Познавательным процессам в младшем школьном возрасте присущи выберите лишнее

Обновлено: 07.07.2024

. в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из.

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн: ребенок начиная с поступления в школу

Выберите один ответ:

a. находится на стадии млекопитающего

b. усваивает человеческую культуру в духе средневекового фанатизма

c. усваивает человеческую культуру на уровне культуры Нового времени

d. усваивает человеческую культуру в духе античного и ветхозаветного мира

Баллов: 1,00 из 1,00

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Когда внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепция научения, в которой главный акцент был сделан на значении.

Выберите один ответ:

a. условного рефлекса

c. безусловного рефлекса

Баллов: 1,00 из 1,00

a. Л.С. Выготского

Баллов: 1,00 из 1,00

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. весь ход развития человека

c. будет человек одаренным или нет

d. темп развития человека

Баллов: 1,00 из 1,00

Спор психологов о том, что предопределяет развитие – наследственность или среда, привел к появлению .

Выберите один ответ:

a. социологизаторской идеи

b. идеи рекапитуляции

c. идеи конвергенции двух факторов.

d. биологизаторской идеи

Баллов: 1,00 из 1,00

Увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова, может быть положительным или отрицательным - это

Выберите один ответ:

a. условный рефлекс

c. безусловный рефлекс

Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским .

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

К . месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется только в относительно узком диапазоне изменений

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

К концу какого месяца жизни ребенка появляются и первые условные рефлексы?

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Как проявляются особенности восприятия младенца в 3 месяца?

Выберите один ответ:

a. сосредоточение становится достаточно длительным

b. восприятие становится осознанным и целенаправленным

c. сосредоточение становится продолжительностью 7-8 минут, становится возможным прослеживание движущихся предметов.

d. ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает

Баллов: 1,00 из 1,00

На какой неделе появляется зрительное сосредоточение, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

На цвет он может реагировать уже в . (1) месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Активный же интерес к цвету появляется позже, с . (2) месяцев.

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал .

Выберите один ответ:

a. двигательными реакциями

b. окружными реакциями

c. круговыми реакциями

d. рефлекторными реакциями

Баллов: 1,00 из 1,00

Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в . (1) раза, а вес — почти в . (2) раза.

Баллов: 1,00 из 1,00

Увидев маму/или другого близкого человека, который ухаживает за ним, останавливает взгляд на ее лице, новорожденный вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа .

Выберите один ответ:

◄ Презентация. Психическое развитие ребенка в младенчества. Роль родителя в формировании личности ребенка, особенности взаимодействия с ребенком в данном возрасте

Тема 5. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) ►

Пропустить Навигация по тесту

Навигация по тесту

Вопрос1Эта страницаВопрос2Эта страницаВопрос3Эта страницаВопрос4Эта страницаВопрос5Эта страницаВопрос6Эта страницаВопрос7Эта страницаВопрос8Эта страницаВопрос9Эта страница

В период раннего возраста в процесс активного восприятия включается .

Выберите один ответ:

a. оперативная память

b. долговременная память

Баллов: 1,00 из 1,00

Важная характеристика восприятия в раннем возрасте – его…

a. психическая окрашенность

b. рефлексивная окрашенность

c. эмоциональная окрашенность

d. аффективная окрашенность

Баллов: 1,00 из 1,00

Ведущая деятельность в период раннего детства .

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

К трем годам активный словарь достигает . слов.

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Как принято называть мышление в период раннего детства?

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

a. возрастание активности ребенка

b. снижение активности ребенка

c. возрастание самостоятельности ребенка

d. снижение самостоятельности ребенка

Баллов: 1,00 из 1,00

Выберите один ответ:

a. отражение чувств

c. воспроизведение образа

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметьте характеристики речи к окончанию 3-го года жизни ребенка.

a. понимается как инструктивная речь так и речь-рассказ

b. усваиваются все основные звуки языка

c. слово приобретает для ребенка предметное значение

d. появляются первые обобщения

Баллов: 1,00 из 1,00

Примерно в каком возрасте у ребенка появляется внутренний план действий?

Выберите один ответ:

В данной игре ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам, в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Это игра.

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Выберите особенности развития памяти в дошкольном детстве.

a. ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме

b. память непроизвольна

c. хорошо развита произвольная память

d. наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя

Баллов: 1,00 из 1,00

Выберите особенности развития речи в дошкольном детстве.

a. растет словарный состав речи

b. развивается звуковая сторона речи

c. завершается процесс фонематического развития

d. формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова

Баллов: 1,00 из 1,00

Выберите характеристики игры.

Выберите один ответ:

b. игра социальна по содержанию

c. не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми

d. все ответы верные

Баллов: 1,00 из 1,00

К чему появляется тенденция к концу дошкольного возраста?

a. установлению связей

Баллов: 1,00 из 1,00

Как принято называть мышление в период дошкольного детства?

Баллов: 1,00 из 1,00

Самосознание формируется к . благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Выберите один ответ:

a. концу раннего возраста

b. середине дошкольного возраста

c. концу дошкольного возраста

d. началу дошкольного возраста

Баллов: 1,00 из 1,00

Какой возрастной группе характерен тип игры на имитирование предметной деятельности.

Выберите один ответ:

a. средние дошкольники

b. младшие дошкольники

c. старшие дошкольники

Баллов: 1,00 из 1,00

Что оказывает значительное влияние на развитие восприятия в дошкольном возрасте?

Выберите один ответ:

появляется к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении?

Выберите один ответ:

a. целенаправленное восприятие

b. рассеянное восприятие

c. комплексное восприятие

d. синтезирующее восприятие

Баллов: 1,00 из 1,00

Какой вид мышления преобладает у младших школьников?

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Престижная мотивация характерна для детей с .

a. завышенной самооценкой

b. заниженной самооценкой

c. опекаемых родителями

d. лидерскими наклонностями

Баллов: 1,00 из 1,00

Становление самооценки младшего школьника зависит.

Выберите один ответ:

a. стиля семейного воспитания

b. особенностей общения учителя с классом

c. все ответы верные

d. от успеваемости

Баллов: 1,00 из 1,00

Что в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни?

Выберите один ответ:

a. поведенческая ориентировка

b. психологическая ориентировка

c. мотивационная ориентировка

d. смысловая ориентировка

Баллов: 1,00 из 1,00

Что становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте?

Выберите один ответ:

Баллов: 1,00 из 1,00

Что считается чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей?

c. искусственная натянутость поведения

◄ Тема 7. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Ведущей деятельностью в подростковый период становится…

Выберите один ответ:

a. эмоционально-личностное общение

b. замкнутое общение

c. интимно-личностное общение

d. многословное общение

Баллов: 1,00 из 1,00

Главной особенностью подростка является?

Выберите один ответ:

a. спокойная жизнь

b. личностная нестабильность

c. соблюдение этических правил

d. личностная стабильность

Баллов: 1,00 из 1,00

Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют .

Выберите один ответ:

a. социальной мимикрией

b. социальной лабильностью

c. социальной дезадаптацией

d. социальной адаптацией

Баллов: 1,00 из 1,00

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и……— отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Выберите один ответ:

a. чувство рефлексии

b. чувство принятия

c. чувство взрослости

d. чувство отчуждения

Баллов: 1,00 из 1,00

Особенности увлечений в подростковом возрасте

a. часто сменяющие друг друга

Баллов: 1,00 из 1,00

От чего зависит развитие взрослости в разных ее проявлениях?

Выберите один ответ:

a. какой характер приобретает его самостоятельность в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах.

b. все ответы верные

c. удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству.

d. в какой сфере пытается утвердиться подросток

Баллов: 1,00 из 1,00

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в…

a. неучебных занятиях

b. делинкветном поведении

c. девиантном поведении

d. разнообразных увлечениях

Баллов: 1,00 из 1,00

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. На границе дошкольного и школьного возраста ребёнок проходит через очередной возрастной кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Вложение	Размер
poznavat_protsessy.docx	28.41 КБ

Предварительный просмотр:

Познавательные процессы младшего школьника

Подготовила учитель начальных классов МБОУ Дячкинской СОШ

Афанасьева Наталья Николаевна

Причина кризиса 7 лет состоит в том, что ребёнок перерос ту систему отношений, в которую он включён. Теперь ребёнок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.

Маленький школьник с увлечением играет, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни. В кризисный период происходят глубокие изменения эмоциональной сферы ребёнка, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учёбе, общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых учеником, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорблённого самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода.

С поступлением ребёнка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общения.

Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. На младший школьный возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, поскольку в этом возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

Компоненты учебной деятельности

Первый компонент – мотивация . В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности – как, какими способами решаются учебные задачи.

Второй компонент – учебная задача , т.е. система заданий, при выполнении которых ребёнок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения.

Третий компонент – учебные операции . Они входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребёнок, решая частные задачи.

Четвёртый компонент – контроль . Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать её сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развёртывание учебной деятельности.

Пятый компонент структуры учебной деятельности – оценка . Ребёнок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно её оценивать. При этом недостаточно общей оценки – насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий – освоен способ решения задач или нет ,какие операции ещё не отработаны.

Становление учебных мотивов оказывает влияние на развитие игровой деятельности. Дети в возрасте 5-7 лет получают удовольствие не только от процесса игры, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения.

В играх по правилам, характерных для младшего школьного возраста, выигрывает тот, кто лучше освоил игру.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, у учеников появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект даёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. С каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идёт через осмысливание учебного материала. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

Младшие школьники способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребёнка, однако, всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для учащихся начальной школы внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале.

Внимание детей этого возраста отличается небольшим объёмом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления.

Состояние развития различных форм мышления у младших школьников.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Прежде, чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним или неполным, и многосторонним или более полным; разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним, это возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Особенности мышления младших школьников

Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрыть причины и сущность явлений, объяснить их, т.е. отвлечённо мыслить.

Вопрос об умственных способностях младших школьников в разное время решался по-разному.

В результате ряда исследований выяснилось, что умственные возможности ребёнка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, то при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал.

Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось лишь показаниями его анализаторов. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Мышление есть опосредованное познание, познание отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Для того, чтобы выявить эти связи человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.

И, наконец, мышление есть обобщённое познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств, предметов и явлений. И этот процесс вполне доступен детям.

В психологической науке различают такие формы мышления, как:

понятия,
суждения,
умозаключения.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства и признаки можно разделить на две категории – существенные и несущественные.

Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.

Усвоить понятие – это значит осознать его содержание, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками

Первый школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности.

По данным ряда исследований, у младших школьников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения.

В первом школьном возрасте формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи. Но и в этом периоде умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении.

Умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определёнными принципами или правилами. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен ещё пониманию. Вместе с тем школьники обнаруживают и границы этой новой ступени мышления: мысль ещё с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов.

Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребёнка подготовляется таким образом к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребёнка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебное занятие "Развитие познавательных процессов младших школьников".

Это занятие можно провести во время Дня открытых дверей в школе. Выполняя различные задания во время занятия, родители вновь почувствуют себя детьми, а ребята с радостью будут сотрудничать со своими р.

Игра - как средство развития познавательных процессов младших школьников

Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить ч.

Занятия по развитию познавательных процессов младших школьников

Вашему вниманию предлагается цикл из 34 занятий для младших школьников. Занятия на тренировку внимания, мышления, логики, различных видов памяти, упражнения на развитие моторики, речи, большое к.

Занятия по развитию познавательных процессов младших школьников

Цель данного методического пособия: помочь педагогам в развитии у младших школьников психических познавательных процессов.Методическое пособие содержит описание различных заданий и у.

Выстепление на педагогическом совете.

Развитие познавательных процессов младших школьников ( статья)

Познавательные прцессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Поэтому одной из главной целей воспитательной ра.

Младший школьник. Характеристика познавательных процессов

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, воображение, мышление, память и внимание.

Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Этот феномен лежит в основе познания мира. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Для учебной деятельности важны все виды восприятия: восприятие формы предметов, времени, пространства. Восприятие связано с индивидуальными проявлениями человека. Есть люди, которые не придают значения деталям, они больше заняты целостным явлением, другие же, наоборот, ориентированы именно на детали. Такие особенности можно найти в характере принимаемой информации. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. Дети, у которых описательный тип, ориентированы на фактический материал. Т. е. такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения, может не запомнить его суть. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить прочитанное или услышанное. Другие же, наоборот, стремятся домыслить информацию, наполнить ее своим индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов.

Мышление. В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников. Для понимания данного познавательного процесса надо разобраться в особенностях развития мыслительных операций у младших школьников. Они включают те же элементы, что и мышление дошкольника, да и вообще любого человека в любом возрасте. К ним можно отнести: анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизацию.

Развитие анализа у младших школьников происходит одновременно с развитием другого компонента — синтеза.

Обобщение. Младшие школьники выделяют, прежде всего, броские, яркие признаки предметов. Большинство обобщений касается конкретных признаков. Если дать детям в виде задания ряд предметов, входящих в разные группы, и предложить объединить их по общим признакам, мы увидим, что младшему школьнику трудно самостоятельно обобщать. Без помощи взрослого он, выполняя задание, может объединить разные по смыслу слова в одну группу. Необходимо с помощью наводящих вопросов показывать ребенку, как правильно обобщать. Успешнее проходит обобщение, когда его значение более конкретно. Обобщения закрепляются в понятиях. Понятия — это совокупность существенных свойств и признаков предмета или явления.

Конкретизация. Этот компонент мышления тесно увязан с обобщением. Ребенку на протяжении жизни необходимо научиться усваивать понятия, правила, законы. Это можно сделать на основе рассмотрения отдельных предметов или их частей, знаков, схем, а главное, совершения с ними ряда операций. Если ребенок знает лишь часть общих свойств, то его конкретизация будет тоже частична. Поэтому взрослые, озабоченные развитием мышления у младшего школьника, ведут его к высшей стадии конкретизации — когда ребенок понимает смысл предложенной ему задачи и умеет конкретизировать новыми фактами, взятыми им из своего жизненного опыта.

И, наконец, поговорим о внимании. Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще всем вышеперечисленным процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание — это сосредоточение на каком-либо процессе или явлении. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности. Современные исследования показывают, что данный процесс крайне важен для психологии и педагогики. Эта важность обусловлена тем, что взрослые обеспокоены отсутствием или слабой выраженностью внимания у своих детей. Вследствие этого вниманию уделяют большое значение как теоретики, так и практики, занимающиеся работой с детьми, признавая в нем едва ли не главную способность для творческой жизни индивида. Внимание может быть произвольным и непроизвольным. У младшего школьника преобладающий вид внимания — непроизвольное.

Мы познакомили читателей с основными характеристиками познавательных процессов, присущих младшему школьному возрасту. Надеемся, что полученные данные помогут прежде всего родителям адекватно реагировать на успехи и неудачи, которые ожидают ребенка в первом классе.

К познавательным процессам относят восприятие, внимание, память, воображение и мышление. Охарактеризуем проявление познавательных процессов, свойственное младшему школьному возрасту.

Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Этот феномен лежит в основе познания мира. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Для учебной деятельности важны все виды восприятия: восприятие формы предметов, времени, пространства. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. Дети, у которых описательный тип, ориентированы на фактический материал. То есть такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения, может не запомнить его суть. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятия. Одни дети ориентированы на точность восприятия, он не обращается к догадкам, не пытается домыслить прочитанное или услышанное. Другой же индивидуальный тип, наоборот, стремится домыслить информацию, наполнить ее своим предвзятым индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, то есть то, что выделяется на фоне других предметов.

Мышление. В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников. Для понимания данного познавательного процесса надо разобраться в особенностях развития мыслительных операций у младших школьников. Они включают такие компоненты, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизацию.

Анализ — это мысленное расчленение предмета на отдельные части и выделение в нем свойств, качеств или черт. У младшего школьника преобладает практически действенный и чувственный анализ. Детям легче решать задачи с использованием конкретных предметов (палочек, моделей предметов, кубиков и пр.) или находить части предметов, наблюдая за ними наглядно. Это может быть как макет предмета, так и естественные условия, в которых пребывает предмет.

Сравнение. Это сопоставление предметов или явлений с целью нахождения у них общего или различного. Младшие школьники сравнивают по ярким признакам, по тому, что бросается в глаза. Это может быть круглая форма предмета или яркая его окраска. Одним детям удается, сравнивая предметы, выделить наибольшее количество признаков, другим наименьшее.

Обобщение. Младшие школьники выделяют, прежде всего, броские, яркие признаки предметов. Большинство обобщений касается конкретных признаков. Если дать детям ряд предметов, входящих в разные группы, и предложить объединить их по общим признакам, мы увидим, что младшему школьнику трудно самостоятельно обобщать. Без помощи взрослого он, выполняя задание, может объединить разные по смыслу слова в одну группу. Обобщения закрепляются в понятиях. Понятия — это совокупность существенных свойств и признаков предмета или явления.

Конкретизация. Этот компонент мышления тесно увязан с обобщением. Ребенку на протяжении жизни необходимо научиться усваивать понятия, правила, законы. Это можно сделать на основе рассмотрения отдельных предметов или их частей, знаков, схем, а главное, совершения с ними ряда операций. Если ребенок знает лишь часть общих свойств, то его конкретизация будет тоже частична.

Внимание. Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще всем вышеперечисленным процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание — это сосредоточение, на каком либо процессе или явлении. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности.

Именно в младшем школьном возрасте это свойство может быть выражено очень ярко, поскольку ребенку свойственно погружаться в свой собственный мир, не замечая на какое-то время мира реального. Объем внимания — это количество предметов, явлений, которые охватываются одновременно. У младшего школьника объем колеблется от 2 до 4 предметов. Это меньше, чем у взрослого человека, но вполне достаточно для ребенка.

Используемая литература:

Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 123..

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – С. 358.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999. – С. 312..

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – С. 72.

Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2003. – С. 234..

Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – С. 211..

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – С. 74.

Читайте также: