Понятие о депривации в современной школе в процессе обучения

Обновлено: 05.07.2024

явление, возникающее в условиях, когда ограничиваются возможности обучающегося в удовлетворении его образовательных потребностей в самоуважении, самовыражении, самоутверждении в образовательной деятельности. Образовательная депривация характеризуется рассогласованием связей личностного смысла с потребностью в образовании как внутренним побуждением к образовательной деятельности. (Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда. - СПб., 2003. ) См. также Депривация, Депривация в образовательном пространстве, Отчуждение в образовании

Найдено научных статей по теме — 13

Преодоление депривации у студентов в образовательном процессе

В работе рассмотрена проблема депривации и особенности ее возникновения у студентов, понятие.культурно-образовательная среда вуза.. Дана характеристика депривации у студентов в образовательном процессе.

Комплексная модель предупреждения образовательной депривации будущих юристов в вузе

В статье описана комплексная модель социально-педагогических условий предупреждения образовательной депривации будущих юристов в вузе.

Психологические основы преодоления депривации у студентов в образовательном процессе

Депривация у студентов-первокурсников в условиях смены культурно-образовательной среды

Неуверенность, тревожность , депрессия, страх, задержка интеллектуального развития - вот наиболее характерные черты депривационного состояния, которому необходимо уделять особое внимание в самом начале учебного процесса - в начальной школе.

Вложение	Размер
Статья	42 КБ

Предварительный просмотр:

Шерстобитова А.В., воспитатель ГПД

ГОУ Лицей № 344 Невского района Санкт-Петербурга

Предупреждение депривации в процессе воспитания и обучения младших школьников

В современном начальном образовании одной из актуальных проблем является проблема личности, ее развития и формирования. В данной статье мы остановимся, в частности, на проблеме предупреждения депривации младших школьников в процессе обучения и воспитания.

Необходимо особое внимание уделять проблеме предупреждения депривации в самом начале учебного процесса – в начальной школе. Именно от того, насколько успешно будут сформированы и закреплены общеучебные умения и навыки в начальной школе, зависит и успешность обучения в последующие годы.

По мнению Л.Н. Бережновой, образовательная депривация в процессе обучения и воспитания имеет двойную обусловленность: с одной стороны – ограничения возможности полноценного саморазвития личности школьника и самореализации как субъекта жизнедеятельности переводят обычные условия образовательного процесса в депривационные условия; с другой – одни и те же условия образовательного процесса для разных школьников могут быть депривационными, а могут и не быть таковыми, в зависимости от потребностной значимости и ценностного предпочтения одних побуждений и потребностей перед другими [1].

Иными словами, депривация в образовательном и воспитательном процессах – это явление, возникающее в обстоятельствах жизнедеятельности обучающегося, когда ограничиваются или лишаются возможности в удовлетворении ведущих потребностей в течение достаточно длительного времени, что существенным образом влияет на его образование и воспитание.

В целом образовательная депривация приводит к искажению самосознания развивающейся личности, отчуждению ученика от учения и школы вообще. В результате личность учащегося приобретает индивидуально-типические особенности, характерные для детей, депривированных в образовательном и воспитательном процессах: неясность и размытость ценностного содержания самосознания; неуверенность в собственных способностях и возможностях; отсутствие стремления к саморазвитию и высокая зависимость от учителя.

Готовность и направленность педагога к реализации новых функций взаимодействия, обуславливающих возрастную адекватность в процессе обучения и воспитания.
Следование определенным принципам и технологическим приемам взаимодействия педагога и учащихся как комплекса предупредительных педагогических мер, ориентированных на возрастные особенности младших школьников.
Целесообразный выбор средств деятельности, направленных на удовлетворение личностно-значимых потребностей жизнедеятельности младших школьников.
Анализ и рефлексия педагогом и учащимися результатов обучения и воспитания .

К общим условиям предупреждения депривации в образовательном и воспитательном процессах отнесено следующее: приоритеты гуманистических педагогических ценностей; открытость межличностных отношений, понимание проблем жизнедеятельности школьника; расширение сферы самосознания школьника; стимулирование субъект-субъектного воздействия; защита индивидуального развития ребенка.

Критерии результативности предупреждения образовательной и воспитательной депривации в целом сводятся к следующим показателям:

на ценностно-эмоциональном уровне – положительный эмоциональный фон образовательного и воспитательного процессов, рост удовлетворенности учителей, школьников, родителей взаимоотношениями в образовательном и воспитательном процессах; с позиции обучающегося и воспитанника отмечается ощущение защищенности, самопринятия, стремление к самораскрытию;
на когнитивном уровне – взаимопонимание, взаимоуважение, открытость; снижение конфликтности; с позиции обучающегося и воспитанника– стремление к самопознанию;
на деятельностном (практическом) уровне – положительная динамика личных достижений в образовательном и воспитательном процессах; согласованность взаимодействии; с позиции обучающегося и воспитанника – готовность к самореализации;
на поведенческом уровне наблюдается самореализация школьников в общении друг с другом, в конкретных поступках и делах, в оказании помощи друг другу; с позиции обучающегося и воспитанника – стремление быть свободным в выборе путей самореализации в образовании и воспитании.

Один из основных методов предупреждения депривации в образовательном и воспитательном процессах исследователи выделяют метод педагогической поддержки и метод дифференциального обучения. Ниже рассмотрим специфику каждого из этих методов.

Педагогическая поддержка младшего школьника иметь формы индивидуального и группового взаимодействия учителя и детей, носить превентивный (профилактический) и оперативный (срочный) характер.

Таким образом, предупреждение депривации при обучении и воспитании предстает как комплекс педагогических мер, осуществляемых педагогом в процессе обучения, ориентированных на удовлетворение личностно значимых потребностей развития учащихся:

использование в процессе обучения и воспитания средств деятельности, адекватных возрасту;
осуществление педагогической диагностики, позволяющей дифференцировать факторы нарушения взаимодействия;
реализация стратегий педагогической поддержки учащихся, в соответствии с выявленными факторами нарушения взаимодействия.

В целом процесс предупреждения депривации в процессе обучения и воспитания характеризуется исследователями как ориентация на достижение взаимонаправленных действий педагога и учащегося, готовностью педагогов к реализации новых функций взаимодействия, непрерывностью использования в процессе обучения и воспитания средств деятельности, адекватных возрасту младшего школьника.

Особенности психической адаптации депривированных подростков и основные направления психологической коррекции. Специфика иррегулярного развития депривированного подростка. Депривация в современной школе в процессе обучения и технология ее преодоления.

Рубрика	Психология
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	14.03.2015
Размер файла	94,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Консультирование - включает специфическую форму помощи консультанта клиентам при решении встающих на их жизненном пути задач; специфическую форму психологического обучения - образования, воспитания, приобретения специфического жизненного опыта и т. п., а также непосредственную выработку практических инструкций (советов) для особой группы клиентов [22].

Психологическое консультирование - это один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, психотерапией, психологическими тренингами и др.), выделившийся из психотерапии. Согласно Р.Нельсону-Джоунсу, психологическое консультирование, по своей сути, является видом отношений помощи [11, c. 135]. Психологическое консультирование - это специально организованная беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки советов или рекомендаций по их решению или регулированию. Психологическое консультирование в школе содержится на нескольких основных принципах: принцип конфиденциальности, принцип нейтральности и открытости, принцип персонифицированности, принцип профессиональной настойчивости.

Следующий способ поддержки - беседа. Это метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Один из распространенных методов психологического исследования. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым. Как правило, служит вспомогательным методом, ибо при анализе хода беседы и ее результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Беседа применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными метолами, особенно наблюдением. Умелое применение беседы может дать весьма ценные результаты. Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды: терапевтическая беседа, экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез), автобиографическая беседа, сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта), сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта).

Тренинг (англ. training от train - обучать, воспитывать) - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике [12, c. 144].

Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм:

- тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

- тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

- тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

Примером может служить тренинговый метод решения проблемы формирования родительской компетентности.

Наиболее эффективными приемами психолого-педагогической поддержки являются: доверительная беседа, совет, акцент на достоинства подростка, проекция результата, обсуждение на равных.

Так же в качестве стратегий педагогической поддержки широко применяются не сложные методы психологической коррекции:

1) методики, обучающие управлению собой, укреплению своего нервно-психологического здоровья, рефлексии;

2)методики групповой психокоррекции, например, разыгрывания ролевых ситуаций; разрешения конфликтов [11, с. 210].

Стратегии и методы социально-педагогической поддержки подростков в состоянии депривации, имеющих нарушения личностного развития и поведения, направлены на развитие у них доброкачественных представлений о себе и своем будущем. А так же формирование жизненных ценностных ориентации и нравственных норм, коррекцию самооценки, агрессивности, развитие навыков взаимодействия с другими людьми.

Подростки группы социального риска постоянно находятся в стрессовом состоянии, испытывают на себе психическую, эмоциональную, коммуникативную депривацию. Длительное воздействие на ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений с взрослыми и сверстниками формирует у него внутреннюю напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности.

В подростковом возрасте следует вести воспитательную работу по трём направлениям.

1. Стимулировать процесс рефлексии, самопознания при помощи групповых и индивидуальных бесед, поощрения ведения личных дневников и т.д.;

2. Обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих.

3. Удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом и множественные конкретные оценки отдельных его действий, черт характера, достижений.

Для подготовки воспитанников детских домов и школ-интернатов к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми.

В своей курсовой работе я исследовала феномен депривации, раскрыла многообразие его видов и форм в их взаимосвязи. Одна депривация может являться следствием другой - это сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни.

Определила возможные варианты их проявления и заключила, что выделение особенностей психической депривации должно осуществляться с учётом специфики депривационных факторов, а также психологических характеристик ребенка и подростка.

Исследовала методы и технологии, предупреждающие негативные последствия депривации, из чего сделала вывод, что рассматривать социально-педагогическое сопровождение депривировированных детей подростковой группы необходимо как комплексную технологию в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

В процессе коррекционной работы важно учесть, что потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Воспитанники детского дома испытывают перегрузку, постоянно живя в коллективе, в результате может возникнуть негативное отношение к групповым занятиям. Следует найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве: как организационные, так и психологические, научив подростка противостоять информационной перегрузке [8, c.180].

Для ликвидации последствий социальной депривации и дезадаптивного поведения, прежде всего, необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий. Дети, которые постоянно чувствуют любовь и заботу родителей, дети, у которых сформировано базовое чувство доверия к миру, могут достаточно легко переносить случаи депривации, дисциплинирующий режим и т. п., они не воспринимают их как фундаментальную угрозу, как угрозу своим главным, базовым потребностям [2, c.5].

Список используемой литературы

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.,2013. 400 с.

2. Алексеенкова В.Г., Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие - СПб.: Питер, 2009. 346 с.

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. 2011.270 с.

4. Бережнова Л. Н., Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 432 с.

5. Брутман В., Каган В., Скобло Г. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 2009. 752 с.

6. Буторин Г.Г. Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации: дис. д-ра психол. наук. М., 2012. 363 с.

7. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозревание психиатрии и мед. Психологии им. В.М. Бехтерева.2011. №3 С. 15-25.

8. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская М.: Педагогика, 2010, с. 175-204.

9. Лангмейер Й., Матейчек З., Психическая депривация в детском возрасте переизд., - М.: ВЛАДОС, 2011. 236 с.

10. Мид М., Культура и мир детства. переизд. М.: ВЛАДОС;2013. 429 с.

11. Марцинковская Т.Д., Детская практическая психология: учебник. М.: Гардарики, - 2010. 320 с.

12. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 384 с.

13. Уманская Е.Г. Психологические особенности переживания одиночества подростками в условиях депривации : Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012. Том 8. №10.2. С. 163 - 166.

1. Фурманива И. А., Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2009. 320 с.

Шкала тревоги Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory - STAI) является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Курсы повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций для детей – сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

Тема курсов:

Тема: "Психическая депривация в младшем школьном возрасте"

1. Психическая депривация и ее варианты.

2. Эмоциональная и сенсорная депривация.

3. Социальная депривация.

4. Депривационные ситуации.

Список используемой литературы.

Таким образом, уже этимологический анализ показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие. В этой работе более подробно будет описана психическая депривация в детском возрасте.

1. Психическая депривация и ее варианты

Психическая депривация - это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.

Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с окружающей средой. Если по какой -либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов. Эта изоляция может носить разную степень При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не удовлетворялись, развиваться не будут.

Одним фактором при возникновении психической депривации является недостаточное поступление стимулов - социальных, чувствительных, сенсорных. Предполагается, что другим фактором при возникновении психической депривации является прекращение связи уже создавшейся между ребенком и его социальной средой.

Выделяют три основных варианта психической депривации: эмоциональная (аффективная), сенсорная (стимульная), социальная (идентичности). По степени выраженности депривация может быть полной и частичной.

2. Э моциональная и сенсорная депривация

Проявляется в недостаточной возможности для установления интимного эмоционального отношения к какому либо лицу или разрыве подобной связи, когда такая уже была создана. В обедненную среду часто попадает ребенок, оказавшись в детском доме, больнице, интернате или другом учреждении закрытого типа. Такая среда, вызывая сенсорный голод , вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно губительна.

Как показывают многочисленные психологические исследования, необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлении, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение органов чувств и соответствующих структур мозга.

Большой вклад в разработку этой проблемы внесла группа советских ученых, объединившихся под руководством Н. М. Щелованова. Они установили, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Н. М. Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции , которую неоднократно наблюдал в яслях и домах ребенка, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Данные, полученные Н. Н. Щеловановым и его сотрудниками, были настолько яркими и убедительными, что послужили основанием для разработки некоторых фрагментарных положений психологии развития ребенка. Известный советский психолог Л. И. Божович выдвинула гипотезу о том, что именно потребность во впечатлениях играет роль ведущей в психическом развитии ребенка, возникая примерно на третьей - пятой неделе жизни ребенка и являясь базой для формирования других социальных потребностей, в том числе и социальной по своей природе потребности в общении ребенка с матерью. Эта гипотеза противостоит представлениям большинства психологов о том, что исходными выступают либо органические потребности (в пище, тепле и т. п.), либо потребность в общении.

Последствия такого сенсорного голода, если их оценивать по уровню и характеру психического развития, сравнимы с последствиями глубоких сенсорных дефектов. Например, Б. Лофенфельд установил, что по результатам развития дети с врожденной или рано приобретенной слепотой сходны с депривированными зрячими детьми (детьми из закрытых учреждений). Эти результаты проявляются в виде общего или частичного запаздывания развития, возникновения некоторых двигательных особенностей и особенностей личности и поведения.

Другая исследовательница, Т. Левин, изучавшая личность глухих детей с применением теста Роршаха (известной психологической методики, основанной на интерпретации испытуемым серии картинок с изображениями цветных и черно-белых клякс), обнаружила, что характеристики эмоциональных реакций, фантазии, контроля у таких детей также сходны с аналогичными особенностями детей-сирот из учреждений.

Таким образом, обедненная среда отрицательно влияет на развитие не только сенсорных способностей ребенка, но и всей его личности, всех сторон психики. Конечно, госпитализм — явление очень сложное, где сенсорный голод выступает лишь одним из моментов, который в реальной практике невозможно даже вычленить и проследить его влияние как таковое. Однако депривирующее воздействие сенсорного голода сегодня можно считать общепризнанным.

И. Лангмейер и 3. Матейчек полагают, что младенцы, воспитывающиеся без матери, начинают страдать от отсутствия материнской заботы, эмоционального контакта с матерью лишь с седьмого месяца жизни, а до этого времени наиболее патогенным фактором является именно обедненная внешняя среда.

По мнению М. Монтессори, имя которой занимает особое место в детской психологии и педагогике, автора знаменитой системы сенсорного воспитания, так и вошедшей в историю как система Монтессори, участвовавшей в организации первых домов ребенка, яслей для детей беднейших слоев населения, наиболее сензитивным, наиболее чувствительным для сенсорного развития ребенка, а следовательно, и подверженным наибольшей опасности от отсутствия разнообразных внешних впечатлении является период от двух с половиной до шести лет. Существуют и другие точки зрения, и, по-видимому, окончательное научное решение вопроса требует дополнительных исследований.

Однако для практики можно признать справедливым тезис, что сенсорная депривация может иметь отрицательное воздействие на психическое развитие ребенка в любом возрасте, в каждом возрасте по-своему. Поэтому для каждого возраста следует специально ставить и особым образом решать вопрос о создании разнообразной, насыщенной и развивающей среды обитания ребенка.

Необходимость создавать в детских учреждениях сенсорно насыщенную внешнюю среду, признаваемая в настоящее время всеми, на деле реализуется примитивно, однобоко и неполно. Так, часто из самых лучших побуждений, борясь с унылостью и однообразием обстановки в детских домах и школах-интернатах, стараются максимально насытить интерьер разными красочными панно, лозунгами, выкрасить стены в яркие цвета и т. п. Но это способно устранить сенсорный голод лишь на самое короткое время. Оставаясь неизменной, подобная обстановка в дальнейшем все равно к нему приведет. Только в данном случае это произойдет на фоне значительной сенсорной перегрузки, когда соответствующая зрительная стимуляция буквально будет бить по голове. В свое время еще Н. М. Щелованов предупреждал о том, что созревающий мозг ребенка особенно чувствителен к перегрузкам, создающимся при длительном, однообразном влиянии интенсивных стимулов.

3. Социальная депривация

Наряду с эмоциональной и сенсорной выделяют также социальную депривацию.

Развитие ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Общение можно рассматривать с точки зрения разных гуманитарных наук. С точки зрения психологии общение понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении. Развитие ребенка, в рамках теории культурно-исторического развития, понимается Выготским как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. Извлечение этого опыта возможно при общении со старшими. При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру.

Сразу после рождения у ребенка отсутствует общение со взрослыми: он не отвечает на их обращения и сам ни к кому не адресуется. Но уже после 2-го месяца жизни он вступает во взаимодействие, которое можно считать общением: он начинает развивать особую активность, объектом которой является взрослый. Эта активность проявляется в форме внимания и интереса ребенка ко взрослому, эмоциональных проявлений у ребенка ко взрослому, инициативных действий, чувствительности ребенка к отношению взрослого. Общение со взрослыми у младенцев играет как бы пусковую роль в развитии реагирования на важные раздражители.

Массу жестоких жизненных экспериментов на социальную депривацию поставила с детьми вторая мировая война. Тщательное психологическое описание одного из случаев социальной депривации и ее последующего преодоления дали в своей знаменитой работе А. Фрейд, дочь 3. Фрейда, и С. Дан. Эти исследователи наблюдали за процессом реабилитации шести 3-летних детей, бывших узников концлагеря в Терезине, куда они попали в грудном возрасте. Судьба их матерей, время разлуки с матерью были неизвестны. После освобождения дети были помещены в один из детских домов семейного типа в Англии. А. Фрейд и С. Дан отмечают, что с самого начала бросалось в глаза то, что дети являли собой замкнутую монолитную группу, что не позволяло относиться к ним как к отдельным индивидам. Между этими детьми не было зависти, ревности, они постоянно помогали и подражали друг другу. Интересно, что, когда появился еще один ребенок — приехавшая позже девочка, ее мгновенно включили в эту группу. И это при том, что ко всему, что выходило за пределы их группы,— заботящимся о них взрослым, животным, игрушкам — дети проявляли явное недоверие и боязнь. Таким образом, отношения внутри маленькой детской группы заменили ее членам нарушенные в концентрационном лагере отношения с окружающим миром людей. Тонкие и наблюдательные исследователи показали, что восстановить отношения удалось только через посредство этих внутригрупповых связей.

Анализ показывает: чем старше дети, тем в более мягких формах проявляется социальная депривация и тем быстрее и успешнее происходит компенсация в случае специальной педагогической или психологической работы. Однако практически никогда не удается устранить последствия социальной депривации на уровне некоторых глубинных личностных структур. Люди, перенесшие в детстве социальную изоляцию, продолжают испытывать недоверие ко всем людям, за исключением членов своей микрогруппы, перенесших то же самое. Они бывают завистливыми, чрезмерно критичными к другим, неблагодарными, все время как бы ждут подвоха со стороны других людей.

Многие похожие черты можно заметить у воспитанников школы-интерната. Но пожалуй, более показателен характер их социальных контактов после окончания учебы в интернате, когда они вошли в нормальную взрослую жизнь. Бывшие воспитанники испытывают явные трудности при установлении различных социальных контактов. Например, несмотря на очень сильное желание создать нормальную семью, войти в родительскую семью своего избранника или избранницы, они часто терпят неудачи на этом пути. В результате все приходит к тому, что создаются семейные или сексуальные связи с бывшими однокашниками, с членами той самой группы, с которой они терпели социальную изоляцию. Ко всем другим они испытывают недоверие, чувство незащищенности.

4. Депривационные ситуации

Помимо самой депривации, выделяется еще ряд терминов, связанных с этим явлением. Депривационной ситуацией именуются такие обстоятельства жизни ребенка, когда отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. Различные дети, подвергаемые одной и той же депривационной ситуации, будут вести себя различно и вынесут из этого разные последствия, ибо у них разная конституция и различное предшествующее развитие.

Фрустрация , т. е. переживание досады и т. п. из-за блокады потребности,- это не депривация, а более частное понятие, могущее войти в общее понятие депривации. Если у ребенка отнимают, например, игрушку, ребенок может находится в состоянии фрустрации (к тому же обычно временной). Если ребенку вообще не дают играть длительное время, то это будет депривацией, хотя фрустрации уже нет. Если ребенок в двухлетнем возрасте был разлучен с родителями и помещен в больницу, то на это он может дать реакцию фрустрации. Если же он остался в больнице год, да еще в одном и том же помещении, без посещения его родителями, без прогулок, без получения нужной сенсорной, эмоциональной и социальной информации, то у него могут появиться состояния, относимые к кругу депривационных.

Случаи краиней социальной изоляции могут привести к искажению и задержке психического развития лишь детей более или менее старшего возраста, способных уже обеспечить себе какое-то существование и выжить в тяжелых условиях. Другое дело, когда речь идет о маленьких детях или о грудных,- они обычно не выживают, лишившись человеческого общества, его заботы.

От социальной изоляции отграничивают сепарацию . Под последней чехословацкие исследователи понимают не только болезненное отделение ребенка от матери, но и всякое прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой. Сепарация может быть внезапной и постепенной, полной или частичной, короткой и длительной. Сепарация – результат нарушения взаимного контакта, она отражается не только на ребенке, но и на родителях. У последних возникает тревожность и т. п. Если сепарация длится долго, то она переходит в социальную изоляцию, о которой говорилось ранее. Сепарация имеет большое значение для развития в ребенке определенных социальных установок. Еще в 1946 году английский ученый Боулби опубликовал сравнительные данные о развитии 44 несовершеннолетних воров и такой же группы несовершеннолетних, но без антисоциальных тенденций. Оказалось, что у правонарушителей сепарация в детстве встречалась во много раз чаще, чем у сверстников без правонарушений. Боулби считает, что сепарация затрагивает прежде всего эстетическое развитие личности и формирование у ребенка нормального чувства тревоги.

Одинаковые депривационные условия различно действуют на детей различного возраста. С возрастом меняются потребности ребенка, а также восприимчивость к их недостаточному удовлетворению.

В своей работе я попыталась рассказать о разных видах психической депривации. Конечно, в чистом виде каждый из этих видов депривации можно выделить только в специальных экспериментах. В жизни они существуют в достаточно сложном переплетении. Особенно трудно понять, как действуют отдельные депривационные факторы в детском возрасте, когда они накладываются на процесс развития, включающий в себя и физический рост, и созревание нервной системы, формирование психики. Тем более трудно это в условиях воспитания в детском учреждении, когда различные виды депривации сопряжены или даже являются следствием материнской депривации, возникающей вследствие лишения ребенка с раннего возраста заботы матери, ее тепла.

О такой депривации можно говорить не только в отношении брошенных детей, детей-сирот, на длительный срок помещаемых в клиники больных детей, но и тогда, когда мать эмоционально холодна или слишком занята на работе. Материнская депривация является сегодня важной социальной проблемой во всем мире, и наша страна не исключение.

Сейчас у нас много делается для детей, которые испытывают материнскую депривацию в ее крайних формах,— для детей, находящихся в домах ребенка, детских домах, интернатах. Но проблема начинает осознаваться и шире. Многие призывают сегодня дать матери максимальную возможность быть дома с ребенком за счет увеличения послеродового отпуска, перехода на пятидневку в школе, на сокращенный рабочий день для матери, доплату отцу, чтобы мать имела возможность не работать.

Список использованной литературы

Ландгмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте., 1984

Читайте также: