Подготовка к обучению грамоте детей с зпр в доу

Обновлено: 05.07.2024

По данным Министерства образования Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 65 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. У многих дошкольников обнаруживают расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). Дети не справляются с требованиями стандартной школьной программы.
По мнению Л.С. Выготского, хороший результат при обучении грамоте можно достигнуть, если в полной мере учитывать возрастные особенности ребенка, его возможностей готовности к овладению грамотой. Прежде всего состояние развития графических навыков, развитие фонематических процессов, чувства ритма, координации движений и пространственных представлений.
Г.А. Каше доказала, что предотвратить возникновение нарушений письменной речи, может своевременное воспитание у старших дошкольников способности к усвоению звукового и морфемного состава слова.
Р.Е. Левина говорила о взаимосвязи между нарушениями речи с несформированностью ее элементарных предпосылок, которые могут возникнуть в более раннем возрасте. Связь между психическим развитием дошкольника и трудностями при обучении грамоте позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного овладения грамотой.
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) эти функциональные звенья в той или иной степени нарушены.
Причины задержки психического развития у детей в настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены и известны многим специалистам разных профилей: врачам-неврологам, детским психиатрам, физиологам, психологам, учителям-дефектологам.
В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, заложенной в трудах Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконина (1981, 1989), Н.Г. Салминой (1988), Е.Е. Кравцовой (1991), Н.И. Гуткиной (1993) и др.
Особенностью детей с задержкой психического развития является их недостаточная готовность к школьному обучению.
Нарушения выражаются в неточном употреблении слов, в поиске подходящих слов, в трудностях актуализации словаря, обедненности лексико-граматических категорий, несмотря на то, что состояние пассивного словаря находится в пределах нормы. Проблема готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР в дальнейшем приводит к затруднениям в чтении и к нарушениям письма в школе, таким как пропуски, перестановка, замена букв и других, и является причиной их неуспеваемости.
Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие — умственное, физическое, нравственное, эстетическое. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.
Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
• Интеллектуальная

Оценить 300 0

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

По мнению Л.С. Выготского, хороший результат при обучении грамоте можно достигнуть, если в полной мере учитывать возрастные особенности ребенка, его возможностей готовности к овладению грамотой. Прежде всего состояние развития графических навыков, развитие фонематических процессов, чувства ритма, координации движений и пространственных представлений.

Г.А. Каше доказала, что предотвратить возникновение нарушений письменной речи, может своевременное воспитание у старших дошкольников способности к усвоению звукового и морфемного состава слова.

Р.Е. Левина говорила о взаимосвязи между нарушениями речи с несформированностью ее элементарных предпосылок, которые могут возникнуть в более раннем возрасте. Связь между психическим развитием дошкольника и трудностями при обучении грамоте позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного овладения грамотой.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) эти функциональные звенья в той или иной степени нарушены.

Причины задержки психического развития у детей в настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены и известны многим специалистам разных профилей: врачам-неврологам, детским психиатрам, физиологам, психологам, учителям-дефектологам.

В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, заложенной в трудах Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконина (1981, 1989), Н.Г. Салминой (1988), Е.Е. Кравцовой (1991), Н.И. Гуткиной (1993) и др.

Особенностью детей с задержкой психического развития является их недостаточная готовность к школьному обучению.

Нарушения выражаются в неточном употреблении слов, в поиске подходящих слов, в трудностях актуализации словаря, обедненности лексико-граматических категорий, несмотря на то, что состояние пассивного словаря находится в пределах нормы. Проблема готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР в дальнейшем приводит к затруднениям в чтении и к нарушениям письма в школе, таким как пропуски, перестановка, замена букв и других, и является причиной их неуспеваемости.

Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие — умственное, физическое, нравственное, эстетическое. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.

Выделяют три аспекта школьной зрелости : интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллектуальная зрелость – это способность концентрировать внимание, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является также развитая речь ребенка. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга . Это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как умение регулировать свое поведение и возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относятся потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Успешность обучения грамоте во многом зависит от того, как ребенок понял и освоил звуковой анализ, насколько ему понятна звуковая и смысловая стороны слова, связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо.

Еще один не менее важный компонент успешности обучения грамоте – это понимание фонетических особенностей звучащего слова, что влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. Конечно же, будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

Навык чтения у детей дошкольного возраста формируется только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

Развитие фонематической стороны речи – это первая ступень в подготовке к обучению грамотой, звуковой анализ и синтез – вторая.

Ю.Ф. Гаркуша, Н.Ф. Комарова, Е.М. Мастюкова, А.Л. Сиротюк предлагают задания для развития чувства ритма на музыкальных и логопедических занятиях.

Базой для подготовки к обучению грамоте является - достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов, лексико-грамматического строя, фонематических процессов.

Основными направлениями подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР являются:

коррекция артикуляционной, тонкой и общей моторики;

постановка и дальнейшая автоматизация звуков;

развитие фонематического восприятия;

формирование навыков звукослогового анализа и синтеза;

обогащение, уточнение и активизация лексики в соответствии с лексическими темами программы;

формирование грамматических категорий;

формирование связной речи;

развитие внимания, памяти, логического мышления.

При проведении логопедического обследования мы опирались на принципы:

1.принцип комплексного подхода рассматривает всестороннее тщательное обследование речевых и неречевых нарушений развития. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояния зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2.Принцип поэтапного исследования: работа над каждым типом задания в определенной последовательности.

3.Принцип учета зоны ближайшего развития, то есть учета того уровня, на котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны взрослого.

4.Принцип учета ведущей деятельности. Исходя из того, что мы исследуем детей старшего дошкольного возраста, а у них основной вид деятельности игра, задания предъявляются в игровой форме.

5.Принцип динамического изучения предполагает применение диагностических методик с учетом детей старшего дошкольного возраста и выявление у них потенциальных возможностей.

6.Принцип качественного и количественного подхода, включает в себя анализ данных, полученных в процессе педагогической диагностики по выявлению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:

• взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления);

• соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, с занятиями по ритмике, музыке;

• проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);

• максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).

Целенаправленное систематизированное использование игр и игровых упражнений на занятиях позволило детям включиться в работу. Также у детей значительно повысился интерес к логопедическим занятиям в детском саду и дома. Так как игровая деятельность – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте, поэтому решение любой задачи будет наиболее успешным, если организовать обучающий коррекционно – воспитательный процесс с дошкольником в игровой форме. В игре ребенок живет, в игре он обучается. Игра развивает, воспитывает, обучает ребенка – дошкольника, она позволяет педагогу наиболее полно и качественно, а главное в доступной для ребенка форме, решить различные задачи образовательного процесса.

Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными логопедическими приемами исправляется звукопроизношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся.

Также осуществляется развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, т.е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков.

Упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

Таким образом: целенаправленное систематизированное использование разработанных нами программ коррекционно-развивающего обучения, которые включают коррекцию и развитие речи и других высших психических функций, благотворно влияет на процесс формирования уровня готовности к обучению грамоте детей 6 – 7 лет с ЗПР в целом.

Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф Ануфриев, С. Н. Костромина. - М. : 1998. - 224 с.

Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. – СПб. : Детство-пресс, 2001.

Ванюхина, Г .А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий / Г.А. Ванюхина // Логопед. – 2007. - №3. – С. 14-17.

Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. – М. - 1997.

Воеводина, Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте [рекомендации для родителей] / Е.С. Воеводина // Школьный логопед. – 2006. - № 6. – С. 15.

Волкова Л. С. Логопедия / Л.С.Волкова – М : Наука, 1989. – 528 с.

Дьяченко, М.М. Профилактика нарушений чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе (из опыта работы) / М.М. Дьяченко // Ж. Школьный логопед, - 2006. - № 5. – С. 14.

Журова. Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду / Л. Е. Журова. – М., 1975.

Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова // Ж. Вопросы психологии. – 1963 - № 3.

Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д. Б. Эльконин. - М. : Просвещение, 1963.

Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости - задержка психического развития. Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ. Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы все аспекты готовности к школьному обучению.

В данном методическом пособии представлены конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Проведение занятий предполагает соблюдение требований СанПиНа и учет методических рекомендаций программы предусмотренной ДОУ.

Данные конспекты занятий могут быть использованы учителями-дефектологами и воспитателями, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.

Моя профессия учитель-дефектолог. Я работаю с дошкольниками, посещающими группы для детей с задержкой психического развития в детском саду комбинированного вида.

Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения – подготовка детей к школе на занятиях. Педагоги, взаимодействуя с детьми в привычных для ребенка видах деятельности, формируют у дошкольников предпосылки учебной деятельности.

Занятия с детьми учителем-дефектологом проводятся в соответствии с учебным планом в первой половине дня. В подготовительной школе группе мной проводятся следующие занятия:

Развитие зрительного, тактильно-двигательного восприятия и формирование элементарных количественных представлений;

Ознакомление с окружающим и развитие речи;

Подготовка к обучению грамоте и подготовка руки к письму.

Я бы хотела поделиться опытом работы по подготовке детей с задержкой психического развития к обучению грамоте.

Согласно этой программе подготовка к обучению грамоте включает в себя два основных направления: подготовку детей к письму и формирование элементарных навыков звукового анализа.

Подготовка к письму начинается с первого года пребывания детей в наших группах и проводится на протяжении всех последующих лет обучения в той или иной форме. То есть на протяжении первых лет обучения под этим подразумевается развитие ручной моторики и лишь в подготовительной к школе группе происходит формирование базовых графических умений и навыков. Формирование базовых графических умений и навыков происходит при выполнении заданий на тетрадном листе (например, копирование точек, выполнение узоров из геометрических фигур, а также обучение и совершенствование навыка штриховки и закрашивания.

В рамках данного раздела перед педагогом стоят следующие задачи:

Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте;

Познакомить детей со звукобуквенным анализом слова;

Учить детей делить слова на слоги;

Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы.

К концу обучения дети должны научиться:

Составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям с игрушками и сюжетным картинкам;

Определять количество слов в предложении и место слов в предложении;

Делить слова на слоги (части, определят количество слогов в слове;

Определять первый звук в слогах и словах (программой предлагается 4 гласных звука([а],[у],[и],[о] и 5 согласных звуков[м],[ш],[р],[к],[с]) ;

Соотносить эти звуки с буквой.

Работа над первыми тремя направлениями начинается в 1-ом квартале, над последними двумя во втором и третьем (знакомство с указанными гласными звуками и буквами их обозначающими – во 2-ом квартале и соответственно с согласными – в 3-ем).

Необходимо учитывать, что готовность к обучению грамоте зависит не столько от возраста ребенка, сколько от его возможностей, от степени сформированности восприятия, уровня развития мышления, понимания речи. Деление детей на подгруппы в группах для детей с задержкой психического развития происходит по уровню их актуального развития.

Я бы хотела рассказать о том, как и в какой последовательности я работаю над формированием элементарных навыков звукового анализа.

Первоначально я учу детей составлять предложения из двух слов с опорой на картинки или действия детей с игрушками. Постепенно количество слов предложении увеличиваю до трех и более. Параллельно проводится работа по обучению детей дифференциации длинных и коротких предложений, определению количества слов в предложении, а затем и места слова в предложении. При этом детям показывают, как можно обозначить слова и составить схему предложения. При схематичном изображении предложения я использую символы состава предложения, предложенные в программе : красная полоска – целое предложение, желтые прямоугольники – слова.

Во втором квартале наряду с работой над слогом я знакомлю детей с гласными звуками и буквами, которые их обозначают. Звук и буква изучаются параллельно. Чтобы дети не смешивали эти понятия, стараюсь, чтобы они четко закрепили, что звук произносим и слышим, а букву видим и пишем. Эту фразу мы заучиваем наизусть, на этом этапе в кабинете вывешиваю плакат-помощник. В процессе этой работы по ознакомлению со звуками и буквами активно используются наглядные опоры, которые облегчают детям возможность различать звуки, запоминать буквы, выполнять звуковой анализ. Эти приемы, несомненно, применяются и в работе с детьми с возрастной нормой, но при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья они наиболее актуальны и их значение трудно переоценить. Примерами таких наглядных опор могут служить следующие.

При работе над звуком :

Соотнесение изучаемого звука с неречевым.

При работе с буквой так же используются другие наглядные опоры:

Лепка букв из пластилина, составление их из цветных нитей или круп.

Использование шершавых (наждачных или бархатных) букв.

Узнавание букв среди других и в зашумленном изображении.

Вся эта сложная и тонко дифференцированная работа должна подвести детей к готовности овладеть навыком чтения, который должен сформироваться в первом классе.

Проект. Диагностика готовности к школе ребенка с ЗПР. Данную диагностику использую в своей работе, как учитель-дефектолог. Предлагаю синтезированный материал для диагностики готовности к школьному.

Сетка программного обеспечения в деятельности по музыкальному воспитанию музыкального руководителя Сетка программного обеспечения в деятельности по музыкальному воспитанию музыкального руководителя Шашковй Елены Николаевны № Возрастная.

К вопросу о формировании предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ЗПР

К вопросу о формировании предпосылок
к обучению грамоте дошкольников с ЗПР

Старовойтова Марина Николаевна, учитель-логопед,
ГБОУ начальная школа-детский сад №662
Санкт-Петербург, Кронштадт.

Проблема воспитания и обучения дошкольников с ЗПР является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития, отмечают, что в дошкольном возрасте данная категория детей не справляется с программными требованиями детского сада и, к моменту поступления в школу, не достигает нужного уровня готовности к школьному обучению.

Исследования Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпиной и др. указывают на особенности обучения грамоте детей с ЗПР то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.

В норме на шестом году жизни ребенок имеет хорошо развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания.

На седьмом году жизни ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, приобретает некоторые навыки элементов звукового анализа слов: умеет выделять звук в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие точной дифференцировки (например: звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), определять место заданного звука в слове, устанавливать последовательность звуков в словах, членить слова на слоги, предложения на слова.

Дети с ЗПР на седьмомгоду жизни или не владеют навыками фонематического анализа и синтеза вообще, или усвоили самые элементарные: выделение первого гласного звука, иногда подбор слов на заданный гласный.Кроме этого, они не могут вычленить из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово; их речь аграмматична: неправильно употребляют или пропускают предлоги, допускают ошибки в согласовании слов в предложениях; часто не могут выразить свою мысль из-за бедности словарного запаса.

Нарушения внимания, плохая память, низкий уровень развития восприятия, своеобразие мыслительной деятельности осложняют организацию логопедической помощи дошкольникам с ЗПР. Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Поэтому, чтобы подготовить этих детей к успешному обучению чтению и письму, необходима систематическая коррекционная работа по развитию фонематического восприятия.

ü Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза,

ü Учить дифференцировать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;

ü Тренировать навыки слогового анализа, знакомя со словами разной слоговой структуры и разными типами слогов;

ü Обучать навыкам анализа и синтеза предложений: умению составлять предложения по картинкам, выделять предлог на фоне предложения, составлять схему предложения и предложение по схеме.

Для достижения поставленной цели и решения задач по подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР важно большое внимание уделять формированию мотивации к занятиям.

В норме в старшем дошкольном возрасте у детей должен произойти плавный переход от одного вида ведущей деятельности к другому, т.е. от игровой к учебной.

У детей с ЗПР такого перехода в этом возрасте не происходит, и длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах, даже более сложные формы игровой деятельности (игры с правилами, запретами) часто им недоступны. Поэтому коррекционно-образовательная работа строится на использовании ведущих мотивов общения детей (игровых, личностных, деловых), основными приёмами можно назвать следующие:

· создание проблемных ситуаций;

· смена партнёров по общению;

Побуждение к совместной деятельности появляется, благодаря потребности узнать что-то новое, чему-то научиться, т.е. появлению особых видов мотивов – познавательных, и потребности в признании педагогом, сверстниками, эмоциональной поддержке, т.е. личностных. Например, дошкольникам доступны такие простые виды игровых упражнений, как разгадывание загадок. После разгадывания загадок, педагог стимулирует детей к творчеству, придумыванию своих вариантов загадок.

В системе коррекционной работы по развитию познавательно-речевой деятельности обучению детей грамоте, следует придерживаться следующих условий:

1. Организация познавательной деятельности, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.

4. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем более он интересен для него.

5. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

Для активизации познавательной деятельности у детей с ЗПР на занятиях по обучению грамоте, логопед применяет следующие способы мотивациии повышения интереса:

а) задания от лица героев Слыша и Буковки;

б) чтение детям историй о персонажах, в которых они знакомятся сначала со звуком, потом с буквой (истории представлены в той же книге, либо сочиняются учителем-логопедом по аналогии);

в) проблемная ситуация, решая которую дети самостоятельно догадываются, с каким звуком и буквой будут играть на занятии.

4. Использование игровой мотивации. Для каждого занятия нужно продумать игровую мотивацию с целью вызвать у детей интерес к занятию, создать состояние увлечённости, умственного напряжения и направления усилия детей на осознанное освоение знаний, умений, навыков.

Как известно, дети с ЗПР, плохо ориентируются в пространстве, поэтому такие полоски для определения примерного места звука в слове, приклеиваются на изображения животных, птиц, предметов и т.д., которые помогают им сориентироваться, где начало (голова), а где конец (хвост).

5. Использование нетрадиционных материалов: печатание букв на манной крупе, выкладывание из фасоли и т.д.

6. Использование различных видов обобщающих занятий: путешествия по карте, по любимым сказкам и мультфильмам, по городу, поход в цирк, приглашение в гости, занятие-сказка, популярная телевизионная игра, телевизионная передача и т.д.

7. Смена различных видов деятельности на занятии (двигательной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения).

8. Переключение на другой тип восприятия информации (зрительный, слуховой, тактильный).

9. Применение современных ИКТ и ЭОР (презентаций, видеороликов, слайд-шоу, различных обучающих и развивающих игр).

11. Предвосхищающая положительная оценка умений ребёнка.(словесная оценка, улыбка, мягкий, добрый взгляд, поглаживание по голове, прикосновение к руке ребёнка).

Из всех выше перечисленных способов мотивации хотелось бы подробнее остановиться на использовании мультфильмов в коррекционно-образовательном процессе, в том числе и на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Как известно, положительные эмоции способствуют более осознанному восприятию предлагаемого материала и чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем более он интересен для него. Современные ИКТ позволяют показать на занятии минутный отрывок из мультфильма в ходе презентации или отдельно, связав его с темой занятия. Дети видят знакомых героев (связь с личным опытом) и сразу возникают положительные эмоции, которые логопед может использовать, чтобы стимулировать познавательную деятельность детей.

Помимо героев мультфильмов, материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка и помогающий, активизировать детей при выполнении заданий на развитие фонетико-фонематической стороны речи – это имена и фамилии самих детей, их родственников или людей значимых для ребёнка.

При знакомстве с новым звуком обязательно выясняется, у кого из детей группы есть в имени этот звук, на каком месте, твёрдый или мягкий (для согласных). Имена и фамилии также делятся на слоги, используются для составления звуко-буквенных схем слов.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системно-деятельностного подхода, при реализации которого используются такие виды деятельности как: игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование речевых единиц), восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование букв из разных материалов, изобразительная (печатание букв, штриховка), музыкальная, двигательная.

Программный материал дается не в готовом виде, а осуществляется через вовлечение ребёнка в различные виды речевой деятельности, для чего используются разнообразные способы мотивации детей перечисленные выше.

Чем больше различных видов деятельности удается использовать учителю-логопеду на занятии, тем динамичнее, интереснее оно пройдёт, и, несомненно, результат будет выше.

Реализация деятельностного подхода и использование разнообразных способов мотивации даёт возможность развивать способности дошкольника, формировать положительную самооценку: "У меня получается, значит, я могу", благодаря чему он может чувствовать себя успешным, а это очень важно для детей с ЗПР при формировании предпосылок к обучению грамоте.

Список используемой и рекомендуемой литературы:

1. Борякова Н.Ю. "Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития", М., "Альфа", 2003.

2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.: Гном-Пресс, 2002

Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости – задержка психического развития. Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ.

Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.

Вопросами этиологии и классификации задержки психического развития занимались М.С.Певзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская. Для практических работников наиболее значима классификация задержки психического развития по этиологическому принципу К.С.Лебединской (1982), которая выделяет четыре формы задержки психического развития: конституциональная, самотогенная, психогенная и церебрально-органического генеза.

Дифференциальная диагностика этих форм указывает на отставание в развитии и ряд характерных особенностей незрелости как эмоционально-волевой, так и интеллектуальной сферы каждой из них.

Дизонтогенез психофизического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) и, в частности, особенности познавательной деятельности изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяет своеобразие их речевого развития: ограниченность словаря, однообразие синтаксических и недостаток использования морфологических форм затрудняют развернутое высказывание [1;5;6].

По исследованиям Г.Н.Рахмановой, Н.А.Цыпиной, у этих детей выявляются трудности в формировании письменной речи, а также недостатки регулирующей функции речи и речевого общения.

На особенности обучения грамоте детей с ЗПР указывают исследования Л.Ф.Спировой, Н.А.Цыпиной, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашиной и др. Они указывают на то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.

У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи (Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашина).

Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей.

Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в коррекционной работе с данной категорией детей.

Подготовка детей к обучению грамоте предусматривает решение следующих задач:

Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, научить практически изменять слова и образовывать новые, сравнивать и обобщать различные явления языка.
Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.
Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их точное место в слове, а также количество звуков в слове.

Работа по обучению грамоте строится поэтапно. При разработке содержания и методов обучения детей с ЗПР на подготовительном этапе учитывались достижения как специальной, так и общей педагогики и психологии.

Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием практической деятельности детей на занятиях, а также использованием игровых приемов, наглядного и дидактического материала, разнообразных пособий, позволяющих формировать интерес к занятиям и активно усваивать новое.

Применяются следующие виды дидактического материала:

предметные и сюжетные картинки;
текстовой материал (стихи, загадки, рассказы, сказки, скороговорки, чистоговорки, поговорки, потешки);
разнообразный игровой материал (ребусы, кроссворды, шарады);
схемы и таблицы и др.

При использовании дидактического материала на занятии по обучению грамоте педагоги должны придерживаться ряда требований:

Отбор наглядного, занимательного и практического материала осуществляется в соответствии с задачами обучения, а также с учетом уровня психофизического развития детей, индивидуализации заданий.
Отобранный материал эффективно используется на занятии по обучению грамоте.
Педагог осуществляет руководство деятельностью детей при работе с подобранным материалом.
Игры, задания, упражнения применяются как для закрепления материала, так и для решения новых задач.
Практикуется создание положительных эмоций, способствующих более осознанному восприятию предлагаемого материала.
Необходимо сочетать наглядные средства с использованием речевых приемов и методов.
Следует производить варьирование демонстрационного материала и практической деятельности.

В современной методической литературе имеется большой арсенал дидактических игр. Многие педагоги, проявляя творчество в своей работе, придумывают их самостоятельно.

Предлагаются следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры, которые можно использовать при подготовки детей к обучению грамоте:

уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);
определить наличие или отсутствие заданного звука хлопками, сигналами, картинками;
отобрать картинки, в названии которых есть изучаемый звук, утрированно его произнося;
придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;
узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;
находить в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный звук;
отгадать загадку и выделить первый или последний звук в словах-отгадках;
выделить из ряда слов, произносимых педагогов, те, в которых имеется заданный звук;
выделить из предложения слова с заданным звуком.

Таким образом, работа по обучению грамоте детей с задержкой психического развития проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей: фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в целом и освоение основ грамоты.

Читайте также: