и качеств, умений и пр.

Основное различие указанных категорий кроется в формате подачи учебного материала. На лекциях достаточно послушать преподавателя, а на практических занятиях – самостоятельно разобраться в нюансах, продемонстрировать это педагогу и пр.

В каких формах проходят занятия в вузе?

Под практическим занятием понимают определенный формат подготовки студентов, который:

Углубляет теоретическую подготовку в рамках осваиваемой дисциплины и темы, содействует более тщательному пониманию терминологии, правил;
Развивает навыки по применению теории в конкретных условиях: на практике, в повседневной жизни, на стажировке, при выполнении определенных заданий и пр. В рамках данной функции студенты учатся определять уместность, целесообразность и необходимость тех или иных научных приемов, инструментов, понятий и т.д.;
Совершенствует аналитические навыки, способствует развитию и укреплению критического мышления;
Благоприятно сказывается на интеллектуальном, моральном, духовном развитии, ораторском искусстве: умение грамотно и лаконично преподнести информацию аудитории обосновать свою позицию/мнение, навыки по выступлению на публике и пр.;
Повышает уровень профессиональной готовности и пригодности по мере выпуска: наличие практических занятий позволяет развить конкретные навыки и минимизировать необходимость дополнительного обучения новоиспеченного специалиста при поступлении на работу;
Систематизация ранее освоенной программы, закрепление пройденного материала и его систематизация, развитие навыков по работе с информацией и различной литературой с учетом предъявляемых требований (оформление, изложение данных, расчеты и пр.); , самодисциплина, самоконтроль, ответственность, профессиональная этика.

Практические занятия – это лишь общая формулировка, подчеркивающая суть и миссию этого варианта подготовки студентов. Сейчас мы расскажем о видах, особенностях прикладных вариантов профессионального воспитания и становления учащихся вузов.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Самые распространенные виды и формы практических занятий в высшем образовательном заведении

Прежде всего, начальная подготовка прикладного формата занятий лежит на плечах преподавателя ему предстоит тщательно продумать учебную программу в рамках дисциплины, определить оптимальное количеств часов, выделяемых на тему, проработать ход занятий: повторение материала, разбор новых вопросов или углубление в отдельные моменты, разработка заданий и пр.

Студенту же предстоит заранее взять у преподавателя или на кафедре перечень вопросов или заданий к занятию (это будет своего рода домашним заданием). Иногда в конце лекций преподаватель диктует темы и задания для подготовки к практическому занятию.

Виды практических занятий в вузе

В числе самых распространенных видов практических занятий в вузе выступают:

Вышеописанные форматы — типичные и применяемые повсеместно в дуальном образовании. Сейчас для разнообразия и повышения качества подготовки вузы стали чаще прибегать к новым вариантам организации и реализации учебной программы. В современной системе обучения появились такие прикладные виды занятий, как:

Деловые игры, когда тема разбирается в игровой форме. Организатором выступает преподаватель, а остальные – следуют намеченным правилам. Игра посвящается конкретной теме и позволяет лучше узнать методологию, инструментарий, определить степень готовности учащихся и пр. . Данная миссия чаще всего носит письменный характер, но нередко практикуется на семинарских занятиях для проверки знаний по конкретной теме, аналитических способностей, умения выбирать оптимальный инструментарий, следовать правилам и пр. Кейсы предполагает наличие конкретных данных (чаще всего неполных, но позволяющих найти альтернативные аргументы. Значения для решения), развить творческий подход к решению задачи и пр. Кейсы могут быть индивидуальными (для каждого студента) или коллективными (работа к команде);
Круглые столы или мозговой штурм. Как правило, данный формат проводится в виде дискуссии, где обсуждается определенная тема ил проблема, а каждый участники отстаивает свою точку зрения, предлагает новое решение и доказывает его оптимальность и эффективность и пр. Здесь важно хорошее владение в рамках анализируемого вопроса, как с теоретической, так и научно-исследовательской, практической точки зрения. Чаще всего эта схема применяется по гуманитарным, экономическим и управленческим специальностям.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Эксперименты, исследования. Научно-исследовательская работа также относится к числу прикладных мероприятий в рамках учебного процесса. Во-первых, она может реализовываться в индивидуальном или групповом порядке. Во-вторых, позволяет определить степень теоретической подготовки, а также владение информацией относительно текущей ситуации по теме, а значит содействует развитию навыков по сбору, обработке и систематизации информации. Более того организация и проведение экспериментов – особый труд, где студент постигает азы организатора, аналитика, экспериментатора (наблюдателя) и оценивает реалии, учитывает полученные результаты и формулирует инновационное решение проблемы с учетом научных канонов. Данный формат подготовки может быть реализован в аудитории, в специально оборудованных помещениях (лабораторное помещение, мастерская и пр.), вне вуза (проведение исследования на нейтральной или конкретной территории: например, проведение социологического опроса, маркетингового исследования) и пр.
Дополнительные тренинги. Данный формат чаще всего относят ко внеурочной деятельности, но он сумел зарекомендовать себя с положительной стороны. Во-первых, для его реализации привлекают практикующих специалистов. Во-вторых, он проходит в самых разных вариациях: от банальной лекции или семинара, до практики, проектной деятельности, НИР, деловых игр, притом все темы связаны с реальными инструментами и схемами, действующими на текущий момент. Чаще всего на тренингах обсуждают современные проблемы по профилю, изучают то, что не предусмотрено классической программой вуза.

Структура и особенности организации, проведения практических занятий в вузе

Разновидности семинарских занятий в вузе

Миссия педагога в проектировании и проведении практических занятий заключается в следующем:

Распределение дисциплины и основных тем в течение семестра с констатацией академических часов, посвященных каждому модулю или фрагменту;
Разработка плана-конспекта лекционных и семинарских занятий: что изучать, в каком объеме какие моменты осветить точнее, какие формулы предоставить, как задания решать и пр. Здесь обязательно учитывается роль предмета в специальности студента, наиболее важные моменты и навыки для освоения;
Подготовка заданий для самостоятельной работы, проверки знаний (контрольная, лабораторная работа);
Корректировка программы обучения или плана занятий с учетом результатов проверки студентов (контрольной или самостоятельной работы);
Разработка задания для семинарских занятий, планирование хода пары: с чего начать, как опрашивать какие задания вводить и пр.;
Разработка списка тем для самоизучения или выполнения письменных проектов: реферат, доклад, курсовая работ, научная статья и пр.;
Разработка практических заданий: подбор задач кейсов, дополнительных материалов для решения задач (например, специальная отчетность, показатели и пр.);
Разработка и утверждение списка зачетных/экзаменационных вопросов и заданий;
Внедрение требований для получения допуска к аттестации и пр.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Студенту же предстоит также тщательно готовиться к каждому практическому занятию;

Проведение прикладных занятий в вузе включает в себя 5 основных стадий, в которых в обязательном порядке принимают участие, как педагог, так и студенты.

Как проходит семинарское занятие в вузе?

Этап №1. Организационно-вступительный. Он предполагает приветствие сторон в начале занятия и вступительное слово педагога: освещение темы занятия, основных вопросов (что будут разбирать студенты), краткая характеристика деятельности (опрос, решение задач, игра, обсуждение и пр.). Здесь преподаватель задает ориентир и примерный темп работы.

Этап №2. Проверка домашнего задания. Если вы полагаете, что студенты его не получают, от глубоко ошибаетесь. Как минимум, семинар будет предполагать разбор от 5 до 10 теоретических вопросов (самообучение). Освоить предмет только на лекциях невозможно. Чаще всего данный момент проходит в форме опроса студентов (по желанию или по инициативе педагога), проведение самостоятельных работ, тестирований, решение задач и пр.

Этап №3. Обучающий этап. Данный момент предполагает, что студент углубляется в определенный вопрос, помогает студентам разобраться в сложных моментах или непонятных сегментах темы, содействует устранению пробелов в знаниях и закреплению пройденного материала (решение зада, разъяснение механизмов и пр.).

Этап №4. Самостоятельная работа студентов. Без этого этапа роль прикладных занятий фактически аннулируется. Миссия этой части прикладного формата подготовки учащихся вуза состоит в выработке конкретных навыков студентов, пригодных, как в профессиональной жизни, так и повседневной. Чаще всего она сводится к изучению заданий, определению траектории решения, подведению итогов занятия.

Этап №5. Заключительный. Здесь преподаватель проводит финальный опрос или просит студентов сформулировать выводы по теме: что они изучили, что узнали, как и когда применимы те или иные инструменты, а также дает домашнее задание. По необходимости лектор отвечает на вопрос учащихся по теме, отмечает наиболее активных студентов, ставит отметки за работу и пр.

Таким образом, практическое занятие в вузе играет важную роль в профессиональном становлении молодых специалистов и дипломантов, способствуя закреплению теоретического материала, выработке профессиональных навыков и качеств, развитию аналитических и творческих подходов в решении проблем.

Учтите, что посещение прикладных занятий важно и обязательно для каждого учащегося. Как правило, пропуск данного формата подготовки потребует обоснования и документального подтверждения или отработки. Без работы на прикладных парах студентам не удастся показать уровень своей подготовки педагогу, а получить допуск к сессии будет сложно.

Читайте также: