Показатели организации работы доу по тихеевой

Обновлено: 02.07.2024

Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

Педагогическую деятельность Е. И. Тихеева начала в 80-х _% годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л. И. Тихеевой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах - сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе. Е. И. Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Она разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения" русской классической педагогики. Через всю ее теоретическую и практическую деятельность проходит идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе.

Она считала, что детский сад плодотворно выполнит свою задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьей. Матери необходимо чаще приходить в детский сад, конечно при условии соблюдения правил, обязательных для всех посетителей и сотрудников сада. Родители должны оказывать посильную материальную помощь детскому саду. «Этого требуют интересы дела и достоинство родителя как

Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю.

Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX–XX веков. Жизнь и педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой. Анализ единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе, проблема ознакомления детей с природой.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	18.09.2017
Размер файла	112,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой - некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.

Недолго прожив в городе Гатчина в начале ХХ века, Елизавета Ивановна Тихеева, будучи уже в пожилом возрасте вновь поселилась в этих местах, в Вырице. Это произошло накануне Великой отечественной войны. Позже Вырицу захватили немцы. 1 января 1943 года Елизавета Ивановна Тихеева скончалась [32; с. 39].

Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки

Глава 2. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой и его использование в современном дошкольном и начальном образовании

2.1 Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе

Е.И. Тихеева считала, что в условиях детского сада под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в условиях существования системы и последовательности, что представляется довольно проблематичным в условиях семейного воспитания. Она предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации детского сада и организации работы, связанная с воспитанием и образованием в нем.

Е.И. Тихеева полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. Мать ребенка должна чаще посещать детский сад, естественно при условии соблюдения установленных правил, которые являются обязательными для каждого посетителя и сотрудника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную помощь детскому саду, естественно, данное условие не распространяется на семьи с крайне низким материальным статусом [53; с. 55]. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детский сад должен быть доступным для детей каждого сословия.

Идеи Е.И. Тихеевой представляют собой особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Потому как именно она одна из первых подчеркнула важность разработки и внедрения специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют по сей день, указывает Е.В. Шульгина. [52].

Можно отметить, что идея преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития речи. Методику развития родной речи Е.И. Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе методического наследства этого педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Собственную разработанную методику Е.И.Тихеева обосновывала современными ей научно-психологическими данными, производила проверку собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Она была уверена в том, что овладение всеми видами и проявлениями речи - означает владение орудием умственного развития человека.

У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, утверждала Е.И. Тихеева, -- это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы. “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду” [42; с. 61-62].

В это же время она настаивала на идее систематического обучения речи. Принцип системности обучения речи она рекомендовала соблюдать во время обучения рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью "настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретенные и отвлеченные" [42, с. 93].

Развитие речи и процесс обучения родному языку Е.И. Тихеева связывала с развитием личности ребенка. Она считала, что способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. В связи с этим она была убеждена в том, что поэтапное и целенаправленное обучение речи является основой целой системы воспитания в детском саду и начальной школе [44; с. 91].

В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихеевой и не утратившей собственную актуальность по сей день, рассматриваются следующие положения:

1. Развитие речи происходит в неразрывном единстве с умственным развитием. Другими словами, обучение детей родному языку происходит одновременно с познанием окружающего мира. В первую очередь развитие языка исследователи связывают с мышлением. Развитие родного языка происходит наглядным, действенным путем. Развитие речи основывается на сенсорных представлениях;

2. Развитие речи детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных связей, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Культура речи зависит от культуры речи воспитателя и других людей, которые окружают ребенка;

3. Развитие речи детей всегда сопровождается деятельностью, в первую очередь это происходит в условиях игры и труда. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в области языка;

4. Руководство развитием речи должно затрагивать каждый период жизни ребенка, в том числе и первый год его жизни;

5. Обучение на специальных занятиях можно охарактеризовать как важнейшее средство речевого развития дошкольников;

6. Процесс развития речи связан с любым из педагогических процессов детского дошкольного учреждения [39; c. 101-102].

В своих работах Е. И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи детей в детском саду и начальной школе: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. [42].

Также Е. И. Тихеева определила пути решения этих задач. Значительную часть внимания она уделяла обогащению содержания речи. В ее описывается четкая система работы над словом. Сегодня ее предложение, связанное с использованием приема окончания рассказа детьми, начало которого предлагает педагог, широко используется в работе по формированию у ребенка представлений о структуре связного высказывания - описания или повествования [45; с. 82-83].

По ее мнению, развитию и обогащению языка детей способствует знакомство детей с миром природы и общественной жизнью. Таким образом, Е. И. Тихеева включила в программу наблюдений детей ознакомление с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Она была убеждена, что закрепление материала, полученного путем наблюдений должно происходить при помощи иллюстраций, картин и игрушек. Когда Е.И. Тихеева описывала пути развития речи дошкольников, она особое внимание уделяла экскурсиям. Сегодня ее рекомендации об организации и правилах проведения экскурсий находят широкое применение в практической деятельности. Также не утратили своей значимости многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 - 7 лет.

Е.И. Тихеева успешно разработала и представила виды детского рассказывания, в том числе рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др.

Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.

Проблема взаимодействия Дошкольного образовательного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд наиболее актуальных. Во время педагогической практики (в феврале-марте) 2016 года в ГБОУ ШКОЛА №880 ДО №5 ЮАО города Москвы, нами было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: "Единство семьи и детского сада". На собрании мы пришли к выводу, что папам и мамам необходимо помнить следующее: детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

Итак, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу - обеспечить оптимальное воспитание детей, только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. В этой связи Е.И. Тихеева предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации и содержания работы детского сада. Многие из данных положений не утратили своей актуальности по сей день.

2.2 Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом опыте Е.И. Тихеевой

Природа представляет собой неисчерпаемый источник, из которого

а) степени участия огромного количества внешних чувств;

б) степени активности ребенка в процессе познания [26; с.11].

Е.И. Тихеева рассматривала природу в качестве инструмента эстетического воспитания детей. Она полагала, что красота природы является

Когда речь идет о систематизации знаний, особую актуальность приобретают беседы. Воспитатели, педагоги и родители могут беседовать с детьми об осени, зиме, весне, в процессе беседы могут закрепляться и систематизироваться знания о животных и группах животных, о птицах, которые не улетают зимой, о насекомых, о человеческом труде. В своей работе

Зенина ("Ребенок и окружающий мир: Занятия на прогулке"), М.П.Костюченко ("Исследовательская деятельность на прогулках.) Экологические занятия с детьми 5-7 лет" (2014)). Важно отметить, что в указанных работах авторами раскрываются проблемы, созвучные идеям Е.И. Тихеевой. В качестве примера нами разработаны конспекты занятий с детьми по окружающему миру и занятий на прогулке, проведенных в ГБОУ Школа №880 ДО№5 ЮАО города Москвы. Разрабатывая данные конспекты, мы опирались на рекомендации Е.И. Тихеевой.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности, указывала Е.И. Тихеева.

2.3 Е.И. Тихеева - создатель дидактического материала для детей

Дети дошкольного и младшего школьного возраста являются очень подвижными и активными, им нравится проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе и в трудовой. В качестве ведущей задачи, стоящей перед детским дошкольным учреждением, Е.И. Тихеева рассматривала предоставление детям возможности действовать, обеспечение их работой, пользу от которой они смогли бы сами понять и прочувствовать. Е. И. Тихеева была категорически против и строго регламентированных и систематизированных механических ручных работ, которые рекомендовал Фребель. Она подчеркивала, что необходимо обучить дошкольников навыкам простейших видов ручного труда, которые смогли бы в будущем облегчить осуществление различных творческих замыслов; необходимо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и таким образом проводить воспитание у них навыков социального характера, их индивидуальных вкусов и интересов.

Программа определяет направление занятий, она также определяет количество тех сведений, которые должны быть усвоены каждым ребенком дошкольного возраста [52].

Е.И. Тихеева с течением времени заявила о качественно новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются только одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками одновременно с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудовой деятельностью. Е.И. Тихеева считала, что эффективность дидактических игр в процессе воспитания и обучения находится в прямой зависимости от того, насколько они соответствуют интересам ребенка, в какой степени они способны доставить ему радость, в какой мере они способствуют проявлению собственной активности и самостоятельности.

Упражнения, которые разработала Е.И. Тихеева предполагают формирование некоторых мыслительных операций, таких как сравнение, классификация, обобщения. Они способствуют совершенствованию речи, пополняют словарный запас, помогают в описании предметов, помогают составлять загадки. Такие упражнения развивают умение ориентироваться во времени, расстоянии и пространстве. Когда речь идет о качественном решении этих и некоторых других задач, таких как развитие памяти, внимания, воображения и мышления, необходимо внесение некоторых изменений, связанных с содержанием дидактических игр, с пополнением арсенала дидактических материалов. В качестве содержания дидактических игр рассматривает окружающая жизнь со всем имеющимся разнообразием природного мира, социальных связей, предметов, созданных руками [37; с. 68].

Итак, одной из наиболее серьезных заслуг Е. И. Тихеевой является то, что она смогла научно обосновать дидактические основы дошкольного воспитания. Принимая во внимание научные достижения своего времени, систематизируя наилучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.

- комплекс дидактических пособий;

- обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности.

При этом значительную часть внимания Е.И. Тихеева уделяла именно дидактическому материалу, который рассматривался как в наибольшей степени значимая и эффективная составляющая интеллектуального развития детей, которая облегчает естественное развитие их личности, их приспособленность к среде, которая способствует расширению и обладает корректирующим опытом, а также побуждает к разумной самодеятельности [51].

Специально подобранный Елизаветой Ивановной в определенной системе дидактический материал и предложенная ею методика его применения была ценнейшим вкладом в дошкольную педагогику нашей страны. Е.И. Тихеева справедливо полагала, что одним из необходимых условий всестороннего развития личности дошкольника является эстетическое воспитание, которое находится в тесной взаимосвязи с умственным и нравственным воспитанием. Детям необходимы занятия по рисованию, лепке, пению. Надо создать такие условия, чтобы в условиях детского сада смог получить свое развитие вкус детей с помощью доступных для их понимания лучших образцов музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в книжках для детей, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, с выражением прочитанная сказка, стихотворение или рассказ, прелести природы, с которыми необходимо знакомить дошкольников, -- все это является средствами, которые Е.И. Тихеева предлагала использовать с целью эстетического воспитания детей. Она считала, что сохранение порядка, чистоты, а также приучение детей к поддержанию данного порядка являются частью тех приемов, без которых полноценное эстетическое воспитание невозможно [40], [41].

Можно с уверенностью сказать, что подобная система требований к организации окружающей среды дошкольника, разработкой которой и занималась Е. И. Тихеева, является своего рода совокупностью характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ, отличавшихся набором минимального педагогического оборудования, которое способствовало обеспечению процесса организации учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Ее требования стали определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х годов, а также активно применялись в процессе разработки новых проектов детских садов в нашей стране и в последующие десятилетия [22; с. 39].

Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой — некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.

Важная роль детского сада

Е.И. Тихева считает, что в условиях детского сада дети под присмотром квалифицированных педагогов могут получать полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и наличия системы и последовательности, что представляется достаточно проблематичным в семейном воспитании. Она предложила и обосновала ряд положений об организации детского сада и организации работы, связанной с воспитанием в детском саду.

Е.И. Тихеева верила, что детский сад выполнит свою миссию только в том случае, если он будет осуществлять свою деятельность вместе с семьей. Мать ребенка, конечно же, должна чаще посещать детский сад, соблюдая установленные правила, которые обязательны для каждого посетителя и работника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную поддержку детскому саду, конечно, это условие не распространяется на семьи с очень низким материальным положением. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детские сады должны быть доступны для детей любого статуса.

Е.И. Тихеева считала, что ценность детского сада заключается не только в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, его можно назвать носителем и местом продвижения инновационных идей в отношении дошкольного образования.

Идеи преемственности

Идеи Е.И. Тихеевой имеют особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Это потому, что она одной из первых подчеркнула важность разработки и реализации специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют и по сей день.

Следует отметить, что идея преемственности в воспитании детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития языка. Е.И. Тихеева разработала методику развития родного языка на основе учения К.Д. Ушинского. Ее саморазработанная методология была разработана Е.И.Тихеевой на основе современных научных и психологических данных и апробирована собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Э.И. Тихеева считала родной язык чрезвычайно важным как для воспитания и образования детей, так и для общественной жизни.

Принцип системности

Е.И. Тихеева связала развитие языка и процесс изучения родного языка с развитием личности ребенка. Она считала, что способность к артикуляции языка является одним из наиболее значимых и характерных проявлений человеческой личности. Развитие языка способствует развитию личности в целом, и каждый аспект развития личности способствует развитию языка. В этой связи она убеждена, что постепенное и целенаправленное преподавание языка является основой всей системы образования в детском саду и начальной школе.

В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихевой и не утратившей своей актуальности по сей день, рассматриваются следующие положения:

развитие языка происходит в неразрывном единстве с психическим развитием. Иными словами, изучение родного языка у детей происходит одновременно со знанием окружающего мира. Прежде всего, исследователи связывают развитие языка с мышлением. Развитие родного языка происходит визуально, активно. Языковое развитие основано на сенсорных представлениях;
языковое развитие детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных отношений, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Языковая культура зависит от языковой культуры педагога и других людей, окружающих ребенка;
языковое развитие детей всегда сопровождается мероприятиями, особенно в условиях игры и работы. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в языковой сфере;
Обучение развитию языка должно касаться всех этапов жизни ребенка, включая первый год жизни;
обучение в специальных классах можно назвать важнейшим средством языкового развития детей дошкольного возраста;
процесс развития языка связан с каждым из образовательных процессов ребенка дошкольного возраста.

В своей работе Е.И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи у детей в детском саду и начальной школе: развитие речевого аппарата у детей, его гибкость, ясность; развитие слухового восприятия речи; накопление речевого содержания; работа над формой речи, ее структурой.

Е.И. Тихеева также определила пути решения этих проблем. Значительная часть ее внимания была посвящена обогащению содержания языка. Она описала четкую систему работы со словами. Сегодня ее предложение, касающееся использования детьми методики окончания рассказа, начало которой предлагает учитель, часто используется в работе для формирования у детей представлений о структуре связного высказывания — описания или повествования.

По ее мнению, знакомство детей с миром природы и общественной жизни способствует развитию и обогащению их языка. Так, Тихева Е.И. включила в программу детских наблюдений ознакомление с объективным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с работой людей на природе, в строительстве, на транспорте, в быту. Она убеждена, что обобщение материала, полученного в результате наблюдения, должно осуществляться с помощью иллюстраций, картинок и игрушек. Когда Е.И. Тихеева рассказала о путях развития языка у детей дошкольного возраста, особое внимание она уделила выездным экскурсиям. Сегодня ее рекомендации по организации и правилам выездов на места широко используются на практике. Также не утратили своей актуальности многие занятия с использованием игрушек, природных объектов, картинок, разработанные ею для детей разного возраста, а также упражнения со словарным запасом для детей в возрасте 5-7 лет.

Е.И. Тихеева успешно разработала и представила типы рассказов для детей, в том числе рассказы по названию, по началу рассказа, по картинкам, по опыту и т.д.

Вклад в методику развития речи

Мнение Е.И. Тиховой о развитии языка, ее методические рекомендации апробированы на практике и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного образования. Работы Е.И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития языка в последующие годы.

Таким образом, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе пронизывает всю теоретическую и практическую работу Е.И. Тихеевой. Она верила, что детский сад наилучшим образом выполнит свою задачу по воспитанию детей только в том случае, если он будет осуществлять свою деятельность в связи с семьей. В связи с этим Е.И. Тихеева предложила и обосновывает ряд положений, касающихся вопросов организации и содержания работы детского сада. Многие из этих положений не утратили своей актуальности и по сей день.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

лизавета Ивановна Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения временного правительства. В которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа.

Методику развития родной речи Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе богатейшего методического наследства великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни: «Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа.

Е. И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

- развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;

- накопление содержания речи;

- работа над формой речи, ее структурой.

Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Знакомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка. Е. И. Тихеева поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включила разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Закреплять представления, приобретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

Сказка как строительный материал или современные методы развития речевого творчества на основе методики Джанни Родари Инструкция по использованию:* Под цифрой 1 раскрывается близкая к тексту интерпретация варианта Джанни Родари. Под цифрой 2: пример использования.

Общие вопросы методики обучения рассказыванию в детском саду Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести.

Вопросы развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников Актуальные вопросы развития познавательно – исследовательской деятельности дошкольников. «Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,.

Читайте также: