Попова методика преподавания психологии в школе

Обновлено: 04.07.2024

Психология как область знаний изучалась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой.

Интересно, что все учебники имели практически одну и ту же структуру в соответствии с натурфилософской логикой познания, то есть явления психической жизни были представлены максимально расчленение. Все явления психической жизни изучались отдельно примерно в следующем порядке:

1) ощущения, сенсорика;

2) восприятие, апперцепция;

4) умственная деятельность и мозг;

Общая установка в преподавании психологии сводилась к тому, чтобы дать определенное количество информации по специальным вопросам, обеспечить изучение некоторых психологических понятий и категорий.

Начиная с 60-х годов появляются новые тенденции в преподавании психологии.

Во-вторых, разрабатываются психологические развивающие программы, которые объединялись одной общей идеей—личностного роста.

В-третьих, в 70-х годах разработкой программ по психологии для школ начинают заниматься отдельные исследователи или группы самостоятельных исследователей.

В результате, например, в США к концу 80-х годов уже имелось 200- самых разнообразных программ по психологии в школе.

Параллельно с разнообразными развивающими программами в обучении сохраняется место и за традиционным изложением психологических знаний, предназначенным старшеклассникам.

Таким образом, можно выделить два направления работы школы на Западе и в Америке в области введения психологических знаний в школьное образование. Первое направление — это разработка экспресс-курсов, рассчитанных на короткий интервал учебного времени (от 2-х недель до 6 месяцев), имеющих совершенно определенные задачи и прагматически ориентированную идеологию. Второе направление — объемные учебные курсы, включающие целый спектр самоподготовки ребенка к самостоятельной жизни (эти же тенденции существуют и в российской школе).

Во-первых, мы имеем в виду крупные по масштабу программы, проводимые в основном университетами. Такие программы:

а) осуществляются большой группой исследователей и учителей;

б) предполагают целую систему специальной подготовки учителей к реализации программы в условиях конкретной

в) охватывают довольно большое количество школ.

П58 Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод, пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 288 с. -(Воспитание и доп. образование детей).

Книга является первым аналитическим изданием по вопросу введения психологических знаний в структуру школьного образования. Особенность ее состоит в сочетании трех аспектов: обзорного, методического и диагностического. Первая часть книги представляет известные подходы к проблеме преподавания психологии в школе на Западе и в дореволюционной России. Во второй главе излагаются цели, задачи, принципы, содержание, методы, средства и формы обучения психологии в современной школе, разработанные автором с учетом возраста и специфики учебной ситуации. Третья глава содержит диагностику формирования психологической культуры, усвоения знаний и личностного развития школьников в процессе изучения психологии как учебного предмета.

Пособие адресовано психологам, руководителям школ, студентам психологических факультетов — будущим педагогам психологии, педагогам дополнительного образования.

Художник Уранова М.Л., 1999

Практики о новом курсе

Художник Уранова М.Л., 1999

Практики о новом курсе

Обширный материал, изложенный в книге, хорошо структурирован и содержит все необходимое концептуально-методическое обеспечение предлагаемого учебного курса.

Книга содержит подробный обзор по проблеме преподавания психологии в средней школе не только в России, но и за рубежом, а также большое количество ссылок на литературу по данной проблеме. Это, на наш взгляд, является несомненным ее достоинством, так как позволяет расширять профессиональный репертуар педагога-психолога.

Эта же глава знакомит с философскими идеями (философией русского космизма), а также идеями и принципами гуманистической психологии и педагогики, лежащими в основе концепции курса психологии. По нашему мнению, это может спо-)бствовать формированию у читателя (возможно, будущего преподавателя психологии) гуманистически ориентированного мировоззрения.

Здесь же дается практически исчерпывающее описание методов преподавания, специфики педагогического процесса не-имых и достаточных условий его организации. Особого имания заслуживают тщательно проработанные рекоменда-о подготовке учителей психологии. Очевидно, что изло->нные автором требования к квалификации педагога-психолога очень обоснованны. В целом, методические материалы вто-лавы свидетельствуют о реальной педагогической практи-и возможностях внедрения данного курса, прошедшего апробацию в нескольких школах.

Изложенные в третьей главе результаты проведенных диаг-остических исследований позволяют убедиться в том, что данный курс помогает подростку выстраивать целостную картину >а, познавать свой внутренний мир, гармонизировать свои кипения с окружающими людьми, стать более творческим нциативным, ответственным за себя и свои действия Это юдтверждается и приведенными в Приложениях творческими работами детей, прошедших обучение психологии. Хотелось бы отметить уникальность и несомненную ценность этих Приложений.

Проведенный автором работы анализ реальных проблем, святых с разработкой и введением курса психологии в струк-ТРУ школьного образования, с подготовкой специалистов-одавателей, свидетельствует о том, что затягивание их ре-:ия может привести к дискредитации самой идеи введения ихологических знаний в школьную реальность.

Е. В, Сазонова Психолог гимназии №1514 ЮЗАО г. Москвы, преподаватель психологии
Моим учителям посвящается
кандидату психологических наук Зэрембе Г. Ф.,

доктору психологических наук Забродину Ю. М.,

доктору педагогических наук Коджаспировой Г. М.,

доктору психологических наук Мухиной В. С.,

доктору педагогических наук Сластенину В. А.,

доктору психологических наук Толстых А. В.

Более чем десятилетние педагогические и психологические исследования в этой области убедили нас в целесообразности преподавания психологии в школе в гуманистической парадигме обучения.

В традиционной концепции обучения преподаватель главной своей задачей считает передачу знаний ученикам, а также формирование у них умений и навыков. Учитель передает ученику знания в устной форме либо предлагает учебный текст, из которого можно получить информацию. После того как ученик получает определенный объем знаний, учитель проверяет качество его запоминания, в лучшем случае — усвоения. Главное при таком подходе — контроль того, что ученик усвоил, и оценка. Учитель психологии в данной концептуальной схеме обучения ничем не отличается от учителя любого другого предмета.

Позиция автора заключается в том, что в школьном курсе психологию Человека следует изучать в его конкретно исторических условиях, в его личной истории, со всеми привходящими в эту историю факторами. Следует представить человека как психологическую реальность, которая взаимодействует с другими объективными реальностями и развивается в сотрудничестве с ними. То есть феномен человека на уроках психологии — это человек с памятью, собственной системой отношений с конкретными людьми, предметами и явлениями, с реальными конфликтами, позициями, проявлениями личностной

При преподавании психологии в школе в первую очередь необходимо учитывать фактор возрастных психологических потребностей. Как автору и экспериментатору, создававшему этот курс целенаправленно для подростков, мне вполне очевидно, что удержать внимание и интерес подростковой аудитории к некоторому абстрактному теоретическому знанию в течение 3 часов еженедельно невозможно. Поэтому при отборе содержания (что давать?) мы руководствовались представлениями о том, на что более всего мотивирован человек в этом возрасте. Какое знание 13-летнему ребенку и как дать, чтобы это знание не перегружало его, а работало на него, чтобы он мог сегодня же начать реально его использовать, чтобы оно давало ему новые возможности лучше учиться и жить, строить свое будущее.

Гуманистическая парадигма обучения, идеи которой мы приняли для себя за основу разработки курса психологии, предполагает и совершенно иную фигуру учителя как субъекта учебно-воспитательного процесса.

Преподаватель психологии в нашей концепции — это интегрированная фигура, объединяющая в одном лице гуманистического психолога, учителя и исследователя. Это новая фигура для педагогики, иная генерация учителя, имеющая принципиально иные функции и, соответственно, другую роль.

Здесь учитель — специалист, который не только передает знания, но и создает психолого-педагогические условия, в которых ученики могли бы успешно осуществлять процесс своего учения, условия для самоактуализации опыта, для развития творческого потенциала, для выбора собственного пути учения, идущего от конкретного опыта ребенка, от его возможностей, интересов, личностных стремлений, то есть создает определенное учебное пространство.

Есть еще один принципиально важный момент в преподавании психологии в школе — это учет специфики учебной ситуации. Методика преподавания должна быть адекватна канонам прежде всего обучающих технологий, а не только терапевтических или развивающих. Мы подчеркиваем именно учебность ситуации, т.е. наличие учебной задачи, педагогической задачи, результата, структуры учебной деятельности, всех компо-

нентов учебного процесса (принципов, содержания, методов, средств, форм) — того, что присуще каждому учебному предмету как таковому.

Одна из задач преподавателя психологии в школе — сформировать отношение к психологии не только как к области теоретического знания, но и как к области психологической практики: психологическая помощь, психологическое консультирование, диагностика, психотерапия, личностный рост и решение самых различных жизненных задач при помощи психологического знания. Этот аспект не был затронут ранее в психологии как учебном предмете в истории российской школы. И именно он должен быть отражен в методике преподавания психологии. Поэтому при нашем подходе учебный курс психологии имеет выраженную практике ориентированную направленность.

Сердечно благодарим психологов-экспериментаторов, выступивших в новой и сложной роли учителя психологии: Неаре Юлю, Сазонову Елену Васильевну, Чахмахчеву Нину Васильевну, Минаева Алексея Викторовича, Саввину Ольгу Витальевну, Сорокова Дмитрия Георгиевича, Шаповал Наталью Львовну, Кацера Макса Менделевича за доверие к нашей программе, огромный труд, вложенный ими в развитие наших идей, и профессиональную компетентность.

Искреннюю признательность выражаем коллегам, поддержавшим нашу работу на разных этапах ее создания: старшему научному сотруднику кафедры психологии МПГУ, кандидату педагогических наук Герасимовой Рите Наумовне, заведующей лабораторией дошкольного образования НИИ общего образования, кандидату педагогических наук Евладовой Елене Борисовне, заведующему кафедрой психологии Красноярского педагогического института, доктору психологических наук,

профессору Яблоновой Людмиле Викторовне, заведующему кафедрой возрастных психологии МГУ, кандидату психологических наук, доценту Лидерсу Александру Григорьевичу, кандидату психологических наук, доценту кафедры психологии МГ ГУ Ветровой Валентине Вениаминовне, доктору педагогических наук, профессору кафедры высшей школы МПГУ Ко лесовой Алле Константиновне, доктору психологических наук, профессору Дружинину Владимиру Николаевичу,

Психология в школе: культурно-исторический аспект

Тенденции и перспективы преобразования педагогиче ской реальности средствами психологии

Общие подходы Современные тенденции социального прогресса определяют отчетливую ориентацию общественного сознания на гуманизацию всех сфер жизни и деятельности общества. В настоящее время в России и западных странах актуальными являются и идеи необходимости гуманизации школы: она становится местом открытого человеческого общения, ее психологический климат способствует личностному росту учеников, учителей, администрации, обслуживающего персонала, родителей.

Социальный заказ общества, определяющий основные цели и задачи теории обучения и воспитания, выражается сегодня в потребности формировать личность, гуманистически ориентированную и способную к творческому развитию,

Сегодня, по общему признанию, система образования должна обеспечивать ученика прежде всего условиями для максимальной реализации его активности, самостоятельности, инициативности в процессе обучения.

При понимании развития как процесса, охватывающего такие аспекты человеческой жизни, как сохранение традиций и культурной самобытности, улучшение качества взаимодействия между отдельными людьми; формирование и развитие активной и критической гражданской позиции, раздвигаются и рамки познания человека.

Главной программной целью становится развитие компетентности человека в области человекознания, с тем чтобы он мог наилучшим образом проявить себя в конструктивном взаимодействии с окружающим миром и другими людьми.

Естественно, что интересы педагогов и психологов в области образовательной политики группируются на данном этапе вокруг проблемы гуманизации и гуманитаризации школы. Гуманитаризация 1 образования выступает как условие и процесс творческого развития личности и имеет две основные тенденции:

2) изменение содержания образования.

Гуманитаризация образования подразумевает новый подход к формированию его содержания и означает, прежде всего и в основном, включение элементов человекознания в структуру общего среднего образования и, соответственно, предполагает повышение роли дисциплин, связанных с социальным познанием, с созданием общечеловеческих ценностей и себя самого как ценности для другого. Однако структура содержания школьного образования не может ограничиваться только набором знаний. Необходимы опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, другому человеку, самому себе, формирование гуманитарного мировоззрения.

В педагогике всех развитых стран ведется сейчас поиск в области содержания школьного образования, с тем чтобы найти некоторое единое основание и место внутри школьных программ для развития ресурсов личности ребенка. Задачи обра-

Смотри также

Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования

Учебное пособие для вузов. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с. Данное издание — первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано.

710,35 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 05.07.2020 02:10

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии

2,20 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 21.05.2018 01:01

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии

546,04 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 21.05.2018 01:01

Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии

М.: Изд-во УРАО. — 128 с. В настоящем пособии вопросы методики преподавания психологии рассматриваются в контексте сопоставления двух стратегий организации образования - традиционной и инновационной. Это позволило изменить представления о принципах структурирования психологии как учебного предмета и о способах организации освоения его содержания. Для студентов факультетов.

160,20 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 21.05.2018 01:01

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст

М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.

73,34 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 09.01.2019 03:26

Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии

Книга является первым аналитическим изданием по вопросу введения психологических знаний в структуру школьного образования.

Особенность ее состоит в сочетании трех аспектов: обзорного, методического и диагностического. Первая часть книги представляет известные подходы к проблеме преподавания психологии в школе на Западе и в дореволюционной России.

Во второй главе излагаются цели, задачи, принципы, содержание, методы, средства и формы обучения психологии в современной школе, разработанные автором с учетом возраста и специфики учебной ситуации.

Третья глава содержит диагностику формирования психологической культуры, усвоения знаний и личностного развития школьников в процессе изучения психологии как учебного предмета.

Читайте также: