Понятие предложение в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Тема: Предложение

Цель: Закрепить знания детей о предложении.

Задачи: Учить детей различать понятия слово – предложение, познакомить детей с оформлением схемы слова (оформление начала и конца схемы, учить подбирать схему к предложению, учить определять количество слов в предложении, составлять предложение, развитие мелкой моторики, развитие внимания.

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной работы;

- понимать эмоции других детей, сопереживать, помогать;

Метапредметные :

- определять и формулировать цель с помощью учителя;

- учится свое предположение на основе работы с материалом;

- учится работать по предложенному учителем плану;

- учить оформлять свои мысли в устной форме;

- -слушать и понимать речь других;

- учится работать в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

-находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт, информацию полученную в ходе занятия.

-делать выводы в результате совместной работы учителя и группы;

Оборудование: Предметные картинки, схема предложения, карточки с графическим изображением слов, карточки с заданиями для индивидуальной и групповой работы, тетради, книги, цветные карандаши.

Ход занятия:

Для этого приветствия необходимо вырезать из жёлтой бумаги солнце (круг) с отдельными лучиками (по количеству детей). Каждый ребёнок получает свой лучик. Жёлтый круг располагается в центре ковра. Дети по очереди здороваются друг с другом, приставляя свои лучики к кругу и направляя их в сторону того, кого они приветствуют. Это приветствие позволяет видеть тех, с кем ещё не поздоровались, поскольку в руках у него ещё находится лучик.

На место сядет тот, кто скажет, какое сейчас время года, кто назовет соседей весны (зима, лето, признаки весны, какой сейчас месяц, соседи месяца, день недели, соседи этого дня, время суток.

2. Основная часть.

Детям выдаются карточки с напечатанными предложениями : Ребята, прочитайте, что написано на карточке, как вы думаете, что это? (ответы детей). Правильно, это предложение. А как вы узнали, что это предложение? А что еще вы знаете о предложении? Вы заканчиваете 1 класс, и у вас уже много знаний о предложении, и сегодня наша задача состоит в том, чтобы повторить все то, что вы знаете. Сегодня мы с вами будем составлять схемы предложений, будем определять количество слов в предложении, работать с рассыпавшимся предложением, поиграем в игры на внимание, сделаем гимнастику для пальчиков.

Послушайте и ответьте на вопрос: Является ли это предложением? Мальчик, пилить, сорока. (Ответы детей) Следующее: Девочка читает книгу. Докажите, что это предложение. В предложении все слова связанны по смыслу, т. е. живут в согласии. Предложение мы произносим на одном дыхании, между предложениями делаем паузу. Ребята, а как пишутся предложения? Первое слово в предложении пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка. Предложения могут быть длинными, а могут быть совсем коротенькими и состоять из одного слова.

-Осенью опадают листья.

-Семен, лошадь, играть.

-Зимой бывает северное сияние.

-Доски, плыть, железо.

-Чай, конфеты, буря.

-Марине купили новый мяч.

Ребята, к нам в гости пришел Незнайка, только он не может разговаривать, у него ангина и очень сильно болит горло, но Незнайка принес нам какой - то конверт, давайте вместе посмотрим, что там. Достаем из конверта схему предложения. Ребята, что это? Правильно, это карточки для составления схемы предложения. Выставить карточки в хаотичном порядке. Правильно ли я сделала? Ответы детей.

Ребята, а как вы думаете, из скольки слов могут состоять предложения.

Предложения могут быть очень короткими и состоять из одного слова, например: Утро. Вечереет. Может, кто-то сможет придумать такое коротенькое предложение. Предложение может состоять и из большого количества слов, поиграем. Детям нужно распространить предложение, добавляя каждый раз по одному слову, одновременно на доску вывешивать по дополнительной карточке.

- Малыш кушает….(Малыш кушает манную кашу ложкой из тарелки.)

Графический диктант. Ребята, сейчас я прочитаю вам предложение, а вы попробуете, зарисовать его схему в свою тетрадь. (Холодно. Бабушка печет пирожки. Оля спит.)

А проверим правильно ли мы выполнили работу, с помощью каточки - проверялочки. Молодцы, кто справился с этим заданием верно, встаньте, мы посмотрим на вас. Приложение 2.

Пальчиковая гимнастика. (Гимнастика проводится с помощью массажных мячиков)

Я мячом круги катаю

Взад- вперед его гоняю

Им поглажу я ладошку

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

На доске записаны предложения :

А сейчас, давайте немножко посчитаем, ведь слова в предложении можно не только читать, но и считать. Итак, немного потренируемся.

(Нет, Ура, каникулы, Мама сшила юбку. Машина едет по дороге.)

Ребята, а вы мечтали стать следопытами. А вы думаете, у вас получится, давайте попробуем. Это книги детского писателя Николая Носова, он пишет рассказы про детей, описывает смешные и забавные случаи из их жизни, ваша задача оттискать на – 10 страница, 9 предложение и

7 предложение на 5 странице.

Итог занятия :

Ребята, вы знаете, кто такие журналисты. Сейчас кто-то один из команды станет журналистом, его задача, узнать, что же ребята нового узнали на занятии, а журналисту из второй команды, нужно узнать, что ребятам больше всего запомнилось и понравилось на занятии.

Рефлексия: Ну, и как всегда в конце занятия, мы подарим шарики утенку. У вас есть цветные карандаши, если вам все понравилось и вы считаете, что вы отлично занимались сегодня, раскрасьте шарик красным карандашом, если вам было немного скучно на занятии, у вас что то не получалось, подарите утенку зеленый шар, а если вам было не интересно, скучно, занятие вам не понравилось, раскрасьте шарик синим цветом.

В соответствие с Федеральным государственным стандартом начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку должны отражать несколько направлений .

1) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

2) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Данные результаты достигаются также путем системной работы над синтаксисом, в частности над предложением.

Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на основе которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основных категорий и многих других понятий.

В этом и заключается актуальность темы данного исследования.

Цель исследования состоит в выявлении наиболее эффективных методических приемов изучения предложения в начальных классах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, которые представлены на слайде:

1) изучить лингвистические основы работы над предложением;

2) проанализировать систему работы над предложением;

3) выявить упражнения, используемые при работе с предложением;

4) провести аспектный анализ учебников русского языка;

8) выделить наиболее эффективные приёмы изучения предложения.

Объект исследования — процесс формирования знаний младших школьников о предложении.

Предмет исследования — методические приёмы изучения предложения в начальных классах.

Формирование понятия о предложении происходит уже в период обучения грамоте и проходит ряд ступеней:

- составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;

- произнесение с нужными интонациями;

- членение на слова;

- постановка вопросов к словам в предложении;

- счет числа слов;

- составление схемы - моделирование;

- моделирование состава предложения и его границ;

- составление предложений по их моделям.

Во 2-ом классе ученикам предлагается точное определение предложения, они изучают состав предложения, его структуру, знакомятся с главными членами предложения.

В 3-ем классе обучающиеся наблюдают за главными членами предложения, учатся работать с ними. Учеников знакомят с второстепенными членами предложения, их названиями, ролью в предложении. Также в третьем классе говорят о том, что предложения подразделяются на несколько типов:

б) по цели высказывания:

в) по грамматическому строению:

После анализа лингвистической и методической литературы нами был разработан и проведен эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Если сравнить результаты тестирований констатирующего и контрольного этапов, можно сделать вывод о том, что после проведенных двух уроков на формирующем этапе у учеников повысился уровень знаний о предложении. Значительно понизился уровень ошибок в заданиях теоретического характера, с которыми большинство класса не справились в первом тестировании. Задания практической направленности были выполнены также на более высоком уровне, чем в первом тестировании.

Данные направления взаимосвязаны и имеют набор различных упражнений. На основе анализа литературы, а также проведенного эксперимента в 4 классе, нами были выделены наиболее эффективные приёмы изучения предложения.

Б) Овладение учащимися структурой предложения зависит от понимания сущности связи слов в словосочетаниях и предложениях.

Во время проведения урока на этапе формирующего эксперимента большая часть класса задание на выделение грамматической основы предложения из устной речи учителя выполнила верно.

Умение выделять члены предложения из потока устной речи также зависит от того, на сколько хорошо развито внимание учеников. Поэтому здесь имеют место различные типы диктантов: выборочные, предупредительные, объяснительные, контрольные и другие. Они требуют максимального сосредоточения внимания учеников.

В) Формирование у обучающихся умения пользоваться в своей речи предложениями, зависит от упражнений, направленных непосредственно на развитие речи.

Составление предложений по данному подлежащему, данному сказуемому, данной основе, составление связных письменных текстов типа изложения и сочинения – упражнения, требующие формулирования собственных мыслей, изложение своей точки зрения, взгляда на различные ситуации, описание картины – всё это способствует развитию мышления и, соответственно, устной речи обучающихся.

Г) Развитие умения точно употреблять слова в предложении основывается на понимании значения того или иного слова в предложении, т.е. на лексике и семантике. Имеет место работа с синонимами, антонимами, омонимами, фразеологизмами и т.д.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений.

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

3. Формирование умения использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Предложение — это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения и словосочетаемости, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно ныне действующей программе учащиеся начальных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить сведения:

1) о повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях;

2) главных и второстепенных членах предложений ;

3) связи между словами в предложении.

В 1 классе дети должны научиться выделять предложения из речи; находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится; устанавливать связь между словами по вопросам; при чтении предложений соблюдать интонации и паузы.

В 3 классе дети учатся различать среди простых предложений предложения с однородными членами, соблюдая при чтении интонацию перечисления.

31.Методика обучения правописанию. Условия овладения младшими школьниками орфографическим навыком.

Под орфографиейпонимается общепринятая система правил написания слов данного языка, правописание.

Орфографическая грамотность - составная часть языковой культуры. Основы ее закладываются в начальной школе. На этой ступени обучения есть своя специфика, которая вызвана возрастом детей и отсутствием у них теоретических знаний по языку.

В центр обучения орфографии поставлены правила и их применение, т.е. решение орфографической задачи. Такой метод требует точного знания самих правил и условий их применения. Но методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на усвоение звукового строя русской речи и его графики; процесс овладения чтением и письмом; на развитие речи детей; развитие дикции, орфоэпических навыков; знание грамматических законов языка.

Обучение правописанию идет по трем взаимосвязанным линиям:

1. Обучение правописанию на основе правильного соотношения звука и буквы с учетом позиции звука и состава слова( метод языкового анализа и синтеза).

2. Обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе использования словарей

3. Обучение правописанию на основе проверки орфограмм, т. е. путем решения орфографической задачи (метод решения орфографических задач).

Для формирования орфографических навыков нужны определенные условия. Эти условия таковы:

- высокий научный уровень преподавания орфографии;

- связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

- знание орфографических правил;

- знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;

- упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические правила.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)