Полат е с обучение в сотрудничестве иностранные языки в школе 2000 1

Обновлено: 05.07.2024

7.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М., 1999. -263с.

8. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы
структуры. — М., 1990. — 264 с.

9. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Ин
форматика и образование, 1993, № 4.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе об
разования / Под ред. Е.С.Полат. — М., 1999.

11. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации
дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных
телекоммуникаций / Иностранные языки в школе, 1998, № 5, 6.

12. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наук;!
и школа, 1997, № 4.

13. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные
проблемы образования. — Тула, 1997.

14. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему
быть? // Педагогика, 1999, № 7.

15. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного
языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 1.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Ино
странные языки в школе, 2000, № 2, 3.

17. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред.
Е.С.Полат.-М.,2000.

18. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские про
блемы управления наукой и образованием. — М., 1998.

19. Хоффман Пол Е. 1гиегпе1. Краткий справочник. — М., 1995. — 313 с.

20. ЕаисаСюп & Тес!то1о§у. КеЯесйопз оп Сошрит СЬшгоотк / Е

26. КекеагсЬ оп СоорегаИуе Ьеагпш§: ап ЫегпаИопа! рег8рес(луе / КоЬеИ
Е.51ауш, Зсапс1таУ1ап ^игпа! оГ Есшсайопа! КезеагсЬ, Уо1. 33, 1989, № 4.

27. ЗтгиЫипп>' СоорегаНуе Ьеагп!п§: Ьекхоп Р1апк Гог ТеасЬегз / Ко^сч
ТЛоппзоп, Вау1д ШЛоЬпзоп апс! Еб>1Ье ^о1гп5оп Но1иЬес. — 1п1егас1кн)
ВоокСотрапу, 1987.

28. Саго! А. Т^щ§. Тпе Спап§1п§ ПеГтШоп оГЬеагп!п§ // Ейисот Кс-
у!е\у. ~ Ди1у/Аиёиз1 1994.

29. Саго! А. Тт§§. НаУ1§а11п§ Ше ТгапзШоп // Еёисот Кеу!с\у.
ЫоуетЬег/ОесетЬег, 1994.

Оглавление

Введение. Основные тенденции развития систем образова
в мировой педагогической практике.

Часть I. Личностно-ориентированные технологии обучения. 17

Глава 1. Обучение в сотрудничестве. 24

Занятие 1. Что такое обучение в сотрудничестве. 24

Занятие 2. Возможные варианты. 28

Занятие 3. Как организовать обучение в малых группах. 37

Занятие 4. Чем отличается обычное групповое обучение

от обучения в малых группах по методике

Занятие 5. Мой первый урок по технологии обучения

в сотрудничестве. 59

Глава 2. Метод проектов. 64

Занятие 6. Что такое метод проектов. 64

Занятие 7. Типология проектов. Их структурирование. 70

Занятие 8. Проект в системе уроков. 80

Занятие 9. Проект во внеурочной деятельности учащихся. 102

Глава 3. Разноуровневое обучение. ПО

Занятие 10. Что такое разноуровневое обучение. 110

Занятие 11. Условия организации разноуровневого

Занятие 13. Цикловое планирование занятий. 132

Часть II. Компьютерные телекоммуникации в системе общего

среднего образования. 144

Глава 1. Что такое телекоммуникации. 145

Занятие 14. Что мы называем телекоммуникациями. 145

Занятие 15. Как происходит «коммуникация

Занятие 16. Что такое кодировка и как обеспечить ее

Занятие 17. Телекоммуникационные системы.

Сеть Интернет. 153

Занятие 18. Особенности применения компьютерных

телекоммуникаций в образовании. Перспективы

развития компьютерных телекоммуникаций. 157

Занятие 19. Образовательные услуги сети Интернет. !(>.'(

Занятие 20. Ресурсы Интернет. . 173

Глава 2. Дидактические свойства и функции сети Интернет. 1К5

Занятие 21. Дидактические свойства Интернет. 1X5

Занятие 22. Дидактические функции компьютерных

Глава 3. Телекоммуникационные проекты: организация

и проведение. 200

Занятие 23. Из опыта использования

телекоммуникаций в России и за рубежом. 201

Занятие 24. Организация проектной деятельности

учащихся в сетях. 221

Занятие 25. Отбор тематики, организация

групп учащихся в сетях. 227

Занятие 26. Координация проектной

деятельности в сети. 236

Список литературы. 26Н

Учебное издание

Полат Евгения Семеновна,

Бухаркина Марина Юрьевна,

Моисеева Марина Владимировна,

Петров Александр Юрьевич

Новыепедагогические и информационные технологии в системеобразования

Учебное пособие

Редактор Г.А.Гухман

Технический редактор Е. Ф. Коржуева

Компьютерная верстка: Н.В.Протасова

Корректор И.В.Мочалова

Диапозитивыпредоставлены издательством

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате. 141004, г.Саратов, ул. Чернышевского. 59.

Английский язык: преподаем, учим, совершенствуем запись закреплена

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

В наше время, когда количество информации на иностранных языках растет, чтение на иностранном языке играет все большую роль. Чтение информации на иностранном языке является источником знаний для учащихся. В процессе обучения чтению учащиеся обогащают свой лексический потенциал, овладевают грамматическими навыками. Чтение иноязычного текста является основой для развития устной речи. Именно благодаря чтению человек удовлетворяет свои личные познавательные потребности.

группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости учащихся. В каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики; девочки и мальчики;
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
оценивается работа не одного ученика, а всей группы;
учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание.
Для учителя иностранного языка обучение в сотрудничестве дает:
нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
многомерное освоение учебного материала;
формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

В качестве материала для чтения можно рекомендовать отрывки художественных произведений, публицистические тексты, газетные статьи, но при этом учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, личный опыт. У учащихся средних и старших классов пробуждается потребность в самообразовательной деятельности, необходимой в будущем. Сопровождающие текстовый материал помогают осуществлять дифференцированный подход к учащимся, проводить различные формы работы: индивидуальную, групповую, коллективную.

пересказа друг другу определенной части учебного материала;
взаимопроверки;
работы в режиме интервью.

Предтекстовые упражнения стимулируют мыслительную активность учащихся, снимают определенную трудность в понимании текста. Послетекстовые упражнения помогают полнее и глубже понять содержание предложенных материалов, обратить внимание на важнейшие события, высказать свою точку зрения.

выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.;
соединить пары слов по смыслу;
найти, выписать и перевести предложения с определенными словами;
сделать частичный перевод предложения;
перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.

большую аргументированность (за счет большого числа возникающих идей);
большую контактность.

Действительно, появление третьего лица в учебной группе способно снизить накал страстей, а противоположные стороны начинают не просто спорить друг с другом, но переходят к стадии убеждения, поиска и поддержки у третьего лица. Особенно важна организация малых учебных групп для застенчивых учащихся. Иногда бывает целесообразно организовать однородную группу (сильных или, наоборот, слабых учеников). В этом случае полезно, чтобы со слабыми учениками учитель поработал сам, уделив им максимум внимания.

Групповая форма работы эффективно используется при обучении чтению. Целесообразно использовать три, четыре постоянные группы, которые модно менять время от времени. Включение в каждую группу ребят с хорошими знаниями позволяет слабому ученику получить помощь, которая понадобиться ему при выполнении поставленной задачи. Групповую форму работы можно использовать при проверки прочитанного текста. Ребята распределяют задания между всеми членами группы: делят текст на абзацы. Каждый ученик еще раз перечитывает свой абзац, определяет главную мысль, заключенную в нем, и вносит ее в общий план в виде пункта. План записывается, прочитывается вслух и обсуждается. Затем по составленному группой плану учащиеся пересказывают текст целиком. Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, так как общение осуществляется более непринужденно. Групповую форму работы эффективно применять при выполнении в учебнике упражнений типа Read and Act.

Контрольные задания могут быть сообщены читающему или до чтения, или после него.

озаглавить гласные смысловые части текста;
найти предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста;
прочитать те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;
согласиться или не согласиться с высказыванием в соответствии с содержанием;
пересказать текст, сокращая его и выбирая главное;
инсценировать поведение тех или иных героев.

В качестве итоговой работы над текстом учащимся можно давать речевые клише, которые помогут им выразить свои впечатления о тексте, его героях и оценить текст. Систематическое домашнее чтение является важным источником и средством увеличения лексического запаса и развития навыков устной речи учащихся. Для того, чтобы чтение было интересным, оно должно быть посильным.

При любом подходе к организации домашнего чтения, последнее должно быть не только постоянным и обильным, легким, но и беспереводным, содержащим интересную информацию и оказывающим воспитательное воздействие.

обучающийся владеет техникой чтения;
тексты привлекательны либо своей познавательной информацией, либо занимательностью;
предполагаемые коммуникативные задания интересны, заставляют учащегося думать, проявлять себя как личность, использовать свой жизненный опыт;
учащиеся овладевают определенной культурой чтения: знают, как начать работу над текстом, что с ним делать дальше, в зависимости от стоящих коммуникативных заданий.

Возможности информационных технологий как средства обучения иностранному языку в средней школе. Методика применения интернет-ресурсов в формировании у учеников грамматического навыка иностранного языка. Анализ интернет-сайтов, используемых при обучении.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	15.01.2012
Размер файла	1,1 M

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

На основании проделанной работы мы пришли к выводу о необходимости использования Интернета как одного из основных средств обучения иностранному языку, так как нами было замечено много положительных сторон при его использовании как для учащихся так и для преподавателя.

Проанализировав проведенный нами урок, мы отметили, что у обучаемых появился большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов, интересные и разнообразные формы работы с использованием Интернет - ресурсов повышают мотивацию и большие возможности сайтов по наглядному предъявлению языкового материала способствуют лучшему его усвоению.

Особенностью использования Интернет - ресурсов при обучении грамматики иностранного языка является то, что до проведения урока, следует продумать ход урока, подобрать подходящие задания на данную тему, найти сайт в Интернете, который соответствует всем требованиям и проанализировать его с точки зрения методики, продумать сложности которые могут возникнуть у учеников при выполнение заданий.

Мы надеемся, что работа с сетью Интернет как средством обучения иностранному языку войдет в повседневную практику преподавания во всех учебных заведениях. Особенно важно использовать Интернет - ресурсы при обучении грамматики иностранных языков, так как ученики легче усваивают новый материал, и в дальнейшем у них не возникает сложностей освоения различных видах речи. Благодаря красочным материалам на различных сайтах, у учеников появляется значительный интерес к обучению грамматики иностранного языка. Постепенно создаются необходимые предпосылки, и постепенно из теоретических поисков использование сети Интернет в обучении иностранным языкам получает в нашей стране реальное воплощение.

Список литературы

1) Полат, Е.С. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева // ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - С. 14

2) Азимов, Э.Г. Вильшинецкая, Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка Текст/ Э.Г. Азимов, Е.Н. Вильшинецкая // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 12

3) Макаревич, И.Г. Интернет на уроках немецкого языка Текст/ И.Г. Макаревич // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 6. - С. 32

4) Подопригорова, Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам Текст/ Л.А. Подопригорова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 5. - С. 67

5) Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 2. - С. 20-21

6) Чебан, О.О. Интернет - технологии в школе Текст/ О.О. Чебан // Вопросы Интернет - образования. - 2005. - №30. - С.23, 72

7) Маслыко, Е.А. Бабинская, П.К. Будько, А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие Текст / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько // Высшая школа. - 2004. - С. 132

8) Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранных языков Текст/ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3. - С. 15

9) Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст/ Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С. 32

10) Полат, Е.С. Интернет в школе: проблемы и решения Текст/ Е.С. Полат // Вопросы Интернет - образования. - 2004. - №15.- С. 45

11) Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка Текст/ Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - С. 20

12) Азимов, Э.П. Материалы Интернета на уроке иностранного языка Текст/ Э.П. Азимов // Иностранные языки в школе. - 2001. - №1. - С. 23

13) Рогова, Г. В. Рабинович, Ф. М. Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст/ Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова// -- М.: Просвещение, 1991. - С. 73- 75 14) Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве Текст / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. -2000. - №1- С. 34

15) Гончаров, М.К. Панков, А.Г. Интернет в вопросах и ответах Текст / М.К. Гончаров, А.Г. Панков // Библиотека. 1998. - №1,3. - С. 28

16) Гостин, А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде Текст /А.М. Гостин, А.С.Чернышев// Современные информационные технологии в образовании. - Рязань, 1998. -

С. 104

17) Полякова, Т. Ю. Английский язык для диалога с компьютером Текст/ Т. Ю. Полякова // - М.: Высшая школа, 1997. - С. 90

18) Кушниренко, А.Г. Леонов, А.Г. Кузьменко, М.А. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Текст// А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.А. Кузьменко / Информатика и образование. - 1998. - №5. - С. 39

19) Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст/ Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. -2001. - № 2. - С. 21-25

20) Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст/ Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3.- С. 19

21) Лиферов, А.П., Степанов Н.А. Образование Будущего: глобальные проблемы - локальные решения, Текст / А.П. Лиферов, Н.А. Степанов //M.: Педагогический поиск. - 1996. - С. 156

Читайте также: