Повышение качества образования путем дифференцированного подхода к обучению в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

2 нагрузка на школьников растет пугающими темпами

3 Одному ученику в силу его способностей и любознательности, вполне по силам олимпиадные задания, а другому - и обычные контрольные работы даются с трудом и напряжением.

4 В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу

5 Задачи: 1.Повысить качество знаний. 2.Повысить мотивацию к изучаемым предметам. 3.Сформировать навык у обучающихся работы в парах, группах, коллективе. 4.Успешная сдача регионального мониторинга качества образования.

6 Этапы дифференцированного обучения. 1 Изучение индивидуальных особенностей учащихся. 2 Выделение отдельных групп учащихся. 3 Составление или подбор дифференцированных заданий. 4 Постоянный контроль за результатами работы учащихся.

8 Схема разноуровневого урока Цель трёх уровней формируется через результаты обучения: ученик в конце урока знает (описывает, использует, объясняет, выполняет, умеет, оценивает). I.Опрос на разных уровнях. II.Объяснение нового материала на высоком уровне. III.Закрепление на разных уровнях (кроме изучения нового). IV.Контроль на разных уровнях (кроме изучения нового).

10 холодная зима, пушистый снег, крепкий мороз, маленькие ёлочки, лесные животные, замёрзшая река, красногрудые снегири, кормушки для пернатых друзей Пришла … зима. Выпал … снег. Стоят … морозы. Земля покрылась … снегом. Деревья украшены … узорами инея. …река уснула до весны. … птицам холодно и голодно. Ребята кормят … друзей.

11 Дифференцированные задания. 1группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши. В…лна, в..сна, д..мишко, Волнистый, волноваться, л..сной. с..оновый, в..дичка. волны, вёсла, домище, весенний, домовой, дом, лесок, лес, сосны, вода, сосенки, водный.

12 Дифференцированные задания. 2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова. б-гун - Алгоритм. х-дить- 1. Прочитай слово. сл-ды- 2. Поставь ударение. в-да - 3. Выдели корень. б-да - 4. Измени слово или подбери однокоренные, найди в-лна - проверочные слова. 5. Напиши слово, вставь букву. 6. Обозначь орфограмму.

13 Дифференцированные задания. 3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова. прол-тать- д-ждливый- в-сенний- гр-зовой- тр-винка- стр-ла-

14 При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.

15 Дифференциацию содержания учебных знаний можно осуществлять: - по степени самостоятельности по уровню творчества. -по уровню трудности. -по объему. -по характеру помощи учащимся.

16 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

17 Младший школьник должен учиться в ситуации успеха

18 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА

19 Дифференцированные задания. 1 группа. Соедини текст задачи с нужным выражением. У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько кассет у Кати? группа. Составь выражение к задаче. Ширина ленты 9 см. Это на 7см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы? 3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению. В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений Митя выучил в четверг?

20 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ

21 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

22 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ

23 Качество знаний и % успеваемости по предметам. Так % успеваемости ежегодно возрастает от 1,5% до 1,8%. Качество знаний соответственно от 1,2% до 1,5%.

24 Исследовав результаты повторной контрольной работы и характер ошибок, были получены следующие результаты.

25 Положительные стороны дифференцированного обучения сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); повышается уровень мотивации у сильных учеников

26 Отрицательные стороны дифференцированного обучения слабые не всегда имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах

27 Путешествие в страну здоровья. Руководитель: Кочеткова Любовь Владимировна Ученица 2 класса: Гордеева Аня.

28 Исследовательская работа на тему Исследовательская работа на тему Самый верный и преданный друг 1.mp3

Технология дифференцированного обучения как средство повышения качества образования.

Одной из важнейших задач обучения младшего школьного возраста является формирование УУД и развитие общих интеллектуальных способностей ребёнка.

Как правило, одна и та же задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других лёгкой.

Выбор методической системы обусловлен следующими причинами:

- снижение познавательной активности учащихся и интереса к учению;

- затруднение в умении обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Одним из путей развития познавательной активности учащихся на уроках считаю использование технологии дифференцированного обучения. Моя методологическая система основана на создании условий для включения обучающихся в разные виды деятельности, в ходе которой идёт формирование познавательной активности обучающихся на основе дифференцированного подхода.

Дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям:

- знание индивидуальных особенностей учащихся;

- Умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности,

- включение в план урока дифференцированной работы на усвоение прогшраммного материала и развитие познавательных способностей,

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником,

- соблюдение педагогического такта.

психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления. Применяю дифференцированную самостоятельную работу ( по интересам, по уровню сложности, по объёму). Формы опроса направляю на поиск достоинств, знаний , умений обучающихся. Главная задача в ходе опроса - поддержать, помочь, научить. Как на уроке , так и при выполнении домашней работы применяю солидарный опрос: если ученик у доски не может дать ответ, он обращается к классу( помощь друга или помощь зала).

Принцип дифференциации обучения наиболее полно раскрывает индивидуальность ученика и соответствует целям и задачам современного образовательного процесса.

Суть дифференцированного обучения в практике работы школы заключается в самостоятельном выполнении учениками заданий разного уровня сложности, но одинаковых по объёму. Обучающиеся должны последовательно продвигаться по уровням: обязательная часть- базовый уровень, дополнительные сведения- средний и высокий уровни. К тем обучающимся, которые не усвоили базисный уровень, не предъявляются требования повышенного уровня. Кроме того, на уроке должен создаваться положительный настрой на учебную деятельность. Для этого возможны стимулирующие действия учителя:

-использование творческих заданий;

-поощрение использования различных способов решения, а не одного:

- оценивание не только ответа, но и самого процесса выполнения заданий( логичность рассуждения, план действий):

-разъяснение критериев для выставления оценки ( правильность, самостоятельность);

- подробное объяснение домашнего задания, уделение внимания последовательности выполнения.

- Что вы узнали о двух друзьях?

- Как вы относитесь к поступку Павлика?

- Как мама оценила поступок Котьки? Сделайте вывод.

Второй уровень- высокий: задайте свои пять вопросов.

Разноуровневые задания с различными видами помощи можно предложить на уроке математики:

Первый уровень ( низкий) предлагается помощь в виде наводящих вопросов:

-О чём говорится в задаче?

- Сколько мешков капусты привезли?

Сколько весил каждый мешок?

- Сколько кг продали до обеда? И т. д.

Второй уровень ( высокий) –самостоятельная работа. Решите задачу, запишите выражением.

Контроль заданий подразумевает также дифференцированный подход. Самостоятельные и контрольные работы могут иметь основную и дополнительную части, где задания выполняют по выбору.

Таким образом, в результате организации образовательного процесса на основе технологии дифференцированного обучения повышается качество преподавания; у учащихся возрастает самооценка, что способствует более комфортному поведению в учебной и внеучебной деятельности, наблюдается тенденция к усвоению знаний более сложного уровня, базисный минимум усваивают практически все обучающиеся. Основным же показателем эффективности технологии дифференцированного обучения является то, что школьники начинают верить в свои способности, пытаются понимать причины своих успехов и неудач, стремятся преодолевать трудности и достигать более высоких жизненных результатов.

Статья о дифференцированной работе в начальной школе, как необходимом элементк обучения учащихся разного уровня развития.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В.Мещерякова – учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 15

с.Казинка

Шпаковского района

Ставропольского края

Эффект обучения зависит не только от его содержания и методов,

но и от индивидуальных особенностей личности школьников.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Одна из важнейших задач начального образования - это создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.

На протяжении всей работы в школе учителя интересует вопрос, какие методы работы использовать для того, чтобы ребёнок не просто усваивал поток информации, полученной от учителя, но и научился мыслить, понимать, самостоятельно делать выводы.

Каждый учитель ставит перед собой задачу – создать такие условия, при которых возможно использовать и учитывать особенности и способности всех обучающихся. И решение этой задачи связано с применением дифференцированного подхода в обучении.

Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.

Дифференцированный подход является одним из важнейших условий личностно-ориентированного обучения младших школьников. Реализация данного подхода в обучении позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения. Получить возможность объяснить поступок ребёнка и отношение к учёбе в целом. Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным ученикам, выбор форм и методов обучения с учётом особенностей и способностей ребёнка.[5]

Осуществление принципа дифференцированного подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к каким-либо видам деятельности.

По результатам диагностирования класс можно разделить на группы:

ученики с высокими учебными способностями (Они обладают устойчивым вниманием. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом).

- учащиеся со средними способностями Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

- учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), быстро утомляются, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.

Учащимся, входящим в 1 группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний.

Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям поручается задавать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы.

Ученики 3-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний.

На уроках используются различные способы дифференциации. При организации индивидуального подхода в процессе обучения можно использовать дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, по объему.

1 группа - сочини свой рассказ. Закончи рассказ.

2 группа – придумай имена героям.

3 группа – спиши текст.

3 группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

В…лна, в…сна, д…мишко, л…сной, с…оновый, в…дичка. (Волнистый, волноваться, волны, весла, домище, весенний, домовой, дом, лесок, лес, сосны, вода, сосенки, водный).

2 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова. Работа по алгоритму.

Измени слово или подбери однокоренные, найди проверочные слова.

Напиши слово, вставь букву.

Б – гун -…, х – дить -…, сл – ды - …, в – да - …, б – да - …, в – лна - ….

1 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

Прол – тать - …, д – ждливый - …, в – сенний - …, гр – зовой - …, тр – винка - …, стр – ла - …, с – сновый -….

Предлагаются разноуровневые задания при изучении нового материала и учете знаний на уроках окружающего мира, по теме: “Разнообразие растений” (III класс)

3-группа: Прочитай названия органов растения: корень, стебель, лист, цветок, плод. Рассмотри живое растение. Найди его органы, назови их устно.

2-группа: Рассмотри рисунок. Подпиши названия органов растения. Найди эти органы на живом растении.

1-группа: Рассмотри живое растение. Найди и назови устно его органы. Зарисуй это растение, подпиши названия его органов.

На уроке литературного чтения при знакомстве с новым произведением в словарной работе можно использовать следующие задания: (по уровню творчества)

3 группа: Прочитай сказку и подчеркни непонятные слова.

2группа: Прочитайсказку и объясни непонятные слова.

1группа: Прочитай сказку и составь предложения с непонятными словами.

На уроках математики дифференциация может реализовываться прежде всего при решении задач, которые должны быть для учащихся различных уровней.

Например, 3 группа – на столе лежало 3 апельсина и 2 лимона. Сколько всего фруктов лежало на столе?

2 группа – мама порезала в чай 1 лимон. Сколько фруктов осталось лежать на столе?

1 группа- поставь другие вопросы к задаче и ответь на них.

Степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й — полусамостоятельная, для 3-й — фронтальная работа под руководством учителя.

В особой помощи нуждаются слабые учащиеся. Для них на уроке используются:

- различные карточки для индивидуальной работы;

- большое количество примеров и упражнений;

- составление опорных схем;

- образцы выполнения заданий.

Дифференцированный подход используется при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Примеры творческих разноуровневых домашних заданий.

Для 3 группы: Выполни пересказ сказки.

Для 2 группы: Перескажи сказку от третьего лица.
Для 1 группы: Перескажи кратко. Сделай иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.

Дифференцированный подход обеспечивает возможность выполнять задания и быть активными на уроке даже слабым учащимся. Они становятся увереннее в своих знаниях, перестают стесняться отвечать на уроках. Присутствует ощущение радости, успеха, когда ребенок видит результаты своей работы.

Широкое внедрение дифференцированного обучения на уроках создаёт условия для повышения уровня активной деятельности учащихся, способствует повышению их познавательных интересов/

Лукьянова М.И. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема // Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб.пос. Ульяновск. 2010.

Рыжкова В.И. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2012. № 8.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 2011.

Фомина И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. – Волгоград: Учитель, 2010.

Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 2011. № 4.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действие внимания к каждому ученику, его творческой индивидуальности. А это значит, что каждый учитель должен создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в классе.

Содержимое разработки

Дифференцированный подход в процессе обучения младших школьников в условиях реализации ФГОС

В начальной школе индивидуальные различия детей особенно заметны. Одни дети активные, подвижные, быстро выполняют задания; другие дети более спокойные, усидчивые, третьи требуют повышенного внимания со стороны учителя в процессе обучения.

В своей работе я стараюсь сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных обучающихся. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика.

В современных условиях появилось много учебников, оформились программы, изданы тетради и атласы, ресурсы глобальной сети Интернет. Это создает возможности организовывать дифференцированный подход, что влечет за собой разностороннее развитие личности.

Разноуровневую дифференциацию обучения применяю на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Осуществляя индивидуальный подход, я руководствуюсь тем, что на обучающихся по – разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчеркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребенку и положительную, если ребенок слишком самоуверен и несамокритичен.

Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные указания.
Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затемфронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп.

Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений, определяется динамика развития.
В соответствии с этим изменяются состав групп и характер дифференцированных заданий.
Распределение по группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаются вперед.

Способы дифференциации учебной работы

Способы дифференциации предполагают:

дифференциацию содержания учебных заданий

- по уровню творчества
- по уровню трудности
- по объёму

использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется

- по степени самостоятельности
- по степени и характеру помощи учащимся
- по характеру учебных действий.

Обычно используются различные способы дифференциации в сочетании друг с другом.

Игровая ситуация может изменяться (Строим дом, спасаем бегемота – рисунки разного размера).
Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Ещё до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении.
Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не сообщает, какие задания проще – труднее, не использует рисунки – уч-ся сами оценивают уровень сложности и свои возможности)
Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. Особенности уч. мотивации можно учитывать при подборе заданий.
Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива.
Например, на одном конверте красочная картинка – задания при этом самые обычные из учебника.Во второй конверт помещаются задания, которые можно выполнять в паре, группе.В третьем конверте- творческие, нестандартные.
Обычно задания из первого конверта выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, третий – для тех детей, у которых уже имеются познавательные мотивы.

Дифференциация учебных заданий
Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов. Даже сейчас происходит движение детей из общего уровня в продвинутый. Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. Важным аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.Чтобы подготовить и провести урок с учетом индивидуальных способностей, чтобы работать в системе, приходится тратить очень много времени, но удовлетворение большое, результаты оправдывают цель: ученики работают в силу своих возможностей, проявляют интерес к предмету, они овладевают знаниями, происходит разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов в обучении.

Читайте также: