Покажите усложнение в методике словарной работы в процессе ознакомления с окружающим миром кратко

Обновлено: 01.07.2024

Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.

Нашей задачей является анализ содержания словарной работы с детьми дошкольного возраста в процессе их ознакомления с предметами окружающего мира и явлениями общественной жизни. В разных возрастных группах это; содержание знаний имеет свою специфику. Рассмотрим, какова она в процессе ознакомления е предметами.

На втором году жизни дети осваивают названия тех предметов одежды, мебели, посуды, игрушек, и др., с которыми они действуют в детском саду и дома. Должны они освоить и названия некоторых действий с предметами, совершаемых ими в быту и играх. Углублений знаний о предметах в этом возрасте выражается в том, что малыши учатся различать части своего тела и тела некоторых животных различать некоторые размеры и цвета. На этой основе вводятся — главным образом в план понимаемой речи — соответствующие слова, обозначающие части тела (голова, руки, ноги, нос, рот, глаза и т. п.), размеры (большой, маленький) и цвета (красный, синий, желтый, зеленый).

К концу второго года жизни можно говорить о возникновении элементарных обобщении. На этой основе возникает возможность учить детей обозначать одним словом сходные предметы (например, узнавать кошку независимо от позы, цвета, величины и т. д.) и дифференцировать одни группы предметов от других (все мячи независимо от цвета и величины отличать от шаров, чашки — от стаканов и т. п.). Это позволяет выдвигать требование точности словоупотребления уже в этом возрасте..

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Вложение	Размер
Методика словарной работы в процессе ознакомления с окружающим миром в старшем дошкольном возрасте	25.26 КБ

Предварительный просмотр:

Существуют определённые закономерности развития и формирования словарного запаса в онтогенезе. Появление элементов словесно-логического мышления в старшем дошкольном возрасте сопровождается усвоением лексики с обобщённым и переносным значением, элементарной математической и лингвистической терминологии.

Словарь ребёнка в дошкольном возрасте в наибольшей мере, по сравнению со школьным возрастом, зависит от социальных условий воспитания. Конкретный набор лексических единиц определяется характером осведомлённости ребёнка о различных сторонах окружающей его действительности и степени обученности ребёнка. Ребёнок, воспитывающийся в социально неблагополучной обстановке, будет иметь сравнительно меньший словарный запас, чем его сверстник, которому родители уделяют много внимания. Кроме того, бытовая обстановка накладывает отпечаток на лексикон детей различных социальных групп. Дети города практически не ориентируются в названиях домашних животных, их детёнышей, дети села – в названии видов транспорта.

Принципы словарной работы:

1. работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2. формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3. все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

Задачи словарной работы:

1. обогащение словаря - усвоение новых, ранее неизвестных детям слов;

2. уточнение словаря - словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики);

3. активизация словаря - перенесение как можно большего числа из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

4. устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идёт по следующим направлениям:

-овладение словарём в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

-рост словаря за счёт понимания слов, обозначающих качества свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчаленному восприятию, владения такими мыслительными операциями как анализ, сравнение.

-введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам.

Приёмы словарной работы:

Называние – (образец произношения) нового или трудного слова. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Называние сопровождается показом объекта.

Включение слов в предложение, показ его сочетаний с другими словами.

Повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором.

Объяснение происхождения слова. Этот приём наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку.

Загадки, сравнение предметов.

Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности.

Методы словарной работы:

Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий: осмотрах помещений ДОО, экскурсиях, рассматривании предметов, наблюдение за каким-нибудь процессом. Восприятие сопровождается работой мышления ребёнка: создаётся суждение об объекте, вычленяются существенные признаки, объект сравнивается с другими объектами.

Показ картины, малой знакомой детям по содержанию. Специфика его заключается в том, что преобладающее место занимает речь воспитателя – объяснение, толкование новых слов, сравнение их по смыслу с уже известными детям.

Чтение художественных произведений.

Рассматривание картинок сюжетных и предметных. (приём - вопрос)

Методика работы над новым словом

Словарная работа в детском саду

Существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых — расширение лексикона и речевых навыков детей. Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей.

Вот некоторые из видов таких упражнений.

1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5—6 лет: большие, маленькие,

мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитатель предлагает детям отгадать, что это: зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают—береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

2. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.

Подбор к действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? — Солнце.

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? — хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т. п.

4. Нюансы смысла слова: домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

5. Вставление детьми пропущенных слов. Воспитатель читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала). Кошка поймала в саду… (кого). Шерсть у кошки… (какая, когти. (какие). Кошка лежала с котятами… (где). Котята играли мячиком. (как). Или: Дворник взял метлу; он будет…Пришел почтальон; он принес…

Затем предложения составляют сами дети, а заканчивает педагог. «Мы сейчас будем лепить, надо принести… Я дежурная; мне надо вытереть пыль;

Давая детям такие предложения, надо хорошо обдумать их содержание; оно не должно быть слишком элементарно и не должно затруднять детей. Если хорошо продумано содержание каждой фразы, предлагаются предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в занятиях могут принимать участие и самые маленькие.

6. Распространение предложений. Педагог говорит: «Садовник поливает (что? где? когда? зачем). Дети идут (куда? зачем) и т. д.

Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

7. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). Воспитатель читает главное предложение, а дети добавляют придаточное.

Предложения детей 5—6 лет: «Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пошел сегодня в школу, потому что он болен. Машутку отдали в ясли, потому что мама поступила на работу. Мы пойдем завтра в лес, если будет - хорошая погода.

8. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например: поезд—паровоз, платформы, вагоны; дерево— ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п. Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их во фразы.

10.Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т. и. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы.

11. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово.

Следует добиваться, чтобы дети не повторялись в своих примерах, по возможности разнообразили и усложняли их.

13. Отгадывание и составление загадок.

14. Классификация предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже с 3, 5 –4 лет. В начале эти игры ведутся с иллюстративным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми 6—7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много дают и соответствующие занятия-беседы.

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.

2.Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.- М, 2003. - с.27-43.

3.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. – 176 с.

4.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993. – 271 с.

5.Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 79 с.

6.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи и рисованию в старшей группе

Учить детей ориентироваться в видах жилых строений, особенностях профессии строителя.

Продолжать учить детей составлять творческие рассказы, сложные распространенные предложения.

Закрепить умение воплощать в рисунке свой замысел, изображая дом цветными карандашами, самостоятельно выбирая формат и расположение листа бумаги.

Развивать мышление, связную речь, творческое воображение, мелкую моторику.

Словарь: общежитие, названия строительных профессий.

Воспитывать у детей уважение к труду строителей, заботливое отношение к своему дому.

Картинки, мелкий и крупный строительный материалы, схемы с изображением простых построек из строительного материала, листы бумаги разного формата, цветные карандаши.

Ребята, у каждого из вас есть дом – место, где вы живете со своей семьей. Расскажите, где вы живете. (Несколько детей рассказывают. Воспитатель вызывает детей, живущих в различных местах: квартира, частный дом, общежитие). Кто-то из вас живет в квартире многоэтажного дома, кто-то живет в своем собственном небольшом доме, а кто-то живет в общежитии рядом со множеством соседей. Общежитие – общее житие, дом, в котором совместно проживают люди. Повторите это слово и постарайтесь его запомнить.

Расскажите, из чего состоит ваш дом? Что в нем есть? Сколько комнат? Как украшены ваши жилища? (Ответы детей).

Как следует относиться к своему дому, чтобы в нем был порядок и уют? Как вы помогаете в этом взрослым? (Ответы детей)

Дети повторяют за воспитателем начало предложения и заканчивают его самостоятельно.

Крыша нужна дому для того, чтобы …

Двери нужны дому для того, чтобы …

Окна нужны дому для того, чтобы …

Кухня нужна дому, для того, чтобы …

Электричество нужно дому, для того чтобы …

Мебель нужна дому для того, чтобы …

Как вы думаете, легко ли построить дом? Почему вы так считаете? (Ответы детей).

Прежде чем приступить к строительству дома, архитектор составляет план будущего дома. И потом строители будут строить дом строго по этому плану.

- Сейчас каждый из вас получит план-схему будущего дома и вы попробуете построить дом точно по этому рисунку.

Детям предлагаются простые схемы построения домика из мелкого строительного материала, по которым они конструируют.

А как называют людей, которые строят дома? (Ответы детей). Строители. Есть много разных строительных профессий. Давайте вспомним их.

Чем занимается каменщик? (Ответы детей)

Правильно, каменщик кладет кирпичи, строит стены домов.

Чем занимается плотник? (Ответы детей)

Плотник делает из дерева двери, окна, пороги, деревянные лестницы.

Чем занимается маляр? (Ответы детей)

Маляр красит стены и белит потолки.

Чем занимается электрик? (Ответы детей)

Прокладывает провода, чинит электрические приборы.

Чем занимается слесарь-водопроводчик? (Ответы детей)

Чинит водопровод и канализацию.

Чем занимается плиточник? (Ответы детей)

Плиточник кладет керамическую плитку на стены.

Чем занимается дизайнер?

Дизайнер занимается оформлением квартиры, подбирает красивые цвета стен, штор, полов и других вещей в доме, занимается внешним видом комнат и дома.

Дети делятся на команды и выстраиваются в шеренгу. Из рук в руки нужно передать от первого ребенка к последнему некоторое количество крупного строительного материала. Затем все члены команды приступают к постройке общего дома. По окончании игры дети рассказывают, что именно они построили и дается положительная оценка каждой постройки.

Детям предлагается нарисовать дом таким, в каком им хотелось бы жить. Для рисования предлагаются цветные карандаши и листы бумаги разного формата.

Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом.

Окружающая ребенка действительность - предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа - предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1) Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2) Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3) Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус, свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов, родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова - существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Особо следует отметить, что в детском саду словарная работа проводится прежде всего в ономасиологическом аспекте (обращается внимание на названия объектов - Как называется это). Кроме того, следует выделить также работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова, т. е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово - Что значит это слово). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.

1 младшая группа :

Расширять на основе углубления знаний и представлений детей об окружающем активный и пассивный словарный запас;

Обращать внимание малышей на словообразовательные связи;

Формировать понимание некоторых обобщающих слов, таких как одежда, посуда и др., близких их жизненному опыту; помогать ребёнку постепенно заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (ав-ав - собака, тик-так - часы)

2 младшая группа :

обогащать словарь значимым для познавательной формы общения запасом слов, обозначающих новые предметы, их свойства и качества, в том числе эстетические действия, существенные признаки и т. д. ;

содействовать формированию отдельных видовых понятий (чашка, кружка, стакан; куртка, пальто, шуба и т. п., навыков употребления в самостоятельной речи некоторых обобщающих слов (фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель и др.)

На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:

· существительными - названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы, овощей (морковь, капуста, репа, помидор, огурец, фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон, домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка, их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др. ;

· глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

· прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

Средний дошкольный возраст - это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

а). Содействовать введению в словарь дошкольников слов, обозначающих некоторые эстетические качества людей (внимательный, добрый, аккуратный, интеллектуальные и волевые действия (подумал и решил, постарался и т. п.); значимых для овладения внеситуативно-личностным общением;

б). Содействовать формированию элементарного осмысления некоторых собственно словесных отношений ( антонимии: сырая вода - кипяченая вода; сырая погода - сухая погода; синонимии: идёт - шагает; бежит - мчится, несётся; многозначности некоторых слов : ножка стула, ножка стола, ножка у гриб, ножка ребёнка);

в). Воспитывать интерес к происхождению слова, умение замечать и желание узнавать, что означает новое, незнакомое слово;

г). Содействовать развитию понимания смысла загадок, некоторых пословиц.

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его качеств (яблоко - сочное, вкусное, спелое, гладкое, крутое, дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый - раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший, используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется).

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой - маленький, длинный - короткий, светлый - темный) \ продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).

В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова. обогащать словарный запас на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

а). учить употреблять в речи слова, наиболее точно обозначающие свойства, качества, признаки предметов (хрупкий, прозрачный, бесцветный, звонкий, а также материал, из которого они сделаны (дерево, пластмасса, стекло и т. п.);

б). содействовать дальнейшему развитию у детей видовых и родовых понятий, умения осуществлять осуществлять их дифференциацию (транспорт наземный, воздушный, водный);

в). углублять представления детей о том, что слово имеет значение, смысл и сто слово в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением;

г). воспитывать интерес к значению слова, особенно мотивированного;

д). содействовать дальнейшему развитию у детей понимания таких языковых явлений, как антонимия, синонимия, многозначность слова, учить активно использовать их в речи;

е). знакомить с доступными дошкольникам фразеологизмами; подводить к пониманию образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок, поощрять использование их в своей речи

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, быстрый - медленный, стоять - бежать, со сходным значением (веселый - радостный, прыгать - скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания. В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.).

Методика обучения финансовой грамотности детей в разных возрастных группах ДОУ Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Оно неотделимо.

Методики проведения подвижных игр в разных возрастных группах Программное содержание: Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования.

Организация и методика проведения экскурсий в разных возрастных группах ДОУ Младшие группы (2 -4 года). В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления.

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах Особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной.

1) Опора на активную познавательную деятельность детей при ознакомлении с окружающим. Поэтому словарная работа включается в разделы программы, посвященной разным видам деятельности(труд, игра, занятия, бытовая деятельность). В процессе непосредственного ознакомления с в предметами, явлениями у детей формируются представления о них, а затем закрепляются в слове. ( Например в процессе трудовой деятельности дети знакомятся со свойствами и качествами земли, орудиями труда и словами , которые их обозначают: земля мягкая, черная, влажная, ее нужно копать лопатой, рыхлить мотыгой, поливать водой и т.д)

2) Связь содержания словарной работы с возможностями детейв познании окружающего мира. Эти возможности детей постепенно развиваются, поэтому программа словарной работы усложняется в каждой последующей возрастной группе.

В.И.Логинова выделяет 3 направления усложнения словарной работы.

-Первое направление – расширение словаря детей на основе ознакомления их с предметами и явлениями окружающей действительности. Работа в этом направлении опирается на возможность к восприятию, выделению и отличию предметов, понимания явлений, на основе которых формируются представления об окружающем.

-Второе направление – усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях. Тут словарная работа опирается на возможность детей к раздельному (дифференцированному) восприятию, выделению тех признаков предметов и явлений, которые отличают их между собой. В процессе ознакомления с особенностями предметов у детей формируются возможности ( сравнение, обследование, обобщение качеств и свойств). Также формируются способности к анализу и синтезу.

-Третье направление – введение в употребление слов, которые обозначают элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по важным признакам. В этом случае словарная работа опирается на детские познавательные возможности, которые развились в процессе работы по двум первым направлениям.

Все три направления работы реализуются во всех возрастных группах на основе разного содержания.

Работа ведется на соответствующих занятиях:

1) По первоначальному ознакомлению с предметами и явлениями( экскурсии, наблюдения), рассматривание картин, игрушек, игры с дидактической куклой, просмотр фильмов.

2) По углублению знаний про окружающие предметы и явления (ознакомление со свойствам и качествами предметов, сравнение предметов между собой;

3) По формированию понятий. ( родовых и видовых)

11. Методы и приемы словарной работы:

1) Непосредственного ознакомления с окружающим:

-Проведение наблюдений(направлены на уточнение и закрепление знаний об окружающем, в основе наблюдений- непосредственное восприятие детьми явлений, предметов.

-Экскурсии проводятся со средней группы. Экскурсии - осмотры с детьми младшего возраста.(Требования к экскурсиям)

-Рассматривание предметов, игрушек ( мл-ср возраст). Цель таких занятий ввести в словарь детей названия предметов, действий с ними.

-Рассматривание картин -направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой. В этом случае развивается диалогическая речь, т.к. беседа идет в вопросно - ответной форме.

-Организация ролевых игр

-Просмотр кинофильмов, диафильмов ит.д.

2)Опосредованного ознакомления:

- Чтение произведений художественной литературы, устного народного творчества. Словарная работа важна приработе над текстом. Понимание текста зависит от понимания значений слов.

-Использование дидактических игр –игровые действия дают возможность закреплять и уточнять имеющийся словарь детей.(Игры:1) с игрушками, предметами; 2)картинками( настольно- печатные), 3)словесные игры.

1) Направленные на активизацию словаря

-Вопросы (простые и сложные)

-Дидактические упражнения и игры. Используются для активизации употребления разных частей речи для закрепления знаний про какое-то явление ( м. б. с наглядностью и без). В ст. возрасте проводятся словарно – логические упражнения на классификацию, группировку, обобщение предметов.

-Загадывание и отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов. Дети учаться сначала отгадывать загадки, опираясь на наглядность, а затем пробуют составлять загадки самостоятельно. Дети постигают образный язык.

2) Направленные на обогащение и уточнение словаря

-Показ с называнием ( необходимо организовывать активную деятельность детей)

-Поручения ( найди, принеси) для закрепления названий предметов в мл. возрасте

-Объяснение смысла слова (когда показ предмета невозможен)

-Объяснение происхождения слова(необходимо помогать детям осваивать словообразовательные связи)

-Многоразовые повторения нового слова, фразы

-Использование нового слова в сочетании со знакомым

Примеры решений задач по астрономии: Фокусное расстояние объектива телескопа составляет 900 мм, а фокусное .

Словарь ребёнка, в наибольшей мере, зависит от социальных условий воспитания. Конкретный набор лексических единиц определяется характером осведомлённости ребёнка о различных сторонах окружающей его действительности и степени обученности ребёнка.

Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями социальной жизни

Подготовила: учитель

2020-2021 уч. год

Принципы словарной работы:

3. все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

Задачи словарной работы:

1. обогащение словаря - усвоение новых, ранее неизвестных детям слов;

4. устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Облегчающие приемы запоминания словарных слов:

- в слове деревня безударная гласная Е напоминает фрагмент стены деревянного дома в деревне.

2. Мнемонический прием.

Мнемоническими приемами нужно пользоваться осторожно и в исключительных случаях, они не рассчитаны на качественное совершенствование словарного запаса ребенка в целом его речи. Повышение эффективности усвоения слов связано с изменением характера их запоминания: запоминание слов должно быть осмысленным, а не механическим.

1. Чтение загадки, отгадывание её учащимися.

4. Картинный диктант (показываются картинки с изображением предметов, ученик записывает названия предметов).

5. Узнавание слова по описанию признаков предмета – это способ, предлагается детям для фиксации поставленной орфографической задачи.

6. Дописывание предложения, в котором нужно заменить картинки словами.

7. Составление рассказа из группы словарных слов (морковь, капуста, картофель, горох).

8. Восстановление деформированного предложения.

9. Мнемонические приёмы. К мнемоническим можно отнести такие: стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определённые ассоциации, помогают запомнить трудное слово.

11. Отгадывание кроссвордов.

Трудности усвоения написания словарных слов:

- низкий уровень восприятия зрительного образа;

- недостатки мелкой моторики;

- слабая связь между зрительным восприятием и движением руки во время письма;

Приёмы словарной работы:

Включение слов в предложение, показ его сочетаний с другими словами.

Объяснение происхождения слова.

Загадки, сравнение предметов.

Методика работы над новым словом

Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука. Наглядным образом знакомится ученик с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение последнего в слове.

Читайте также: