Показатели социального развития детей школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Начало школьной жизни связано с изменением деятельности: место игровой занимает учебная. У ребенка включается сознание того, что он начал выполнять общественно важную роль - учится - и значимость новой роли оценивают окружающие его люди. Если раньше игры дошкольника были совершенно необязательными и родители могли в любой момент ее прекратить по разным причинам, полагая, что ребенку уже достаточно играть, то процесс обучения - это обязательная деятельность, к которой взрослые относятся с определенным уважением.

У детей младшего школьного возраста начинает происходить смена психической саморегуляции от непроизвольной уже к сознательно-волевой. В школьной жизни ребенку необходимо систематически и обязательно выполнять много правил. Так, он должен без опозданий приходить в школу, подчиняться правилам школьной жизни, выполнять разного рода задания на уроке, а также дома, учиться преодолевать трудности, возникающие в учебной работе и т.д. В соблюдении перечисленных правил не обойтись без умения регулировать свое поведение. А также надо подчинять произвольную деятельность ребенка сознательно поставленным целям

Школьная жизнь тесно связана с личностью учителя. Занимаемая им позиция по отношению к своим ученикам отличается в корне от позиции родителей с воспитателем из детского сада, который так же частично выполнял функции родителей. Взаимоотношения школьников и учителей состоят лишь в процессе учебы, являясь четко регламентированными организацией школьной жизни, что значит – они более деловые и сдержанные. Задание педагога состоит в том, чтобы уже с первых дней учебы помочь ребенку как можно быстрее включиться в еще незнакомую ему жизнь [

Вопрос 31.Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность. Личностное развитие происходит в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения). Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера. Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества: 1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям. От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной; 2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения. Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью; 3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний. Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников. Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку. На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых. В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так и специальные способности, причем очень велики индивидуальные различия между детьми. В этом возрасте взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыми мотивами остаются получение признания и одобрения со стороны взрослого, стремление заслужить высокую оценку с его стороны. К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверстниками, поэтому можно использовать следующие методы воздействия: публичное одобрение в присутствии одноклассников достижений и поступков, соревнование со сверстниками и т. п.

Вопрос 32. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Стадия формальных операций.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. Вначале преобладает наглядно-действенное мышление (1,2 класс), затем формируется абстрактно-логическое мышление (3,4 класс). Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, изменяется структура мнемических процессов. Возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Развивается логическое мышление. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные. Развитие речи. Изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Ребенок знакомится с новым для него видом речи — письменной речью. Для того чтобы научиться писать и читать, кроме высокого уровня развития мышления, у ребенка должно быть хорошо развито и восприятие. Развитие восприятия. Ребенок воспринимает абстрактные образы, какими являются письменные знаки (буквы), объединяет их в более сложное абстрактное образование, каким является слово, и придает этому слову конкретное смысловое значение. Развитие представлений.Переход от непроизвольного возникновения у ребенка представлений к умению произвольно вызывать нужные представления. Например, ребенок уже в состоянии по собственному желанию представить и достаточно полно и ярко описать, как выглядит его любимая игрушка. Развитие внимания.Внимание ребенка становится произвольным. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание. Происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание. Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. Развитие памяти. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда захочет, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа. Механическая память развивается очень быстро, словесно-логическая медленнее. Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формированииу ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.

Стадия формальных операций --- термин Пиаже, обозначающий уровень развития человека, когда индивиды мыслят абстрактно и критически.

Стадия формальных операций начинается примерно в возрасте двенадцати лет и продолжается в течение всего периода взросления. За это время человек развивает способность мыслить абстрактно. Также во время этой стадии возникают такие навыки, как способность мыслить логически, делать дедуктивные умозаключения и систематически планировать свою деятельность.

Логика. Пиаже считал, что во время стадии формальных операций особо важную роль начинает играть дедукция. Для дедуктивного мышления требуется способность использовать общий принцип при определении конкретного результата. Этот тип мышления предполагает работу с гипотетическими ситуациями и часто требуется в области науки и математики.

Абстрактное мышление. В то время как на более ранних стадиях развития дети склонны мыслить лишь конкретными категориями, на стадии формальных операций возникает способность оперировать абстрактными понятиями. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать предполагаемые результаты и возможные последствия своих действий. Этот тип мышления имеет важное значение в долгосрочном планировании деятельности.

Начало школьного процесса подразумевает изменение в кардинальном направлении образа жизни ребенка. Это совершенно незнакомая социальная ситуация развития личности. Начало школьной жизни связано с изменением деятельности: место игровой занимает учебная. У ребенка включается сознание того, что он начал выполнять общественно важную роль - учится - и значимость новой роли оценивают окружающие его люди. Если раньше игры дошкольника были совершенно необязательными и родители могли в любой момент ее прекратить по разным причинам, полагая, что ребенку уже достаточно играть, то процесс обучения - это обязательная деятельность, к которой взрослые относятся с определенным уважением [5,5c.].

Учебная деятельность ставит ребенка в новую позицию относительно взрослых и сверстников, меняет его самооценку, перестраивает взаимоотношения в семье.

Новая социальная роль ребенка, что ведет за собой появление новых обязанностей, сказывается, безусловно, на отношениях со сверстниками, а также учителями. Сначала ребенок увлечен лишь обучением, почти не вступает в контакт со своими сверстниками, следовательно, некоторое время ощущает себя чужим в незнакомой среде, хотя совершенно недавно в детском саду находился в постоянном общении. Взаимоотношения младших школьников со своими сверстниками строятся в большей степени на нормах "взрослой" морали, а конкретнее: берется во внимание успешность в учебе, выполнение требований родителей, учителей. Характерной особенностью взаимоотношений младших школьников является то, что дружба основывается, как правило, на стечении определенных жизненных обстоятельств, а также случайных интересах (ребята сели за одну парту, являются соседями, либо же проживают в одном микрорайоне и т.д.) [1,5c.].

Социальная ситуация развития младшего школьника связана с особенностями школьного обучения. Чтобы понять трудности перехода к школьной жизни, надо учесть, чем отличаются школьные уроки от занятий с детьми дома или в детском саду. Этих отличий несколько: 1) более жесткий распорядок жизни. Рано вставать, по звонку начинать работать, на уроке не вертеться, не доставать игрушки и т. д.; 2) более официальный стиль отношений. Учитель выступает как наставник, строго требующий выполнения правил, проверяющий каждое действие школьника. Конечно, доброжелательность, улыбка, поощрение учителя приближают его к детям, но все-таки это более далекая дистанция, чем у воспитателя детского сада или родителей; 3) в школе особое внимание уделяется способам работы, сознательному выполнению действий заданным способом. Ребенок давно научился сидеть и стоять, но в школе показывают, как правильно сидеть за партой, как стоять, приветствуя учителя, как держать ручку, вставать из-за парты. Тем более берутся под контроль способы выполнения учебных действий. Легче привыкают к этому дети, от которых в домашних делах требуют точности: порядка в вещах, аккуратности в одежде, последовательности в уборке, правильной посадки за обедом. Но, пожалуй, самая большая трудность школьного обучения в том, что оно требует теоретического мышления, интереса к теоретическим знания [4,154c.].

Исходя из выше изложенного, делаем вывод, что младший школьный возраст является периодом интенсивного психического и личностного развития. Учебная деятельность этого периода создает предпосылки для перехода младшего школьника к уже, так называемому, подростковому периоду.

Борисова Т. В. Условия формирования коммуникативной культуры младших школьников в информационном пространстве // Вестн. Томского гос. пед. ун-та 2011.- Вып. 2.- 5 c.

Коломийченко Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2008.-44 с.

. Коротина Ю. В. Социальное воспитание младших школьников с ограниченными возможностями здоровья средствами учебных предме- тов (к постановке проблемы) // Вестн. Тамбовского ун-та; серия: гуманитарные науки. 2010.- No- 2. 154 c.

Маракушина И. Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой дея- тельности с педагогом: лонгитюдное исследование: автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, -2002. - 24 с.

К основным параметрам изучения социального развития ребенка относятся социальные умения и навыки, которые позволят ему стать полноправным членом социума и успешно обучаться в школе:

Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе.

Представления о себе, гендерной принадлежности, семье, родственных отношениях.

Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка.

Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию.

Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.

Умение взаимодействовать с взрослыми.

Умение взаимодействовать со сверстниками.

Владение основными нормами и правилами нравственного поведения.

Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (игре, при общении, рисовании и т.п.)

Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире, и воспринимать его адекватно.

Содержание социальных умений и навыков в соответствии с возрастными показателями представлены в таблице № 1.

Технологии анализа результатов изучения социального развития детей

В основу качественно-количественной оценки (в баллах) вышеописанных социальных умений и навыков положены такие показатели, как уровень самостоятельности ребенка в соответствии с возрастными показателями, вид помощи со стороны взрослого и ее влияние на поведение ребенка.

Оценка в баллах:

1 балл: ребенок не демонстрирует умение, требуется значительная помощь взрослого, корректирующая его поведение, коррекционная помощь взрослого почти не оказывает влияния на поведение ребенка;

1,5 балла: ребенок демонстрирует умение в единичных случаях, или это носит случайный характер, он нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого, и помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на его поведение, или он постоянно обращается за помощью и поддержкой к педагогу;

2-2,5 балла: ребенок демонстрирует умение, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов. Ребенок принимает помощь и корректирует свое поведение в соответствии с требованиями взрослого, но возможно ситуативное влияние на поведение ребенка, отмечается его стремление к самостоятельности;

Рекомендуется проводить изучение уровня социального развития в начале и в конце учебного года, используя протокол (таблица № 2).

Протокол изучения уровня социального развития ребенка

Социальные умения, навыки

Оценка в баллах

Начало учебного года

Конец учебного года

Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе (сформированность культурно-гигиенических навыков и самообслуживания)

Представления о себе, гендерной принадлежности, семье, родственных отношениях

Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка

Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию

Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни

Умение взаимодействовать со взрослыми

Умение взаимодействовать со сверстниками

Владение нормами и правилами нравственного поведения

Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (в игре, при общении, рисовании и т.п.)

Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила безопасного поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно

Уровень социального развития ребенка

Максимальная сумма баллов

Специфика и своеобразие поведения ребенка

Вычисления уровня социального развития ребенка предлагается осуществлять по формуле:

Примерные уровни по итогам изучения социального развития ребенка:

Высокий уровень (30-26 баллов: 100-87%)

Средний уровень (25-16 баллов; 83-53%)

Низкий уровень (15-10 баллов; 50-33%)

Например, по результатам изучения социальных умений и навыков ребенок показал 14 баллов. Максимальная сумма баллов – 30. Вычисления по формуле показывают следующий результат:

Вывод: уровень социального развития ребенка низкий.

Для вычисления уровня социального развития ребенка предлагается использовать таблицу № 3.

В статье представлены результаты диагностики социальной компетентности младших школьников.

Ключевые слова: социальная компетентность, учащиеся младшего школьного возраста, межличностные отношения, социализация

Развитие социальной компетентности у младших школьников является одной из приоритетных задач в начальной школе. Насколько успешно младший школьник сможет адаптироваться к новым для него условиям, настолько успешно будет проходить социализация.

В своей исследование мы будем рассматривать такие критерии социальной компетентности, как:

Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими.
Умение представить себя.
Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях.
Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в обществе.

Для диагностики социальной компетентности младших школьников мы использовали беседу с учителем, диагностику коммуникативной компетентности учащихся (автор, Г. М. Беспалова), социометрическое изучение межличностных отношений учащихся (автор, Дж. Морено) и изучение социализации младшего школьника (автор, М. И. Рожкова).

В ходе беседы каждый ученик оценивался учителем по следующим критериям: манера общения, отношения с учителями, отношения с одноклассниками, дисциплинированность, отношение к школьному имуществу, особенности поведения, отношение к своим поступкам, отношение к педагогическим воздействиям.

Результаты беседы представлены в таблице 1.

Показатели уровня воспитанности младших школьников

ФИ учащегося

Критерии уровня воспитанности (оценка вбаллах)

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Для изучения уровня сформированности социального опыта мной была выбрана экспериментальная площадка.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Для изучения уровня сформированности социального опыта мной была выбрана экспериментальная площадка.

Представим систему критериев и показателей, определяющих уровень сформированности социального опыта по каждому из выделенных компонентов.

Социальные знания, представления, понятия: объем знаний и представлений о социально-нравственных нормах; осознанность социальных знаний, представлений, употребляемость понятий, связь и взаимозависимость между понятиями; полнота и точность представлений о социально-нравственном идеале.
Способы деятельности (умения, навыки): готовность личности к социальным действиям; умение анализировать действия, социальные позиции и роли; осознание мотивов поведения; участие в социально значимой деятельности; устойчивость поведения;
Опыт эмоциональных отношений: нравственная сторона взаимоотношений, аргументируется анализом окружающей социальной действительности; осознание себя в системе социальных отношений; эмоциональная отзывчивость; направленность социально-нравственного выбора; расширение социальных связей и контактов.
Опыт творческой деятельности: потребность в интеллектуально-социальном развитии; стремление к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации; потребность в конкретной социально-преобразующей деятельности; проявление в деятельности инициативы, активности, творческого подхода

На основе выделенных показателей мной гипотетически выделены уровни сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста: высокий, средний и низкий.

Младшим школьникам со средним уровнем свойственно осознание относительно узкого круга социальных норм и правил поведения; социально-нравственные суждения не всегда соответствуют объективному смыслу той или иной социально-нравственной ситуации, относительно которой они были высказаны, нравственные оценки не всегда объективны и аргументированы. Им свойственно ситуативное поведение, чаще в ситуациях, опыт повеления в которых уже имеется и закреплен в соответствующих привычках и навыках. В большинстве случаев отказывают помочь. Остальным помогают, когда их об этой просят взрослые, т.е. круг распространения участия, заботы, помощи ограничен. В целом дети, относящиеся к данной группе характеризуются положительной направленностью и устойчивостью проявления участия, заботы, помощи, но положительная направленность в большинстве случаев носит избирательный характер.

Необходимо отметить, что при определении социально-нравственных понятия дети изучаемой категории не дают содержательной характеристики. Большая часть детей приводили конкретные жизненные ситуации, не дающие возможность раскрыть сущность данного понятия.

Таблица 2. Динамика соотношения активно употребляемых понятий детьми младшего школьного возраста

Можно сделать вывод, что процесс освоение социально-нравственных представлений и совершенствование понятийной формы мышления происходит не только за счет увеличения признаков и категорий, включаемых в активную лексику, но и в уточнении уже имевшихся сведений, уменьшения количества неверных представлений об определенном понятии.

Таблица 3. Ценность нравственных поступков в понятии младших школьников

Продолжая исследование уровня сформированности социальных умений и навыков,я предложила детям ответить на вопрос: «Если ты делаешь что-то лучше, чем другие, ты:

47,75 % учащихся третьего класс указали, что научат окружающих всему, что умеют, если их об этом попросят. Наряду с этим, реши, что следует приберечь знания для себя 22,25 % опрошенных детей. Проявят себя в нужную минуту, с целю показать, что он лучше других 10,5 % школьников. Это говорит о том, что данные ребята не пожертвуют собственным интересом ради блага другого (не потратит личного времени, не выполнит работу за другого). 19,5 % с удовольствие научат всему тому, что умеют тех, кто рядом.

Таблица 4. Готовность ребёнка поделиться с ближним имеющимися умениями и навыками.

Материал для исследования представлял собой три неоконченных рассказа.

Детям предлагалось оценить поступки героев, разделить их на плохие и хорошие, затем придумать каждому рассказу концовку.

В зависимости от того в чью пользу ребенок решает ситуацию, делаются выводы о характере эмпатии: если в пользу другого (героя: собаки, бабушки, Васи), то это указывает на гуманистический характер эмпатии, решение ребенком ситуации в свою пользу - об эгоцентрическом характере эмпатии.

Анализируя ответы на вопросы второго рассказа, мы видим уже немного другую картину. Большинство ребят отдали свои голоса в пользу бабушки (79,2 %), что, безусловно, является показателем гуманистической эмпатии, но также оказались и те, кто отдал свое предпочтение котенку ( 20,8% ) - показатель эгоцентрической эмпатии.

В третьем рассказе также мы видим небольшие разногласия в ответах детей. Так как в рассказе речь идет об отношениях, а точнее о дружбе, то большинство детей (87,5 %), решили, что Андрей простит мальчика, но несколько ребят ( 12,5% ) считают, что мальчик не должен прощать Васю, посчитали, что такие поступки прощать нельзя, даже если мальчики давно дружат.

Судя по ответам детей, многие могут оценить поступки окружающих, при этом грамотно аргументировать свои ответы, адекватно оценивать создавшуюся ситуацию.
Однако как показывает непосредственное наблюдение за детьми, им бывает проще оценить поведение окружающих, чем свое собственное. Они чаще склонны видеть недостатки в поведении других людей, более критично относиться к оценке поступков окружающих, тогда как склонны оправдывать свои собственные действия и поступки.

Анализ полученных материалов показал, что у 48 % детей коэффициент находится в пределах от 2 до 3. Отсюда следует, что их уровень нравственной культуры и социальной активности находится на среднем уровне. У 32 % меньше 2. Это значит, что они имеют низкий уровень развития изучаемых качеств. И наконец, 20 % опрошенных детей показали высокий уровень. Их коэффициент больше 3.

В данной методике, также, говорится о таких человеческих качествах, как доброта и злость.

На наш взгляд, доброта – это одно из важных качеств, необходимых ребёнку, в процессе его социального становления. Для нас интересным оказался тот факт, что 25 человек из 25, считают, что делать людям добро - это главное в жизни.

Естественная способность различать добро и зло сохраняется в ребёнке, и чем в большей степени у ребёнка сформированы позитивные нравственные ориентиры на добро, тем больше мир поворачивается к нему самым светлыми сторонами. И такой ребёнок, более психологически благополучен и духовно защищён. Задача взрослых помочь ребёнку гармонизировать его картину мира, чтобы противостоять злу в сердце своём и выстраивать основание добра.

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что значительную группу детей составляют дети с низким уровнем сформированности положительного социального опыта, и лишь незначительная группа - с высоким уровнем. Таким образом, правомерными является вывод о необходимости более целенаправленной работы по формированию системы положительного социального опыта у младших школьников.

Читайте также: