Актуальность профильного обучения в современной школе

Обновлено: 02.07.2024

В статье рассмотрены вопросы функционирования системы профильного обучения с точки зрения ее эффективности, целесообразности и условий дифференциации содержания обучения старших школьников, углубленного изучения цикла профильных дисциплин, обеспечения преемственности между общим, средним профессиональным и высшим образованием. Профильное образование должно удовлетворять двум составляющим социального запроса: первой традиционной для российского образования составляющей, определяющей единое для всех содержание образования; второй индивидуальной персонифицированной составляющей, предполагающей создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора. Традиционная непрофильная подготовка школьников привела к нарушению преемственности образования между школой и вузом. В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной подготовки старшеклассников. Реформы образования большинства развитых стран мира направлены на профильную дифференциацию обучения. В статье рассмотрен опыт работы в этом направлении. Исследуются прикладные умения и навыки, которыми должны владеть ученики профильных классов естественно-научного направления. Показано, что эти умения и навыки наряду с соответствующими знаниями составляют основу профессиональной компетентности будущего специалиста, которому предстоит в своей деятельности применять информатику.

2. Никонова Е.З. Формирование информационной компетенции учащихся в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие / Е.З. Никонова, 2013. — 81 с.

5. Садыкова О.В. Методическая система раннего профилирования по информатике \\ Весник: Нижневартовский государственный университет / Под ред. С.И. Горлова – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2011. – С. 55–58.

Министерством образования Российской Федерации совместно с Российской академией образования подготовлен проект Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, который широко обсуждался педагогической общественностью, был поддержан в целом органами управления образованием субъектов Российской Федерации, доработан по замечаниям и предложениям Федерального координационного совета по общему образованию, Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием и руководителей учреждений повышения квалификации работников образования [3].

Современные требования, предъявляемые к процессу обучения, обусловлены необходимостью раскрытия личностного потенциала каждого школьника для его успешной социализации. Именно поэтому сегодня перед школой стоит задача эффективной передачи обучающимся исторически ценного и в то же время наиболее актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Профильность обучения в первую очередь должна способствовать формированию аналитически-избирательного мышления. Это позволяет развивать личность, учитывая как внутренние, так и внешние интересы школьника, его способности с ориентацией на предполагаемую область деятельности вообще и на профиль будущей профессии в частности. Поэтому необходимость организации разнонаправленного обучения школьников очевидна, учитывая и тот факт, что даже суммарный поток информации, несмотря на его относительную содержательность и степень полезности, в подавляющем большинстве избыточен даже для человека, имеющего навыки и опыт работы с информацией.

На первый взгляд профильность образовательного процесса в старшей школе подразумевает, что одним обучающимся больше дается информации в одном направлении знаний, другим - в другой. Но такая точка зрения не является единственной. Опыт работы показывает, что профильность образования в школе по-разному понимается всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, родителями, учителями, чиновниками муниципального и региональных уровней [2, 5]. Поэтому неизбежно возникают различные противоречия, которые в обязательном порядке подлежат разрешению, а именно:

между интересами учащихся и их родителей;
между интересами учащихся регионального рынка труда;
между родителями и элитой образования региона, суть которых в том, что родители предлагают выбрать своим детям такие профессии, которые в регионе не представлены на рынке труда;
между региональной элитой и государством, суть которых заключается в экономии материальных и денежных ресурсов и планомерной подготовке специалистов с учетом тенденции появления новых рабочих мест и профессий в регионе;
связанные с исчезновением одних и появлением новых профессий, обучение которым на уровне Министерства образования еще не рассматривались.

Поэтому профилизация старшей школы требует подготовки к ней учащихся в среднем звене в виде организации предпрофильной работы.

Содержание профильных курсов должно быть доведено до учащихся посредством:

научной области и научных интересов;
профессий, связанных с данными профильными курсами;
межпредметной или (надпредметной) составляющей профильного курса;
востребованностью и характеристиками профессий, на которые ориентирован данный профильный курс;
необходимостью знаний по данному профильному курсу для обучения в вузе;
региональными вузами, которые ведут подготовку по профессиям, связанным с данным профильным курсом;
связью содержания профильного курса со знаниями в других предметных областях;
преподавателями - авторами данного курса.

При формировании профильных классов, с нашей точки зрения, необходимо придерживаться таких правил, как:

Профильные курсы прежде всего должны развивать интерес к какой-либо научной области и ориентировать на специальности, связанные с этой предметной областью. Необходимо отметить фактор формирования интереса. Наверно, интерес - это единственное, что формируется под влиянием многих факторов. К сожалению, не у многих он формируется педагогами и родителями. Очень часто именно реклама является основным фактором, который оказывает большое влияние на выбор профиля и профессии, но и самое плохо осознаваемое. Боязнь потерять лучшего друга или подругу во многом влияет на выбор учебного заведения у подростка. Не малозначащий фактор - это уехать подальше от семьи. Взаимоотношения с родителями сыграли свою роль в этот период жизни.

Таким образом, профилизация носит избирательный характер:

продолжение обучения с учетом профиля будущей профессии, следовательно, выбор учебного заведения для продолжения обучения (вуз, ссуз);
профиль, ориентированный на рабочие профессии и получение образования в ходе рабочей деятельности. Выпускник устраивается на работу и получает рабочую профессию через краткосрочные курсы повышения квалификации.

Рассмотрим содержание и обоснование 5 подходов построения профильного обучения по информатике для старшеклассников [1].

1. Алгоритмический подход предполагает изучение известных алгоритмов, поиск новых для решения задач из предметной области, методы разработки и реализации алгоритмов (программирование, использование функций информационных технологий обработки информации). Примером такого построения является курс информатики предложенный А.П. Ершовым 1985 г. Такой подход можно использовать в школах естественно-математического профиля.

Модуль 1

Названия профильных курсов

1. Алгоритмы и программирование

1. Вычислительные методы решения задач из школьного курса математики и физики.

2. Процедурный рекурсивный стиль программирования.

3. Объектно-ориентированный стиль программирования.

4. Алгоритмы сортировки и поиска на массивах.

5. Программирование национальных узоров и орнаментов.

6. Алгоритмы на бинарных деревьях.

7. Программирование решения логических задач. Алгебра логики.

8. Жадные алгоритмы

2. Визуальные среды программирования

1. Разработка Windows-приложений в Delphi.

2. Программирование графики в Delphi.

4. Разработка информационной системы на основе Web-сервера.

5. Моделирование физических процессов.

6. Программирование решения математических задач.

7. Разработка анализатора выражений.

2. Технологический подход означает выбор и изучение в профильных классах технологий моделирования и решения задач из профильных предметов школы с учетом профессиональных намерений обучающихся: технологии моделирования одежды, проектирования зданий и сооружений, технологии обработки огромных массивов текстовой информации и формирования макетов для издания (издательские пакеты), геоинформационные системы и т.д.

Модуль 2

Названия профильных курсов

1. Технологии обработки текстов

1. Основы автоматизации документооборота предприятия в Microsoft Word.

2. Программирование в Word Basic.

3. Разработка брошюр и печатных изданий в Word.

4. Создание электронных учебных пособий в Microsoft Word.

5. Разработка документов в Adobe Page Maker.

6. Верстка документов в Adobe InDesign

2. Технологии обработки графики

1. Технология создания анимационных и мультипликационных проектов в Macromedia Flash.

2. Технология создания анимационных средствами Adobe PhotoShop и Delphi.

3. Моделирование ландшафтного дизайна в AutoCad.

4. Анимация графики в Web-документах.

5. Анимация графики средствами 3DMAX.

6. Геоинформационные системы и технологии.

7. Анимация в Web. VRML (язык моделирования виртуальной реальности).

8. Компьютерная графика

3. Технологии обработки табличной информации

1. Решение математических задач в Microsoft Excel.

2. Бухгалтерия в Microsoft Excel.

3. Моделирование задач диагностики и прогноза средствами Microsoft Excel.

4. Решение логических задач в Microsoft Excel. Доказательство теорем.

5. Программирование в Microsoft Excel (VBA).

6. Функции, графики, диаграммы в Microsoft Excel.

7. Организация архивов средствами Microsoft Excel

4. Системы управления базами данных

1. Разработка приложений обработки баз данных в Microsoft Access

2. Реляционная модель баз данных. Язык SQL.

4. Разработка экономических информационных систем средствами Microsoft Access.

5. Программирование в Microsoft Access

5. Web-технологии и программирование

1. Разработка сайтов средствами Web-Publisher, DrimeViewer.

2. Использование в Web-страницах языков сценариев (JavaScript).

4. Разработка Web-приложений в Delphi.

3. Знаниевый подход означает, что основой решения задач являются знания, т.е. модели знаний и способы их использования для решения проблем. Этот подход ориентирован на изучение систем и направлений искусственного интеллекта. А именно за интеллектуальными информационными системами будущее развитие информационного общества. Направление инженерии знаний в последнее время становится на подобающее место в системе информатики.

Модуль 3

Названия профильных курсов

1. Интеллектуальные информационные системы

1. Языки логического программирования (Пролог).

2. Разработка экспертных систем средствами языка программирования Prolog.

3. Фактологическая модель данных. Разработка экспертных систем.

4. Продукционная модель данных. Разработка экспертных систем.

5. Экспертные системы-оболочки (Clips)

2. Технологии обработки табличной информации

Решение логических задач в Microsoft Excel. Доказательство теорем

3. Алгоритмы и программирование

1. Алгоритмы на бинарных деревьях.

2. Программирование решения логических задач. Алгебра логики

Модуль 4

Названия профильных курсов

Компьютер. Сети. Администрирование

1. Сетевые операционные системы.

2. Администрирование сети.

3. Администрирование баз данных.

4. Теоретические основы информатики.

5. Компьютерная математика.

6. Защита информации

5. Комплексный подход. Бурное развитие информационных технологий и систем объектно-ориентированного событийного программирования позволило появиться таким технологиям, как OLE (COM), взаимодействие системы программирования с другими документами XML, HTML, с СУБД, с различными серверами, разработка клиент-серверных приложений и др.

Модуль 5

Названия профильных курсов

1. Визуальные среды программирования

1. Разработка Windows-приложений в Delphi.

2. Программирование графики в Delphi.

4. Разработка информационной системы на основе Web-сервера.

5. Моделирование физических процессов.

6. Программирование решения математических задач.

7. Разработка анализатора выражений.

2. Технологии обработки графики

1. Геоинформационные системы и технологии.

2. Компьютерная графика

3. Web-технологии и программирование

2. Разработка Web-приложений в Delphi.

На основании вышесказанного предлагаем для построения профильного обучения по информатике 9 направлений.

Алгоритмы и программирование.
Визуальные среды программирования.
Технологии обработки текстов.
Технологии обработки графики.
Технологии обработки табличной информации.
Системы управления базами данных.
Web-технологии и программирование.
Компьютер. Сети. Администрирование.
Интеллектуальные информационные системы.

Рецензенты:

В данной статье раскрываются проблемы и перспективы профильного обучения в старшей школе. Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса ,направленное на создание условий доступного и качественного образования школьников.Перспектива развития профилей, превращает профильную школу в действенный фактор развития общества.

Проблемы и перспективы профильной школы.

Конец 20 и начало 21 века характеризуются сверхдинамичными изменениями в различных сферах жизни нашей страны: в политике, экономике, образовании. Процессы глобализации не могли не способствовать появлению новых специальностей, профессий, новых требований к рынку труда. Всё это, в свою очередь, диктует новые, повышенные требования к соискателям, к уровню их конкурентоспособности. Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к общеобразовательным учреждениям. Школа охватывает наибольшее количество детей и подростков, которые в течение продолжительного периода времени находятся в её стенах. Кроме того, время пребывания в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, в частности, с формированием у подростков трудовой мотивации, собственной жизненной позиции, с выбором профессии.

Чтобы снять противоречия между традиционным обучением в школах (лицеях, центрах образования, гимназиях) и увеличивающимся объёмом учебного материала и требованиями к уровню подготовки выпускников, чтобы помочь учащимся старших классов лучше ориентироваться в современных профессиональных направлениях, и создаётся система профильного обучения.

Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса позволяет наиболее полно учитывать интересы и способности учащихся, создаёт условия для того, чтобы ученики в старших классах могли уделять больше внимания тем предметам и дисциплинам, с которыми связаны их намерения в отношении продолжения образования и будущие профессиональные интересы.

Однако вместе с тем практика внедрения профильного образования в школах показывает и ряд проблем. Трудности и противоречия профильного образования лежат и в психологической сфере, и в социальной, и, конечно, зависят от общеэкономической ситуации в стране.

Проблемы эти можно распределить следующим образом:

а) противоречия между желаниями и возможностями самого ученика;

б) проблема выявления у старшеклассников способностей и интереса к той или иной профессиональной деятельности;

г) противоречия между престижностью той или иной профессии и социально – экономической необходимостью общества в ней;

д) противоречия между школьной образовательной системой и постоянно меняющимися требованиями рынка труда;

е) проблема подготовки обучающих кадров, обеспечения материально – технической базы.

Если первые три из перечисленных проблем профильных школ относятся к непосредственной работе с учащимися, то есть к самому процессу воспитания и обучения, то последние две являются вопросом организации системы профильного обучения.

Вопрос о том, будет ли эффективной работа по обучению в профильных классах, будет ли она соответствовать современным требованиям рынка труда и социально-экономическим условиям в стране, зависит от уровня подготовки обучающих кадров, умения работать со школьниками, использования наиболее эффективных методик обучения. Очень важна подготовительная работа по обеспечению школ учебными пособиями, отвечающими задачам профильного обучения, по обновлению содержания образовательных предметов и его обеспечения (учебные планы, методики, обучающие программы), по повышению квалификации учителей.

Перспективы развития профильной школы напрямую связаны с успешной работой по преодолению трудностей, а также с обеспечением целого комплекса мероприятий, направленных на успешное внедрение профильного образования. К таковым относятся:

1) создание условий для осознанного выбора профессии;

2) обеспечение индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения;

3) организация учебного процесса с учетом современных достижений в сфере культуры, экономики, науки и техники;

4) организация преподавания отдельных предметов на повышенном образовательном уровне;

5) разработку методики целевой подготовки в вузы;

6) использование программ, реализующих информационные технологии в образовании;

7) преемственность уровней ступеней образования: от общего (базового) до предпрофильного и профильного.

Несомненно, роль психологической службы в перспективе развития профильной школы наиболее важна. Ведь именно эта служба проводит психодиагностику, выявление интересов и приоритетов учащихся, предоставляет школьникам знания о самих себе: своем темпераменте, типе мышления, ценностных ориентациях. Также психологическая служба представляет школьникам знания о различных профессиях и о потребностях региона в кадрах. Основные формы работы психолога: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование.

Статья раскрывает отдельные аспекты, связанные с профильным обучением учащихся. В ней рассматриваются условия профильной специализации школьников. Поднимаются вопросы связанные с трудностями осуществления уровневой профилизации. Авторами предложен новый подход в организации профильного обучения в школе через консорциумы. Материалы исследования и теоретические предложения могут заинтересовать преподавателей вуза, методистов и учителей школ. Результаты исследования могут быть полезными и внедрены в практику работы школ при организации профильного обучения.

Ключевые слова: профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель.

Макала окуучуларды профильдик окутуу боюнча кээ бир аспектилерди ачып берет. Анда окуучуларды профильдик адистештирүү шарттары каралат. Профильмизациялоо денгээлдерин ишке ашыруу кыйынчылыктарына байланыштуу суроолор кѳтѳрүлѳт. Авторлор профильдик окутуунун мектепте консорциум жолу менен уюштуруу жолун сунушташат. Теориялык жана изилденген материалдар ЖОЖдордун мугалимдерин, мектептин мугалимдерин жана методистерин кызыктырышы мүмкүн. Изилдѳѳнүн жыйынтыгы мектептерде профильдик окутууну ишке ашыруу боюнча практикалык иш жүргүзүүдѳ пайдасы тийиши мүмкүн.

Ачкыч сѳздѳр: профильдик окутуу, профилизация компоненттери, жекече кѳйгѳйлѳрү, жеке окуу планы, мектеп консорциуму жана анын модели.

The article reveals some aspects related to the profile of students learning and explains the profile of specialization conditions the raises issues related to the difficulties author propose new approach to the organization of school education. The research materials might be interested in the university teachers, teacher trainers and teacher of school of research results can be put into practice of school education

Key words: profile education component profiling indidualization of the problem individual learning consortium of school and his model.

В пояснительной записке к базисным учебным планам общеобразовательных организаций Кыргызской Республики отмечается, что школьный (гимназический, лицейский, вариативный) компонент базисного учебного плана обеспечивает особые потребности и интересы в области образования конкретной общеобразовательной организаций и реализует социальный заказ учащихся, их родителей или законных представителей в углубленном изучении предметов государственного компонента, а также удовлетворение познавательных интересов и способностей учащихся в различных областях деятельности человека.

Согласно базисного учебного планируется введение школьного компонента и предметов по выбору [4, с. 136]. В связи с этим по мнению Н. И. Рыбалкиной взрослые должны помогать учащимся строить индивидуальную образовательную троекторию обучения [3].

В отдельных исследованиях, в частности Н. И. Постниковой отмечается, что дифференциацию учебного процесса с учетом академических способностей детей следует вводить как можно раньше, при этом если они сами выбирают предметы, то дети будут учиться намного продуктивнее.

Принципиально важно то, что выбор уровня изучения обязательных предметов, составляющих инвариантную часть базового учебного плана, и выбор профильных учебных курсов осуществляется на добровольной основе, что значительно повышает уровень комфортности образовательного процесса, как для ученика, так и для учителя. В процессе реализации индивидуальной траектории обучения ученики осознают и реализуют собственные цели и задачи [5, c. 23].

Не случайно в содержание образовательного пространства ряд исследователей (А. Зоткин, Н. Муха и др.) рекомендуют включить следующие компоненты:

– внутрипрофильные специализации – это определенные предметы и виды работ (например. специализация по конкретным школьным предметам);

– вариативная часть индивидуального учебного плана учащихся, представленная элективными курсами (их число должно быть с избытком для реализации выбора);

– компетентностные, коммуникативные, психологические и другие виды тренинги;

– элементы профессиональной пробы (вовлечение детей в разные виды деятельности: исследование, проектирование, творчество и т. д.);

– предметные и профессиональные конкурсы, олимпиады, состязания и др.

При внедрении в школах профильного обучения возникает немало вопросов:

– не повлечёт ли профильное обучение (при низкой зарплате нашего учителя) к желанию администрации школ увеличить число платных услуг;

– как реально обеспечить выбор желаемого профиля ученика в сельской школе;

– готова ли массовая школа к переходу на профильное обучение? (Здесь имеется в виду наличие качественных профильных программ, учебников и уровень профессионализма самих учителей) и т. д.

Использование учащимися школ индивидуальных планов и выбор учебных предметов в республике становится возможным в связи с планируемым внедрением с 2017-2018 учебного года нового базисного учебного плана. Он предусматривает обязательное овладение каждым учеником основного базового содержания в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Но вместе с тем предоставляет свободу выбора элективных курсов. Последнее обстоятельство позволяет организовать изучение всех предметов в вариантной части базисного плана на трех уровнях: базовом, углубленном и расширенном (профильное). При этом смледует отметить, что не все учащиеся школы могут правильно выбрать профильные курсы. Об этом говорят и исследования Центра трудовых исследований Высшей школы экономики [6].

Однако на сегодняшний момент при введении профильного обучения имеются некоторые организационно-педагогические проблемы. Среди них:

– неготовность руководителей школ к выбору оптимальной модели профильной школы;

– недостаточное внимание отечественной педагогики к разработке различных образовательных моделей и сравнительному анализу их эффективности;

– отсутствие нормативно-правового обеспечения тех моделей профильного обучения, которое отличаются от профильного класса;

– отсутствие права перехода учащихся от одного профиля к другому и т. д.

В старших классах следовало бы придерживаться двухступенчатой формы организации дифференцированного обучения: уровневая, которая предусматривает возможность освоения учеником содержания Государственного компонента учебного плана на разных уровнях и профильная.

Профильное обучение предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты, технические средства и т. п., условия, которые не в каждой школе удаётся создать. Это относится в первую очередь к сельским и отдельным недостаточно оснащенным школам. Чтобы создать равные условия и равный доступ всех без исключения детей к образованию необходим более высокий уровень организации профильного образования. Например, образовательный консорциум.

Идея консорциума заимствована из сферы экономики. Под консорциумом понимается соучастие, сотворчество, как форма совместной деятельности нескольких компаний, для проведения каких-либо крупной экономической или финансовой акции.

Образовательный консорциум – это новая форма образования, построенная на кооперации школ с другими учреждениями, образовательными ресурсами для удовлетворения индивидуальных образовательных программ своих учеников.

Особого внимания заслуживает экономическая эффективность образовательного консорциума, а использование современных сетевых коммуникации позволяют ученикам из различных школ объединиться, для изучения предметов на профильном уровне, элективных курсов. Эта модель экономична еще и потому что не требует дополнительных затрат времени и средств на переезд учащихся.

Кооперация образовательных учреждений позволяет значительно расширить количество профильных предметов и элективных курсов. Однако при этом учителем необходимо согласовать календарно-тематическое планирование, расписание, перечень используемых учебников и сетевой график предметов по выбору учеников.

При такой кооперации существующие профили могут быть значительно расширены. Например, медико-биологическом, учащийся которых будут изучать профильные предметы: биологию, химию; информационно-биологический профиль; информационно-технический и другие.

В этом же консорциуме совместно с вузами можно создать группы для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения. Среди очевидных преимуществ можно назвать: мобильность (взаимозаменяемость и вариативность); ресурсы (возможность использовать лучшее ресурсы каждой школы), в том числе и интеллектуальные; развитие мотивации учителей; открытость и партнерские отношения между учителями и школами; развитие новых форм управления; многопрофильность и широкий перечень образовательных услуг; экономичность (не требует дополнительных финансовых затрат) и т. д.

В связи с внедрением профильного обучения можно предположить следующие изменения в учебном процессе:

– в предметных рабочих программах школ определить возможности уровневой познавательной самостоятельности учащихся, которых они могут достигнуть в течение учебного года;

– формирование наряду с традиционными (одновозрастными) классами, учебные группы, состоящих из учащихся разных классов;

– обеспечить право каждого ученика на индивидуальную образовательную программу (траекторию) обучения;

– предоставить возможность старшеклассникам свободное посещение части уроков.

– оптимальное распределения ответственности за результаты образовательной деятельность между школой и родителями и др.

В заключения отметим, что выбор траектории обучения через профиль, это сложный организационно-образовательный процесс, а ученики не всегда готовы принять правильное решение. Поэтому для выбора профильных предметов нужно учесть возможности и условия школы (среда, профессиональный уровень учителей, материально–технические обеспечения и т. д.), а также личные планы ученика в будущем (выбор профессии, выбор вуза, место жительство и т. д). Организация межвузовских профильных классов обеспечит ученикам равный и дифференцированный доступ к образованию. Главное, чтобы взрослые помогли детям сделать правильный выбор от которого зависит будущее ученика.

Основные термины (генерируются автоматически): профильное обучение, выбор, предмет, школа, курс, образовательный консорциум, ученик, Государственный компонент, Государственный образовательный стандарт, Кыргызская Республика.

Ключевые слова

профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель

Что такое профильное образование?

Одним из нововведений современной образовательной системы является профильное образование в старших классах школы. Оно стало обязательным для старшеклассников с 1 января 2015 года, хотя подготовка к такому построению школьного образования началась за несколько лет до этого с создания экспериментальных классов и школ, с распространения на образовательных сайтах и в печатных изданиях информации о сути профильного образования, идея которого пришла к нам с запада.

Итак, профильное школьное образование – это способ построения обучения, который благодаря введению изменений в структуру, содержание и организацию учебного процесса, позволяет учитывать интересы, способности и возможности каждого ученика. Это образование, основанное на индивидуальном подходе.

Профильное образование подразумевает, что по результатам сданных в конце девятого класса экзаменов по основным предметам, производится "отсев" учеников:

тем, кто сдал экзамены на положительные оценки, педагоги рекомендуют остаться, чтобы получить полное общее образование в стенах родной школы;
тем, кто показал средние (удовлетворительные) результаты, рекомендуется продолжить обучение в колледжах и техникумах, где они также смогут получить полное общее образование, но по несколько иной системе.
тем же, кто не справился с экзаменами даже после пересдачи, специалисты советуют перейти в классы коррекции, функционирующие на базе специальных школ, либо на индивидуальное образование.

Таким образом, все дети могут получить полное общее образование, являющееся ныне обязательным для всех, соответственно своим способностям.

Отметим, что ученики, оставшиеся в школе, выбирают класс по направлению (профилю), который они хотели бы изучать углубленно. На сегодняшний день таких возможных профилей в школьной системе образования насчитывается более десяти: филологический, исторический, экономический, физико-математический и т.д.

Особенности профильного обучения в школе

Профильное обучение в школе существенно отличается от того, которое было реализовано в более ранней версии системы школьного образования. В частности:

Количество обязательных (базовых) дисциплин сведено к минимуму, а материал, преподаваемый на данных уроках, направлен, в первую очередь, на общее развитие и возможность сдать обязательные предметы на экзаменах в 11 классе.
Число профильных предметов увеличено, а материал, изучаемый на таких занятиях, углублен и расширен. Например, если ученик выбрал филологический профиль, то на таких уроках будет изучаться история языка, языкознание, мировая художественная культура и т. д. При этом в ходе учебного процесса обязательно должны использоваться современные средства передачи информации.
Элективный курс – это уроки по выбору. Как правило, они поддерживают изученный на обязательных уроках материал, закрепляют и немного расширяют его. Например, курс "Математическая статистика" позволяет лучше понять основы экономики.

Преимущества профильного обучения в школе

Преимущества профильного обучения в школе очевидны. Это:

Индивидуальный, учитывающий желания ученика подход, направленный на то, чтобы сделать урок максимально интересным и доступным для понимания.
Обязательное использование современных технологий на занятиях, что дает возможность не только сделать урок более информативным, но и правильно организовать учебный процесс.
Хорошая подготовка к сдаче ЕГЭ.
Выстраивание в сознании ученика его будущего пути, а, следовательно, его моральной готовности к переменам после школы.

Недостатки профильного обучения в школе

К сожалению, идеального формата обучения пока не существует: в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков которого можно выделить:

Сложность перехода в случае необходимости из одного профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку ребенок 14-16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного профильного класса в другой не редкость.
Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.
Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.
Необходимость наличия профессионального психолога в школе.
Еще большая временная загруженность старшеклассника.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний день, профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных "доработках". При этом "довести" профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы учеников, учителей и власти.

Читайте также:

Актуальность профильного обучения в современной школе

Ключевые слова

Похожие статьи

Профильное обучение и элективные курсы в средней школе

Модернизация в общеобразовательных школах КР

Система высшего образования Кыргызской Республики.

Сравнительный анализ профильного обучения в школе.

Сущность профильного обучения старшеклассников

ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения

О системе непрерывного образования в Узбекистане

Профильное обучение как ресурс индивидуализации образования

Проблемы преподавания правового компонента.

Похожие статьи

Профильное обучение и элективные курсы в средней школе

Модернизация в общеобразовательных школах КР

Система высшего образования Кыргызской Республики.

Сравнительный анализ профильного обучения в школе.

Сущность профильного обучения старшеклассников

ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения

О системе непрерывного образования в Узбекистане

Профильное обучение как ресурс индивидуализации образования

Проблемы преподавания правового компонента.

Что такое профильное образование?

Особенности профильного обучения в школе

Преимущества профильного обучения в школе

Недостатки профильного обучения в школе