Методика изучения морфемного состава слова кратко
Обновлено: 02.07.2024
Членение слова на морфемы в целях установления его лексического значения имеет свое теоретическое обоснование в самой науке о языке.
Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т. д.). Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, создающему семантическую общность однокоренных слов.
Вопросы для обсуждения: Зачем нужно изучать состав слова? Что такое производное и непроизводное слово?
У младших школьников наблюдается ошибочное употребление слов: образуют слова и формы слов по знакомым моделям, не всегда подходящим:
на стройке работали бетонщики, штукатурщики, хотят, выстрельнул, ложит заместо, собакина.
Знание морфемного состава слова и значение каждой морфемы важно при чтении (одна морфема может внести новый смысл в слово: баран-баранина) и при письме –для выбора правильного варианта написания (большинство орфографических правил основано на морфемном принципе, т.е. орфограммы в морфемах; для орфографически верного письма важно уметь разложить слово на морфемы и подобрать соответствующее правило).
Программа начальной школы содержит следующие дидактические единицы по данному разделу русского языка: Состав слова. Родственные слова. Значимые части слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок, смысловые, эмоциональные и изобразительные возможности.
Основное лексическое значение несет корень, приставки и суффиксы необязательны, привносят дополнительное лексико-грамматическое значение. Окончание передает только грамматическое значение.
Для обучения правильному написанию слов важно научить школьников выделять морфемы, устанавливать их тождество, так как основной принцип русской орфографии гласит: все морфемы в ловах пишутся единообразно (морфемный принцип). Только небольшая часть слов пишется традиционно (как принято) и совсем небольшая часть слов пишется так, как слышится (рассказ-разговор).
Знакомство с морфемами традиционно происходит во 2 классе.
Способы введения понятий морфемики
Знакомство с корнем
Учащимся предлагается запись: В лесной сторожке живет лесник.
- Что особенного в этом предложении? (2 слова похожи.)
- Чем похожи слова?
На 2 строчке учитель пишет слово гриб.
- Эти слова – родственники, они, как люди, живут в одной семье. Из одного гнезда вылетели слова-родственники.
- Корень – это общая часть родственных слов. Родственные слова по-другому называют однокоренными, потому что они произошли из одного корня.
Далее проводится упражнение на сопоставление корней: даются слова лето, летать, перелетные, прилетели.
-Выделите корень.Будут ли они однокоренными? Какое слово лишнее? В каком слове корень имеет другое значение?
- Значит, однокоренными считаются слова, близкие по смыслу.
-Что же такое корень? (Учащиеся пытаются сформулировать определение.)
- Давайте прочитаем в учебнике и проверим, правы ли мы.
Затем проводится упражнение на осмысление значения корня: корова Рыжуха, гриб подберезовик, котенок Пушок
– Почему так названы? (Корова рыжая, гриб растет подберезой, котенок пушистый). Как образуются слова? (К корню присоединяются части слов).
Правило написания проверяемых корней (подобрать проверочное слово, чтобы звук сомнительной буквы слышался отчетливо: сады-сад, сад – сады) усваивается в конце 1 класса, написание непроверяемых (словарных) слов (их корней) - в течение всего обучения.
Некоторые однокоренные слова имеют различия в значении, например: мысленный (представляемый в мыслях, воображаемый) и мыслимый (возможный); нестерпимый (невыносимый, то, что трудно вынести,— о холоде, боли, обиден т. п.) и нетерпимый (недопустимый, такой, с которым нельзя мириться; не считающийся с чужим мнением). Поэтому нужна работа по уточнению их значения.
В 4 классе учащиеся знакомятся с некоторыми словами (их элементами) международной терминологии: автобиография (авт — сам, био — жизнь, граф — писать) — жизнеописание, составленное самим пишущим. Указанные элементы входят в состав других слов. (Аквариум, библиотека, телефон.)
Знакомство с окончанием
Вопрос для повторения: Что такое окончание? Для чего служит?
Возможен такой ход введения понятия.
Учащимся предлагается деформированный текст, где слова стоят в начальной форме: Дети ходить в школа. В школа они учить математика, музыка.
- Что заметили? (Нужно изменить многие слова, чтобы было правильно.)
- Какую часть в словах нужно изменить? (Последнюю.) Учитель меняет окончания.
- Это часть называется окончание слова. Почему так называется? (Это та часть, на которую слово оканчивается.)
Учитель показывает, как обозначается окончание в словах.
-Для чего же служит окончание (учитель указывает на первое предложение)? (Для связи слов в предложении.)
-Что мы сделали со словом, чтобы выделить окончание? (Изменили слово.) -- -- Чтобы найти окончание в слове, нужно его изменить, например: рука-руки, большой –большая. То, что изменилось – и будет окончанием.
- Что же такое окончание? (Ученики формулируют с помощью учителя: Это часть слова, которая…)
-Давайте прочитаем в учебнике и проверим.
Вопрос для обсуждения: Как еще можно познакомить с окончанием?
Позже дети учатся определять слова с нулевым окончанием (слон, ночь, край, планетарий и т.п.), слова без окончания (пальто, шоссе).
Для справки:
· не имеют окончаний: сравнительная степень прилагательных (выше, сильнее); неизменяемые прилагательные (беж, хаки, мини); местоимения её, его, их; наречия; деепричастия; служебные слова;
· нулевое окончание имеют: краткие прилагательные и причастия мужского рода (грустен, обижен, снят), глаголы м.р. прош.вр. (шёл), некоторые числительные (один, шесть, двенадцать и др.), некоторые существительные Р.п. мн.ч. (чулок□, семей□), И.п.ед.ч. м.р притяжательных прилагательных (рыбий□, сестрин□, Зевсов□).
Правила правописания окончаний существительных и прилагательных традиционно изучается в 3(2) классе, окончаний глаголов – в 4 классе.
Знакомство с приставкой
Вопрос для обсуждения: Каким образом можно познакомить с приставкой индуктивным и дедуктивным путем?
Понятие о приставке учащиеся получают путем сопоставления слов, отличающихся приставкой: ходить, выходить, заходить, уходить.
- Чем отличаются слова? (Частью, которая стоит перед корнем, еще отличаются по значению.)
Учитель выделяет эту часть.
-Эта часть в слове называется приставкой. Почему?
- Поменялось ли значение слова с изменением приставки?
- Если поменялось значение –значит, образовалось новое слово.
- Что же такое приставка? Что она делает? (Дети формулируют: Это часть слова, которая…)
-Давайте прочитаем в учебнике и проверим.
Постепенно учащиеся усваивают правописание приставок, учатся отличать от предлогов (после знакомства с предлогом как частью речи), обнаруживают, что с изменением приставки часть речи не меняется.
Знакомство с суффиксом
Вопрос для обсуждения: Каким образом можно познакомить с суффиксом индуктивным и дедуктивным путем?
Понятие о суффиксе учащиеся получают путем сопоставления слов, отличающихся суффиксом: береза, березка, березовый, березняк.
- Что можно сказать про эти слова? (Однокоренные). Выделяем корень.
- Чем отличаются слова? (Частью, которая стоит после корня, еще отличаются по значению.)
Учитель выделяет эту часть.
-Эта часть в слове называется суффиксом.
- Поменялось ли значение слова с изменением суффикса?
- Если поменялось значение –значит, образовалось новое слово.
- Что же такое суффикс? Что он делает? (Дети формулируют: Это часть слова, которая…)
-Давайте прочитаем в учебнике и проверим.
Выполняя упражнения учебника, учащиеся обнаруживают, что от одного корня можно образовать слова как одной части речи, так и разных (зима - зимушка, зимовать, зимний).
Позднее, наблюдая над суффиксами в разных словах, делают вывод, что каждой части речи свойственны определенные суффиксы. В процессе словообразовательных упражнений усваивается написание многих суффиксов существительных, прилагательных, глаголов. Учитель приучает наблюдать и объяснять значение встречающихся суффиксов (дневник – чайник- школьник).
После изучения всех частей слова обучаем разбору по составу:
1) Определяю, какой часть речи является слово.
2) Нахожу окончание. Для этого изменяю слово (по числам, родам, падежам, лицам).
3) Нахожу корень. Для этого подбираю родственные слова и нахожу в них общую часть.
4) Нахожу приставку. Для этого 1)меняю часть корнем, 2) подбираю слова с такой же приставкой.
5) Нахожу суффикс. Для этого 1) меняю часть межу корнем и окончанием, 2) подбираю слова той же части речи с таким же суффиксом.
Весь материал для изучения морфемики в учебнике основан на одном из методов:
· наблюдении над фактами языка,
· морфемном анализе слова,
· методы словообразовательного анализа и этимологического анализа в начальной школе используется только как приемы.
На методе наблюдения основаны упражнения:
1) определение значения морфем в словах
вымазать-измазать –перемазать, испугать-напугать – синонимию морфем,
столик-столище, прикрутить -открутить, выкрутить – антонимию морфем;
- сравнение значения однокоренных слов и их аффиксов, привносящих новое значение
2) наблюдение над способами образования слов: словообразование не изучают, но элементарный словообразовательный разбор применяют, т.к именно с него начинается определение морфемного состава.
На методе конструирования основаны упражнения :
1) подбор к данному корню подходящих морфем (или из данных учителем)
2) игра: учащиеся получают по морфеме – какая команда составить больше слов;
3) определить часть речи по данной схеме: по_____ка, _______ый, ______а^;
4) устранить ошибки в образовании слова (излучать благожеланство).
Метод морфемного анализа реализуется в упражнениях по морфемному разбору слов (полному по схеме или частичному).
Важно научить учащихся различать разные слова и формы одного слова.
Например, наблюдаем текст, где есть родственные слова и формы слова.
-Прочитайте. Что заметили?
- Теперь сравним значение слов: (наша) родина, (зовем) родиной.
- Изменилось ли значение слова?
- А что меняется? (Только окончание.) Значит, перед нами не однокоренные слова, а одно и то же слово, только в разных формах.
Дождевик ← дождевой ← дождь
Практическое занятие
Работа с учебниками.
1)Изучить материал по морфемике в одном из учебников 2-3 класса (УМК на выбор);
1) объяснить логику расположения упражнений по одной из тем о составе слова;
2) сравнить учебники двух-трех УМК по представленности, логике расположения и качеству материала для изучения состава слова, выбрать более удачный вариант, обосновать выбор.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.013)
По своему характеру упражнения по выяснению родственных слов и по выделению корня в них обычно бывают такие:
1) даются ряды однокоренных слов, требуется выделить в них корень;
2) даются предложения и небольшие связные тексты, в которых встречаются родственные слова;
3) проводится работа над осмыслением корней слов;
4) проводится работа по образованию от данного корня однокоренных слов.
Так как слова по своему морфемному составу бывают различной степени сложности, и учащиеся знакомятся со всеми частями слова не сразу. Сначала даются слова, состоящие из корня и окончания. Потом дети разбирают слова, состоящие из корня и суффикса. Затем, когда дети познакомятся с приставками, идут слова, состоящие из корня и приставки. Наконец, разбираются смешанные случаи.
Если в первом классе усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, то дальше формирование навыка писать безударные гласные должно идти иначе. Уже во втором классе совершается переход на морфемную основу. Если ученик верно выделил в слове корень, прочитал его отдельно, обратил внимание на его графический образ, то этим уже в значительной мере обеспечено правильное написание гласной корня. Для усвоения правила правописания безударных гласных большое значение имеют разнообразные упражнения. Все упражнения сопровождаются дополнительными работами: дети ставят ударения, подчеркивают безударные гласные, иногда выделяют целиком корень, дают устные объяснения. При изучении безударных гласных в корне пользуются разными приемами проверки их правописания в зависимости от характера слов. Такими являются:
1) замена единственного числа множественным: гора – горы;
2) замена множественного числа единственным: дома – дом;
3) образование слов ласкательного значения: трава – травка;
4) нахождение к множественному слову односложного слова: кормушка – корм;
5) замена существительного прилагательным: зима – зимний;
6) замена одной формы глагола другой: пилил – пилят.
Не следует добиваться того, чтобы учащиеся запоминали и формулировали эти способы проверки в виде правил. Упражнения, подобные перечисленным, развивают грамматико-орфографическую гибкость, понимание смысловых связей между словами, дети практически усваивают единство написания родственных слов.
Имеет некоторое значение и порядок, в котором изучаются безударные гласные; целесообразней всего давать для изучения слова с противопоставляемыми буквами о-а, е-и-я (читаются одинаково, а пишутся по-разному) или же давать слова с разными буквами в перемешку. Не следует давать эти буквы отдельно каждую: сначала о, затем а и т.д.; целесообразно их противопоставлять.
При усвоении приставок ведется сопоставление их с предлогами в двух направлениях.
С одной стороны, устанавливается сходство с ними в написании гласных и согласных; если образ предлога ясен для ученика, последний усваивает и правописание приставок. Гласные и согласные в приставках пишутся так же, как в предлогах – таково правило правописания гласных и согласных в приставках.
С другой стороны приставка противопоставляется предлогу, так как, в отличие от предлога, она пишется слитно со словами. Между предлогом и следующим словом можно вставить слово, это нельзя сделать в слове с приставкой. Предлог служит для связи слова с другим словом, посредством приставок образуются новые слова. Роль предлога учащиеся вполне уясняют при изучении падежей имен существительных: предлог служит для связи существительного с глаголом или с другим существительным. Такой роли приставка выполнять не может. Несколько позже учащиеся поймут, что глагол не изменяется по падежам, поэтому перед ним не может быть предлога.
1) устанавливается раздельное произношение согласного и следующего гласного звука;
2) слово начинается приставкой;
3) корень начинается одной из букв е, ё, ю, я.
Следует предусмотреть и предупреждать ошибки, которые встречаются в письменных работах учащихся. Для этого нужно систематически проводить соответствующие упражнения. Целесообразно также составление списков слов с ъ и словарная работа.
При изучении состава слова дети знакомятся и с суффиксом. Суффикс так же как и приставка играет словообразовательную роль. Однако между тем и другим существует различие. И оно не только в том, что приставка стоит перед корнем, а суффикс после корня.
В силу сложности явления различие в начальных классах не выясняется. Но путем упражнений дети усваивают, что посредством суффикса от одного и того же корня можно образовать слова как одной и той же части речи, так и разных частей речи, что каждой части речи свойственны определенные суффиксы. И хотя программа не предусматривает усвоение учащимися орфографии суффиксов, однако в процессе словообразовательных упражнений они усваивают и написание многих суффиксов существительных, прилагательных, глаголов [5].
1) это часть слова, стоящая в конце;
2) окончание противопоставлено по своей роли корню: оно служит для связи слов;
3) окончание изменяется в зависимости от связи с другими словами.
Синтаксический признак окончания очень важен для понимания склонения и спряжения, с которыми дети познакомятся несколько позже; кроме того, понимание синтаксической роли окончания вносит осмысленность в работу по установлению связи между словами при выделении пар слов, чем ученики второго класса должны серьезно заниматься.
Очень удобными и полезными являются упражнения в анализе и подборе родственных слов при изучении частей речи, когда от слова, принадлежащего к одной части речи, образуются слова других грамматических разрядов. Вообще следует считать необходимым чуть ли не на каждом уроке проводить подбор однокоренных слов и анализ морфемного состава слов на каждом уроке грамматики и правописания во втором и третьем классах.
Вывод. При разборе слов по составу, так и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения.
Библиографический список
1. Русский язык / И.И. Воронеблицкая, Э.С. Горбецкая, Л.А. Лазаренко и др.; под ред. А.В. Барандеева.- М.: Просвещение, 1987. – 399 с.
2. Русский язык/ Л.А. Чешко: учебное пособие 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. – 333 с.
4. Современный русский язык/ под ред. Н.С. Волгиной: учебник для ВУЗов – изд. 6, перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. – 528 с.
5. Современный русский язык/ Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов, 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
В статье раскрывается вопрос изучения морфемного состава слова и последовательности организации работы над формированием навыков правильного и, самое главное, осознанного анализа морфемного состава слова.
Ключевые слова:морфемный анализ, орфографический навык, корень, приставка, суффикс, окончание, однокоренные слова.
The question of study of morpheme structure of the word and sequence of organization of work on forming of skills of correct and, the most important thing, conscious analysis of morpheme structure of the word is revealed in the given article.
Key words: morpheme analysis, orthographical, skill, root, prefix, suffix, ending, paranonymous words.
Каждый гражданин нашей страны Республики Узбекистан должен знать свою идеологию, цели своего государства, поэтому необходимо, развитие и изучение русского языка, так как наша страна многонациональна. Поэтому государство проводит реформы в сфере образовательной системы, что даст возможность поднять её на уровень требований нового времени, приблизить прекрасное будущее гармонично развитого поколения.
Особенно мы обращаем внимание на необходимость рационально проводить работу по развитию образования слов, их морфемному составу и важно обозначить, какое важное место занимают каждая из изученных морфем. Велико также значение занятий словообразованием с точки зрения задач общепедагогического характера, развития мыслительных способностей учащихся, их познавательной деятельности, самостоятельности, навыков решения поисковых задач.
Значение изучения морфемного состава и особенности организации работы в классах с многонациональным составом учащихся состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.
Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами.
В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносимыми понятиями.
В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя — максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.
В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения (фонетических, словообразовательных и грамматических знаний). Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и, прежде всего, корня.
Без умения выделять в слове его составные части (морфемы): основу, окончание, корень, приставки и суффиксы — невозможно изучение частей речи, усвоение многих орфографических правил, понимание знаний большинства слов, сознательное изучение грамматики. Работа по изучению состава слова ведется в начальных классах и по мере перехода учащихся из класса в класс усложняется. Так, помимо умения выделять в слове значимые части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова.
При изучении морфемного состава слова многие учителя и учащиеся сталкиваются с проблемой соотношения умения различать разбор по составу слова и разбор словообразовательный, поскольку тот и другой виды разбора выполняют различную роль в усвоении школьниками грамматического строя русского языка. [1.с.154]
Вопрос о роли изучения морфемного состава и последовательности организации работы над формированием навыков правильного и, самое главное, осознанного анализа морфемного состава слова, разработанные как методистами-исследователями прошлого (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, А. Н. Гвоздев, Н. М. Соколов, В. П. Шереметевский), так и учеными-методистами современности (Лебедев В. И., Львов М. Р., Тихонов А. Н.).
В своих трудах профессор В. И. Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой. Эти упражнения представляются в следующем виде:
- выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого;
- мотивированное выделение в слове основы и сравнение её с основой исходного слова;
- самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным частям речи, но образованных при помощи одноименных суффиксов;
- образование ряда слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы;
- образование новых слов при помощи:
а) разных приставок;
б) разных суффиксов;
в) соединительных гласных;
г) без соединительных гласных (бессуффиксальный способ). [2, с.264]
Однако в школьной практике существует ещё практика анализа морфемного разбора, начиная с корня.
Таким образом, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными мыслительными операциями, выделением существенных и несущественных признаков, сравнением их, нахождением сходства и различия между ними, суждением, умозаключением, доказательством, которые оформляются в связное высказывание.
Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов.
Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.
Данные методические разработки и составленная система упражнений может быть использована учителями в работе с младшими школьниками.
1. Lvov M. R. Methods of elementary teaching Russian language — Leningrad 1996 y. P-154.
2. Lebedev V. I. Learning word formation. — in: Barinova E. A. Methods of Russian language. M., 1974. P- 264.
Основные термины (генерируются автоматически): слово, морфемный состав слова, русский язык, морфемный состав, суффикс, состав слова, учащийся, часть речи, морфемный анализ, морфемный разбор.
Читайте также: