Подходы к определению процесса обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Павлов Александр Константинович, -

г. Петрозаводск - г. Мурманск), -

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

1. Процесс обучения: сущность, функции, структура.

2. Виды обучения.

3. Закономерности и принципы процесса обучения.

4. Индивидуализация и дифференциация обучения.

1. Долгое время под процессом обучения, в основном, понималось только преподавание, т.е. деятельность учителя. Со временем, в данное понятие, стали вкладывать более широкий смысл, включив и деятельность учащихся.

П р о ц е с с о б у ч е н и я – это специально организованный целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. Процесс обучения носит двусторонний характер. Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и учение – деятельность учащихся по усвоению знании. Связующим звеном между ними служит содержание образования, которое опосредствует совместную деятельность.

Процесс обучения выполняет ряд функций. Образовательная функция предполагает формирование и развитие знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. Умение – это способность выполнять некие операции (действия), опираясь на правила. Умения образуются в результате выполнения упражнений. Для приобретения навыков необходимы многократные повторения. Навык – это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства. Умения и навыки бывают общеучебные и специальные. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам. Например, навыки чтения и письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умения работы с учебниками, справочниками, библиографическим аппаратом и т.д. Специальные умения включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии – это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии – работа с картой, масштабные измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов; по биологии – работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике – работы с логарифмической линейкой, вычислительными машинами, различного типа моделями и др.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения у учащихся формируются взгляды, научное мировоззрение, понимание законов природы, общества и мышления, нравственные и эстетические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения формируются и развиваются также потребности личности, мотивы деятельности, социального поведения, ценности и ценностные ориентации. Все учебные предметы имеют тот или иной воспитательный потенциал. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины располагают большими возможностями для формирования личностных качеств учащихся. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла способствует формированию и развитию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность. Воспитательное воздействие в процессе обучения оказывает также характер общения учителя и ученика, учащихся между собой, психологический климат в коллективе.

Одновременно с образовательной и воспитательной функциями процесс обучения реализует и развивающую функцию. В процессе обучения кроме усвоения учащимися знаний, умений и навыков происходит их развитие, которое осуществляется во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной областей. В дидактике разработаны технологии обучения, преследующие цели развития личности. Значительный вклад в создание системы развивающего обучения внесли отечественные учёные П. А. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.

2. Различают следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно-ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, а учащиеся воспринимают и воспроизводят её.

Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность учащихся по решению учебных проблем. При этом у них формируются и развиваются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательностъ, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Модульное – обучение, основанное на блочном-модульном способе представления учебной информации. Обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения материала, уровню самостоятельности, методам обучения, способам контроля и самоконтроля.

Проблемно -модульное обучение – это специально созданная система специфических приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и под руководством учителя учился применять их на практике, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.

Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс обучения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.

Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проб лемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные про-граммы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущи- ми ему познавательными особенностями.

Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить индивидуализацию процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.

Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

3. З а к о н о м е р н о с т и о б у ч е н и я – это устойчиво повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения. Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют понять общую картину разви- тия дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. С целью упорядочивания различных закономерностей обучения их разделяют на общие и частные (конкретные) закономерности (табл. 1).

Процесс обучения – это целенаправленная активная познавательная деятельность учащегося, организованная педагогом и реализуемая под его руководством, направленная по получение знаний, умений и навыков, формирование интереса к обучению и развитие творческого потенциала ребенка.

Понятие процесса обучения, его цели и функции

Процесс обучения – это процесс движения учащегося под руководством педагога к получению знаний.
Процесс обучения – это сложный процесс взаимодействия педагога и учащегося, имеющий направление к достижению их общей цели – овладение знаниями, умениями и навыками.
Процесс обучения – это процесс целенаправленного воздействия педагога на учащегося, в результате которого решаются образовательные задачи.

Таким образом, различное понимание процесса обучения свидетельствует о том, что это очень сложное и многогранное явление.

Обобщенное понимание всех представленных определений, показывает, что процесс обучение – это взаимодействие педагога и учащихся, реализация которого направлена на овладение учащимся системы знаний, умений и навыков.

Во время процесса обучения происходит не просто процесс передачи знаний от педагога к ребенку, а осуществляется овладение системой научных знаний, формирование научного мировоззрения, развитие мышления, интеллекта, творческих способностей, становление нравственных качеств и ценностных ориентиров в соответствии с общественными и личными интересами и потребностями.

Процесс обучения имеет ряд характерных признаков, отличающих его от иных педагогических процессов, по своей природе он:

целенаправленный
целостный
двусторонний
подразумевающий совместную деятельность педагога и детей
обязательно имеющий систему управления воспитанием и развитием детей
имеющий организацию и управление данным процессом.

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи и функции процесса обучения

Основными задачами, стоящими перед процессом обучения являются:

Осуществление стимулирования учебно-познавательной активности детей.
Формирование у учащихся познавательных потребностей.
Организация познавательной деятельности учащихся, направленная на овладение научными знаниями, умениями и навыками, а также овладение приемами их использование в последующей творческой деятельности и самообразовании.
Организация деятельности по развитию творческих и познавательных способностей детей.
Воспитание нравственно-эстетической культуры и формирование научного мировоззрения культуры у учащихся.

Решение поставленных задач обучения достигается посредством реализации следующих функций:

усвоение учащимися системы научных знаний, умений и навыков, в соответствии с образовательными стандартами;
обучение творческому использованию полученных знаний, умений и навыков, в повседневной практической деятельности;
формирование умения самостоятельно находить необходимую информацию, заниматься самообразованием;
расширение кругозора учащихся, для последующего получения образования и самоопределения в жизни.

развитие логического мышления, представленного процессами абстрагирования, сравнения, анализа, сопоставления и т.п. развитие воображения; развитие памяти: слуховой, логической, зрительной, эмоциональной и т.п.; умственное и интеллектуальное развитие: гибкость ума, креативность, широта мышления, самостоятельность и т.п.; развитие всех видов речи: расширение словарного запаса, точность и ясность выражения мыслей; развитие познавательного интереса и удовлетворения познавательных потребностей; развитие сенсорной и двигательной сфер.

осознание учащимся значимости собственной учебной деятельности и получение новых знаний;
формирование у детей нравственных и ценностных ориентиров во время овладения им знаний, умений и навыков;
воспитание у каждого ребенка нравственных качеств его личности;
формирование положительной мотивации на обучение;
формирование опыта общения в коллективе (со сверстниками, педагогами и т.п.);
оказание воспитательного воздействия на личность учащегося положительного личного примера педагога.

Таким образом, в процессе реализации функций обучения, осуществляется решение стоящих перед ним задач и соответственно достижение основной цели процесса обучения.

Принципы процесса обучения

Эффективность процесса обучения во многом зависит правильности его организации педагогом. Важно при планировании и проведении процесса обучения опираться на следующие дидактические принципы обучения:

Принцип посильности обучения – процесс обучения должен быть посильным для учащихся, при этом не сильно легким, но и не чрезмерно сложным.
Развивающий принцип. Обучение должно нести в себе развивающий потенциал, формировать у детей активность, инициативность, самостоятельность.
Принцип систематичности и последовательности. Данный принцип является одним из наиболее главных, обеспечивающих успешность обучения, подразумевает то, что процесс обучения осуществляется последовательно и постепенно в соответствии с установленным планом (программой, расписанием и т.п.).
Принцип природосообраности. Согласно данному принципу обучение осуществляется в соответствии с психологическими, физиологическими и возрастными особенностями детей.
Принцип целесообразности - преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Использование принципов обучения подразумевает их комплексное применение. В том случае, если педагог выделяет какой-либо один принцип и игнорирует другие, то процесс обучения не будет насколько эффективным, насколько это запланировано изначально. Только комплексное использование принципов обеспечивает правильный подбор методов, средств, форм и приемов обучения, направленных на достижение поставленной цели и задач.

Значение этого педагога заключается в том, что он впервые выдвинул задачу – всех учить всему и дал последовательное изложение принципов и правил обучения детей. Главная задача дидактики, по Я.А.Коменскому, заключалась в том, чтобы раскрыть тот естественный порядок вещей в обучении, который всегда приводит к успеху.

Горячим борцом за просвещение народа, за свободное развитие каждого человека, за идею всемерной активности ребенка выступил Жан Жак Руссо(1712-1778). Критикуя современное ему школьное обучение за книжный характер, отрыв от жизни и скованность действий школьника, Руссо выдвинул концепцию обучения, опирающегося на потребности ребенка и на его непосредственные запросы.

Идеи Руссо получили дальнейшее развитие и практическое воплощение в трудах великого швейцарского педагога - демократа Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1825).Его дидактика неразрывно связана с педагогикой. Высшую цель воспитания Песталоцци видит в том, чтобы пробуждать дремлящие силы народа, развивать в нем уверенность в своих силах. Обучение Песталоцци считал важнейшим путем воспитания. Общее образование, по его мнению, должно предшествовать специальному. Цель обучения – в развитии человечности, в воспитании трудолюбия.

Прогрессивные идеи, которые были выдвинуты А.Я. Коменским, Ж.Ж. Руссо и И.Г.Песталоцци, разрабатывались позднее А. Дистервегом и многими другими мыслителями.

Интересно также рассмотреть взгляды Иоганна Фридриха Гербарта (1776-1841) . Гербарт внес определенный вклад в процесс становления педагогики как науки. Он различал педагогику как науку и как искусство воспитания. В дидактике Гербарта выдвинуты на первый план очень важные проблемы, высказаны и обоснованы интересные положения. И все же ему не удалось создать научную дидактику, что объясняется, прежде всего, идеалистическо-метафизической его философией.

В этих условиях развернулась исключительно плодотворная деятельность великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского (1824- 1870). Важнейшей категорией педагогики Ушинский считал цель воспитания, заключающуюся в том, чтобы дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу и превратилась бы в цель жизни. Эта цель никак не противоречит природе ребенка, а полностью созвучна с нею.

Основное положение традиционной дидактики гласило, что усвоение знаний возможно тогда, когда оно опирается на достигнутый ребенком уровень психического развития. Ныне обосновано другое положение – обучение наиболее плодотворно, когда оно происходит на незавершенных циклах умственного развития, т.е. когда оно подталкивает развитие и пролагает ему дорогу (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков и др.).

Обучение, или образование - это большой мыслительный процесс, который направлен на получение, обработку и запоминание различной информации. Все люди способны к обучению. Обучаться можно всему - знаниям, умениям, навыкам. Естественно, этот процесс происходит у всех абсолютно по-разному. Как правило, обучение - это специально организованный процесс, который мы начинаем применять еще с детства.

Основные составляющие процесса обучения
Признаки
Методы обучения
Структура процесса
Характеристики обучения
Компоненты

Основные составляющие процесса обучения

Знаний. Эта часть включает факты, опыт прошлых поколений, которые человек применяет уже в своей жизнедеятельности.
Умений. Это то, что обучаемый может выполнить на практике с помощью теории от полученных знаний.
Навыки. То, что обучаемый обретает как долгосрочный, совершенный навык путем постоянной практики.

Признаки

Двусторонний характер. Главным в процессе обучения должно быть и учение, и преподавание какого-то материала, то есть участвуют минимум 2 индивида.
Совместная деятельность учителя и ученика. Учитель должен поставить свои уроки так, чтобы ученики и учитель взаимодействовали на равных и были задействованы абсолютно все обучающиеся. Это содействует более эффективному усвоению знаний.
Руководство учителя. Учитель должен помогать, наставлять и делать подсказки в процессе всего обучения.
Организация. Как и любой другой процесс, здесь все должно быть слаженно и организованно, идти по заранее выстроенной схеме, во избежание недопонимания.
Единство. Необходимо сохранять все части учебного процесса для достижения максимально эффективного конечного результата.
Возраст. Нужно правильно обучать учеников разных возрастных групп, вкладывать в них именно те знания, которые они могут понять в соответствии со своим возрастом.
Управление. Важно управлять развитием и воспитанием учеников, направлять их в нужное русло.

Методы обучения

Словесные. Они подразделяются на несколько форм:
- Рассказ. Самый распространенный метод словесного обучения. Учитель с помощью рассказа объясняет ученикам какую-то науку. Этот метод довольно прост для восприятия учащимися.
- Лекция. Один из самых сложных методов для восприятия. Не каждый способен уловить всю суть передаваемых мыслей. Заключается в том, что педагог проводит длинную речь с целью научить чему-то учеников.
- Беседа. Пожалуй, самый хороший метод для обучения. Учитель с помощью познавательной беседы с учениками дает новый материал для изучения. Как правило, ученики гораздо лучше запоминают все то, что было сказано в ходе беседы.
- Работа с учебниками. Происходит работа учителя и учеников по учебнику. Чтение и разбор материала. Тоже достаточно эффективен, так как имеется наглядный пример по излагаемому материалу. Плюс некоторыми людьми гораздо проще воспринимается визуальная информация, чем просто на слух.
Наглядные методы. С помощью наглядного пособия учитель показывает что-то ученикам, объясняет, помогает понять. Эффективный способ запоминания различного материала.
Практический метод. Учитель и ученики делают что-то на практике с помощью полученных знаний по теории. Практика всегда лучше помогает закрепить теоретический материал.
Игровые. Также в процессе обучения могут проводиться различные познавательные игры, которые помогают стимулировать процесс получения и обработки знаний. Способствуют более высокому их запоминанию. Особенно эффективен такой способ в дошкольных учреждениях и в классах начальной школы, где приходится работать с маленькими детьми.

Структура процесса

Линейная. Эта структура подразумевает под собой непрерывный процесс получения знаний, где вся информация поступает от учителя к ученику в определенной последовательности.
Концентрация. В этой структуре ученикам позволено возвращаться к прошлому материалу, с целью его повторения и концентрации на полученных знаниях.
Спиральная. Здесь учитель формулирует вопрос по какой-либо теме, которая требует более расширенного спектра знаний или специального повторения при плохом усвоении.
Смешанная. В этой форме могут перемешиваться между собой несколько предыдущих структурных элементов.

Важно! Для каждой группы учеников выбирается один или несколько структурных методов, которые подходят именно для этой группы, исходя из особенностей восприятия и возраста.

Читайте также: