Планирование воспитателя группы зпр в доу

Обновлено: 30.06.2024

В настоящее время появилась тенденция увеличения количества детей с задержкой психического развития в дошкольных образовательных учреждениях.

Актуальность данной программы обусловлена:

Увеличением количества детей с задержанным развитием.

Развитием новых форм интегрированного обучения и введением инклюзивной практики в ОУ.

Вариативность проявлений и усложнением структуры нарушений при ЗПР различных видов.

Цель программы: Повышение уровня формирования учебной деятельности детей с ЗПР

1.повысить уровень познавательной активности у детей

2.расширять и совершенствовать знания об окружающем мире

3. готовить к обучению грамоте

4. повышать уровень речевого развития детей (увеличение словарного запаса, формирование связной речи, грамматическом строе речи, состояния звукопроизношения),

5.повышать уровня учебной мотивации

6.повышать уровень развития познавательных процессов (мышления, внимания, памяти)

1.повышение уровня познавательной активности у детей

2.расширение и совершенствование знаний об окружающем мире

3. повышение уровня подготовки к обучению грамоте

4. повышение уровня речевого развития детей (увеличение словарного запаса, формирование связной речи, грамматическом строе речи, состояния звукопроизношения),

5.повышение уровня учебной мотивации

6.повышения уровня развития познавательных процессов (мышления, внимания, памяти)

Специфика содержания представленной программы.

Дифференцированы и дополнены лексические темы по всем разделам коррекционной работы с учетом региональных особенностей Республики Карелии (животный мир и растительный мир), речевых и познавательных возможностей дошкольников с ЗПР осложненной структуры, возраста детей.

Предусмотрена пошаговая тактика изучения разделов (отдельные микротемы, последовательная отработка каждой и обобщение материала с установлением логических взаимосвязей и зависимостей).

Учебный план учителя-дефектолога для детей с задержкой психического

развития 6-7 лет

Название разделов обучения

Количество занятий в неделю

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Формирование элементарных математических представлений

Подготовка к обучению грамоте

Развитие связной речи

Во время всех занятий

Содержание коррекционно-развивающей работы спланировано с учетом психофизических особенностей дошкольников с ЗПР осложненной структуры, а именно:

В связи с ограниченностью аналитико-синтетической деятельности мозга при ЗПР особое внимание предусматривается единство работы по обогащению сенсорного, речевого опыта и развитии мыслительных операций дошкольников с ЗПР (в процессе моделирования наглядно-практических ситуаций и анализа, обобщение языковых явлений и явлений окружающего мира).

Для дошкольников с ЗПР характерны быстрая истощаемость, замедление темпа, неполноценность произвольной регуляции и системной организации всех психических функций. А также, недостаточная познавательная активность и работоспособность, ограниченность аналитико-синтетической деятельности мозга и трудности актуализации знаний. В соответствии с выделенными особенностями планируется замедление темпа коррекционной работы, увеличение количества часов на изучение трудных тем и введение подготовительных периодов работы

Незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольной регуляции поведения, аффективная неустойчивость детей с ЗПР предопределяют важное условие коррекционно-развивающей работы-создание мотивационной базы познавательной деятельности. С этой целью вводится ситуация успеха, положительное эмоциональное подкрепление деятельности детей.

Реализация содержания программы предполагает оптимизацию познавательной и речемыслительной деятельности.

В содержание всех разделов программы включаются задания по формированию навыка самоконтроля и развитию регуляции познавательной и речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР.

Структура программы включает в себя пояснительную записку, тематическое и календарное планирование по каждому разделу коррекционной работы. А также методические приемы: дидактические игры, упражнения. Состав детей с ЗПР сложен и неоднороден по структуре и степени интеллектуальной недостаточности. В связи с этим коррекционно-развивающие занятия проводятся на основе дифференцированного подхода.

Способами контроля результативности коррекционно-развивающей работы являются:

-наблюдение за детьми на занятиях;

- итоговое тестирование 3 раза в год (сентябрь, январь, май);

- отслеживание и анализ уровня усвоения знаний детьми.

Условия организации коррекционно-развивающей работы

1.Соблюдение принципов развивающего обучения:

–принцип единства диагностики и коррекции;

-принцип онтогенического подхода;

-принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;

–принцип учета возрастных особенностей;

–принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

-принцип поэтапного формирования умственных действий.

Соблюдение общих дидактических принципов.

-от простого к сложному.

2.Планирование и организация педагогической работы по следующим направлениям.

-сбор анамнестических данных (логопед, дефектолог);

-уровень сформированности познавательного развития (дефектолог);

-блок развития моторики (логопед, дефектолог);

-особенности речевого развития (логопед);

-анализ результатов диагностики (логопед, дефектолог);

--составление рабочих и индивидуальных коррекционно-развивающих программ (логопед, дефектолог).

Сроки проведения диагностических обследований детей 6-7 лет с ЗПР: 3 раза в год (сентябрь, январь, май)

2. Коррекционно-развивающее направление

-ознакомление с окружающим миром и развитие речи (дефектолог);

-формирование элементарных математических представлений (дефектолог);

-сенсорное развитие (дефектолог);

-подготовка к обучению грамоте (дефектолог);

-обучение игре (дефектолог);

-развитие звуковой культуры речи и воспитание правильного звукопроизношения (логопед)

-развитие фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматических категорий (логопед). 3.Воспитательно-образовательное направление.

В данное направление входит подготовка детей к школе, социальная адаптация дошкольников с нарушением развития в обществе. Это достигается в процессе специально-организованных занятий (индивидуальных и подгрупповых), проводимых с учетом ведущей деятельности.

4. Социально-педагогическое направление

Анкетирование родителей с цель выявления проблемных вопросов и трудностей. Возникающих у них в процессе воспитания ребенка с нарушениями развития, консультирование родителей специалистами в соответствии с полученными результатами опроса, практическое знакомство родителей с конкретными приемами обучения дошкольников различными умениями и навыкам, посещение родителями открытых мероприятий.

Стимуляция и коррекция развития личности ребенка в целом, психомоторики, возможности и желания учиться.

-ручной массаж (су-джок, сухой бассейн)

3.Планирование поэтапной структуры коррекционного занятия

Первый этап (организационный)

Цель: введение в тему занятия, создание положительного настроя на общение, активизация интереса к предстоящей деятельности, коррекция особенностей психофизического развития дошкольников.

Третий этап (основной)

Проведение коррекционной работы с учетом имеющихся у детей нарушений и содержания перспективного планирования работы в группе на основе программного материала.

Четвертый этап (физкультминутка)

Цель: снятие напряжения, усталости у детей

Пятый этап (индивидуальная работа с детьми и самокоррекция).

Цель: восполнение у дошкольников пробелов в усвоении программы и выполнение индивидуальных заданий. Перед проведением работы по самокоррекции детям дается установка на выполнение заданий и индивидуально выясняется степень понимания предлагаемых заданий.

Цель: подведение итогов занятия.

4.Использование комплекса методов обучения с преобладанием игровых и практических методов .

5.Использование коррекционных приемов обучения:

-планы-алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);

-альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);

-вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные);

-подбор по аналогии;

-подбор по противопоставлению;

-чередование легких и трудных заданий (вопросов);

-совместные или имитационные действия;

-сопряженная или отраженная речь;

-создание проблемных ситуаций;

-сравнение (чем похожи и чем отличаются);

- наблюдение и анализ (что изменилось и почему?);

- группировка по общности признаков;

- образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

6.Детям необходимо оказывать различные виды помощи: стимулирующую, направляющую, обучающую.

7.Осуществление преемственности в работе специалистов образовательного учреждения и преемственности в работе МБДОУ и школы.

8. Оптимальное сочетание индивидуальных и подгрупповых форм обучения. Проведение подгрупповых занятий в первой половине дня. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.

10. Создание полисенсорной развивающей среды как основы коррекционного обучения.

11. Щадящий режим дня.

Режим дня в детском саду

Индивидуальная работа с детьми (воспитатель) (Вторник, четверг – логопед, дефектолог). Игры. Самостоятельная игровая деятельность

Гимнастика артикуляционная. Гимнастика в зале.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

2 ООД. Подгрупповая работа с детьми с ОВЗ

Самостоятельная игровая деятельность детей

Самостоятельная игровая деятельность детей. Подгрупповая работа с детьми с ОВЗ.

Читайте также: