Планирование в доу 2

Обновлено: 05.07.2024

В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству.

• профессиональных умений руководителя,
• способностей оперативно принимать решения,
• способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост.

• умения руководителя осознавать себя и свои личные цели,
• правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя;
• умения создавать собственные управленческие концепции развития.

• способность проанализировать ситуацию;
• умение выявить основные тенденции жизнедеятельности учреждения (увидеть перспективы развития);
• умение определить пути развития учреждения (способы и средства достижения).

Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учитывать:

– тенденции социальных преобразований в обществе,
– запросы родителей,
– интересы детей
– профессиональные возможности педагогов.

• недостаточное осознание руководителями значения и сущности планирования в системе управления;
• трудности в совершенствовании механизма планирования (определении целей, структуры и содержания);
• необходимость создания новых разновидностей планов и технологий планирования.

Квалифицированное составление плана одна из важнейших составляющих для обеспечения действенности и результативности всей работы ДОУ.

Система планирования в ДОУ.

Планирование включает в себя целеполагание, разработку планов, а так же анализ и прогнозирование внутренней и внешней среды ДОУ (потребностей, потребителей и т.д.).

• неумение чётко определить специфику целей и содержания планирования (как способ управленческой функции в ДОУ), её взаимосвязь с другими функциями управления;
• нечеткость в определении методов и форм планирования деятельности ДОУ;
• отсутствие взаимосвязи между планированием деятельности и механизмами его реализации, влекущее за собой нерациональное использование времени, кадров и ресурсов;
• заведомая невыполнимость планируемых целей и результатов;
• непродуманность и неразработанность структуры планов.

Поэтому процесс планирования должен создать плановую систему, в которой хорошо видны:

1) основное содержание плана;
2) его временной разрез;
3) ответственное за его выполнение лицо или группа лиц.

• привлечение родителей к разработке стратегических (долгосрочных планов);
• обеспечение работников ДОУ всех уровней информацией, необходимой для качественной разработки планов;
• определение алгоритма и видов деятельности, необходимых педагогическим работникам ДОУ для качественной разработки планов;
• распределение функциональных обязанностей педагогических работников ДОУ в процессе планирования;
• выработка оптимального набора форм планирования.

Данная система состоит из нескольких слоёв или уровней планов: стратегического, тактического и оперативного.

Уровневая система планирования и перечень соответствующей плановой документации.

Первый уровень – стратегическое, или долгосрочное, планирование – определяет основные стратегические (долгосрочные) цели образовательного учреждения, а также политику (направление действий) и стратегию (оптимальные пути) получения и использования ресурсов для достижения этих целей.

• включение в его содержание основных проблем деятельности образовательного учреждения;
• создание ориентиров и рамок для детального планирования и принятия текущих решений;
• долгосрочный характер (по сравнению с другими видами планирования);
• нацеленность на придание деятельности учреждения стройности и внутреннего единства;
• заложенная объективная необходимость руководства активизировать и модернизировать работу учреждения.

Второй уровень планирования, тактическое планирование – это краткосрочная стратегия достижения цели, разрабатываемая на уровне руководителей среднего звена.
Основной задачей является разработка дополнительных планов и конкретных указаний по обеспечению целей и налаживанию процесса реализации стратегического планирования.

• определение мероприятий, которые необходимо провести в рамках образовательного учреждения (какие?);
• определение исполнителей (кто?);
• обеспечение реализации мероприятий (каким образом?).

Третий уровень, оперативное планирование – представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учетом всех необходимых условий.
Таким образом, планирование деятельности ДОУ необходимо рассматривать как сочетание стратегического, тактического и оперативного уровней. Именно такое планирование представляется наиболее комплексным и системным.

• создание долгосрочного плана:
• дает основу для принятия решений(что и как организация хочет достичь);
• способствует снижению риска при принятии решений;
• помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования.

Тактическое планирование гарантированно обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегических планов.

Оперативное планирование довершает единую систему планирования, т.к. представляет собой разработку конкретных действий с учетом всех необходимых ресурсов.

• определение понятной и реально достижимой для работников ДОУ иерархии планируемых целей, задач и мероприятий;
• создание стройной системы целеполагания (цели, главные/второстепенные задачи, контрольные мероприятия), конкретизирующей основные целевые программы и указания органов управления образованием;
• установление чёткой взаимосвязи между анализом итогов работы за год и проектированием работы на следующий период;
• выстраивание системы взаимосвязей между долгосрочными, перспективными и оперативными планами при сохранении возможности внесения корректив;
• чёткое прогнозирование результатов деятельности на планируемый период и др.

Годовой план ДОУ: структура, содержание, анализ.

Годовой план ДОУ – координированная система решений, рассчитанная на обеспечение эффективной деятельности ДОУ в течении определенного времени: недели, месяца, года.

• анализ конечных результатов прошедшего учебного года;
• планирование деятельности ДОУ на очередной учебный год:
  • обеспечение здоровья и здорового образа жизни;
  • обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с реализуемой в ДОУ программой;
  • создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;
  • научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
  • взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;
  • укрепление материально-технической и финансовой базы.
  • все виды ресурсов ДОУ, их состояние, способы и возможности использования;
  • кадровый потенциал педагогического коллектива, согласованность позиций, опыт совместной работы, социально-психологический климат учреждения.
  • составленный план обсуждается и корректируется педагогическим коллективом на производственном совещании перед началом нового учебного года (в августе);
  • поэтапное обсуждение выполнения частей плана с коллективом, которое помогает каждому педагогу понять цель, уточнить способы решения общих задач, и четко представить себе цели своей последующей деятельности.
  • Первая часть плана представляет собой:
  • анализ выполнения годового плана (оценивается уровень выполнения каждой задачи предыдущего учебного года; выявляются причины невыполнения годовых задач).
  • задачи на новый учебный год.

  Оформление анализа годового плана

  • анализ состояния здоровья воспитанников;
  • анализ заболеваемости детей и сотрудников в течение года, суммарных данных по группам здоровья;
  • анализ результатов организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания и др.
  • общие выводы (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни);
  • резервы планирования деятельности на новый учебный год.
  • анализ результатов выполнения программы по всем направлениям.
  • анализ уровня познавательного развития детей, социально­-нравственного, художественно-эстетического, физического развития и др.;
  • общие выводы;
  • резервы повышения уровня выполнения программы.
  • анализ уровня готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (результаты диагностики развития детей, поступающих в школу);
  • анализ успеваемости выпускников детского сада, окончивших 1–3-й класс;
  • общие выводы;
  • резервы повышения результативности работы по данному подразделу.
  • результаты повышения квалификации и аттестации педагогов;
  • заявки педагогов на методическую помощь на следующий год (по карте педагогического мастерства);
  • анализ методической работы в ДОУ;
  • анализ научно-методической обеспеченности образовательно-воспитательного процесса;
  • общие выводы, выявленные тенденции;
  • резервы планирования работы с кадрами и оснащения методического кабинета на следующий учебный год.
  • анализ системы взаимодействия с родителями (по результатам анкетирования родителей);
  • выполнение планов совместной работы ДОУ и школы;
  • результаты взаимодействия с другими организациями;
  • общие выводы.
  • итоги административно-хозяйственной работы,
  • материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ.
  • проследить динамику развития образовательного, обеспечивающего и управленческого процессов;
  • выявить достижения и недостатки в работе;
  • определить противоречия и проблемы по основным направлениям работы ДОУ, учитывая которые, сформировать цели и задачи на следующий учебный год;
  • оформить полученные результаты в виде текстов и графиков, отражающих и прослеживающих динамику развития планируемых процессов жизнедеятельности ДОУ.
  • наметить конкретные меры по коррекции планирования и управления, сориентированных на поиск способов выполнения годовых задач.

  Вторая часть плана включает – основные направления и действия (мероприятия).

  Состоит из следующих разделов:

  • инструктажи (ОТ, ТБ, ПБ и др.);
  • производственные собрания;
  • повышение квалификации и социальной активности педагогов(курсы, семинары, конференции и др.)
  • методические объединения;
  • подготовка и проведение аттестации педагогических работников;
  • изучение работы воспитателей (с детьми, с родителями, с коллегами)
  • консультации с обслуживающим персоналом.
  • деятельность совета по развитию ДОУ;
  • педагогические советы;
  • семинары, консультации, коллективные просмотры занятий, конкурсы;
  • работа с молодыми воспитателями.
  • родительские собрания (общие/групповые);
  • лектории и консультации для родителей;
  • дни открытых дверей;
  • занятия педагогического всеобуча;
  • оформление выставок и др.
  • воспитательная работа с детьми (праздники, развлечения, КВН, спартакиады и др.);
  • оздоровительная работа с детьми (спортивные праздники, секции, клубы, факультативы, походы и др.)
  • итоговый;
  • оперативный;
  • фронтальный;
  • тематический.
  • ремонт помещений;
  • укрепление материально-технической базы;
  • работа на территории ДОУ;
  • работа по охране жизни и здоровью детей и др.

  Таким образом, алгоритм годового планирования может быть представлен следующим образом:

  1-й этап. Планирование ежемесячно повторяемых дел (н-р, проведение педсоветов; первичной, полугодовой и итоговой педагогической диагностики дошкольников; подготовку и проведение праздников и др.);
  2-й этап. Помесячно спланированные мероприятия дополнить традиционно сложившимися мероприятиями ДОУ (н-р, проведение праздников, конкурсов, выставок);
  3-й этап. Запланировать новые мероприятия под те цели и задачи, которые определены на основе анализа деятельности ДОУ за предыдущий год.

  Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

  Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

  Планирование в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС ДО.

  Составила: воспитатель

  Пархоменко В.С.

  Планирование в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС ДО.

  Впервые в истории российского образования ФГОС дошкольного образования являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.

  Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

  ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

  В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.

  Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность.

  Образовательный процесс должен:

  Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

  Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

  Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

  Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

  Для создания оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.

  Три модели организации образовательного процесса в ДОО

  1. Учебная модель

  В последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

  2. Комплексно-тематическая модель

  В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

  Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.

  Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.

  Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

  3. Предметно-средовая модель

  Содержание образования направлено непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметной среды, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.

  Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

  Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно, использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

  Современные требования к планированию образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

  Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

  Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:

  1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;

  2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;

  3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;

  сочетания воспитания с самовоспитанием;

  4. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.

  Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

  Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

  1.объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

  2.выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

  3.четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

  4.выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

  Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

  План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

  План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

  Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

  основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

  на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

  обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

  При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

  Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно - тематическом принципе.

  Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;

  Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;

  Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;

  Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

  Как мы понимаем "комплексно-тематическое планирование образовательного процесса"?

  В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?

  Виды и формы планирования

  В ДОУ используются две основные формы планирования: годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование.

  Модульное планирование учитывает особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:

  осуществление преемственности между ДОО и школой;

  связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.

  К планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.

  комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса;

  построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с детьми;

  реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

  Приоритетным направлением управления педагогическим процессом является моделирование и адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОО, дошкольной группы. Организация педагогического процесса требует соответствующих технологий.

  Модели педагогических технологий:

  индивидуальная педагогическая поддержка;

  личностная педагогическая поддержка.

  Алгоритм планирования и отслеживания результатов

  Алгоритм планирования образовательного процесса на учебный год можно представить следующим образом.

  Шаг первый - выбор основы для построения тематического календаря. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах", "Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.). Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

  Шаг второй - распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов.

  Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

  При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой[1]:

  первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

  второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;

  четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

  Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

  Планирование тематической недели должно основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: "расширить и обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории", или "формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе".

  Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).

  Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели.

  Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:

  выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей);

  отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);

  выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;

  отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;

  практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели;

  продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;

  фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.

  Эффективность комплексно-тематического планирования

  По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.

  С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

  Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.

  Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.

  Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.

  Более 15 лет работы сайта "Мой детсад". Авторы – профессиональные учителя со всего СНГ. Более 2 000 уникальных методик для детского сада и школы. Суммарно сайт оценило около 100 000 воспитателей. В итоге более 1 млн. счастливых детей.

  Автор: Руденко Ольга Валерьевна,
  старший воспитатель МДОУ N46,
  г. Белгорода.

  Когда мы тратим время на планирование,
  его становится больше.
  М. Рустам (индийский ученый)

  Анализ педагогической литературы и существующей практики планирования в ДОУ показывает, что данная проблема по–прежнему является сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровне.

  Как правило, руководители ДОУ самостоятельно, путем проб и ошибок ищут пути оптимального планирования. На это часто уходят годы. Время и силы тратятся на изучение литературы, на ознакомление с чужим опытом, на собственные раздумья и непосредственно на составление неформального реального плана.

  До сих пор не разработана четкая классификация планов ДОУ, предлагается множество вариантов составления планов, суть которых, как правило, сводится к переписыванию содержания из годового в месячный, из месячного в ежедневный, имеющиеся рекомендации чаще ориентируют на отдельные качественные характеристики, чем на целостный процесс и технологию планирования, а иногда еще больше запутывают и дезориентируют специалистов дошкольного образования.

  Можно выделить следующие трудности в планировании: отсутствие четкой и одновременно простой концепции (модели) планирования, слабая реализация главных принципов воспитания и обучения (систематичности, последовательности и др.), отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности (игра – труд – обучение), перегруженность (недогруженность) планов, несбалансированное распределение обязанностей между исполнителями, неравномерное планирование сроков мероприятий.
  Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования, и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

  Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

  Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими характеристиками:
  единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)
  непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение)
  гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и
  прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).

  Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:
  1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
  2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
  3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)
  4. Планирование работы в конкретной возрастной группе – составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.

  Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.

  Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного – к календарному.

  • Методическая работа:
  • оснащение педагогического процесса
  • формирование развивающей среды
  • изучение и обобщение передового педагогического опыта
  • работа по обеспечению преемственности со школой.
  • тематические выставки.
  • Работа с кадрами:
  • заседания педсоветов
  • семинары – практикумы, деловые игры и т.д.
  • коллективные просмотры
  • консультации
  • повышение квалификации
  • аттестация
  • работа с молодыми специалистами
  • Контроль
  • Работа с родителями:
  • родительские собрания
  • консультации
  • другие формы
  • Административно-хозяйственная работа.
  • Оздоровительная работа

  План работы воспитателя может быть перспективным (на месяц, квартал), календарным (на неделю, каждый день), перспективно-календарным.
  Используются различные формы написания планов: текстовая, планшет (карманчиковая), текстовая с использованием картотеки, схематично-блочная, в виде циклограммы, план-схема и т.д.
  Педагоги могут самостоятельно выбрать форму плана. Хотя возможно, что она будет различной, например, для малышей или старшей группы, молодых специалистов (подробный текстовый план) и для опытных педагогов (графическая форма) и т.д. Тем не менее целесообразно, чтобы в ДОУ была принята единая форма написания плана.
  По желанию педагога перспективный план составляется на месяц либо на квартал. Как правило, на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения, занятия и др.

  В перспективном плане могут быть отражены:

  1. Цели и задачи.
  2. Список детей по подгруппам.
  3. Циклограмма (структура режимных моментов)
  4. Виды детской деятельности:

  • общение (коммуникативные ситуации, рассказы, объяснения, пояснения, беседы, ситуации невербального общения и т.д.)
  • физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спортивные упражнения, подвижные игры)
  • игровая деятельность (пальчиковые, сюжетно-ролевые, дидактические, настольные, развивающие, на развитие памяти, внимания, воображения, мышления), строительные, народные, музыкально-дидактические, словесные, компьютерные, подвижные игры и т.д.)
  • организованные занятия
  • познавательная практическая деятельность (ознакомление с явлениями окружающей жизни, наблюдения за живой и неживой природой, элементарная опытническая и экспериментальная деятельность и т.д.)
  • художественная деятельность (речевая и театрально-игровая, музыкальная, изобразительная)
  • элементарная трудовая (поручения, самообслуживание, хозяйтвенно-бытовой и ручной труд, дежурство)
  • индивидуальная работа с детьми
  • работа с семьёй
  • перспективы

  Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.

  
  

  Работа педагога детского сада — это не только креативное общение с малышами, но и систематическая реализация ряда формальностей, связанных с организацией процесса обучения и воспитания. И, прежде всего, речь идёт о написании планов работы с детьми. Поскольку каждый из аспектов эффективного педагогического взаимодействия с ребятами требует составления алгоритма выполнения, вопросы методически грамотного написания плана приобретают особую актуальность.

  Педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) в соответствии со своими должностными инструкциями ведёт два вида документации:

  • обязательную (планирование работы учебно-воспитательного характера, график посещаемости малышей);
  • рекомендуемую (нормативную документацию — должностные предписания, нормативные акты и т. д., общие сведения о коллективе малышей — поимённый список, распорядок работы группы и пр., а также методическое обеспечение работы — перечень направлений взаимодействия с детьми, диагностические карты, дидактические материалы и т. п.).

  Планирование в ДОУ — это алгоритм выстраивания последовательности психолого-педагогического сотрудничества с воспитанниками детского сада.

  
  

  Планирование составляется для всех видов деятельности в детском саду

  Виды планов

  В ДОУ практикуется несколько видов планов, систематизирующих работу в том или ином аспекте реализации миссии процесса образования:

  Это интересно. В педагогической литературе выделяется ещё один вид планирования — методическое. Это перечень мероприятий для осуществления учебно-воспитательного сотрудничества воспитателей с детьми, учителей с родителями и педагогов между собой.

  
  

  Планирование позволяет увидеть динамику развития малышей в той или иной образовательной деятельности

  Формы составления планов

  Иными словами, способы записи планирования. Их существует три вида:

  • текстовый (подразумевает описание плана текстом, обычно применяется для временного, перспективного плана);
  • блочно-схематичный, то есть распределяющий этапы изучения темы по блокам;
  • табличный, имеющий форму записи таблицей;
  • модульный — вид формы записи плана, создающий общий алгоритм распределения способов работы с ребятами на указанный временной отрезок (обычно на неделю), при котором педагог лишь конкретизирует приёмы работы с малышами (например, определяет темы бесед, виды и краткое описание игр, объекты экспериментирования).

  Миссия составления календарно-тематического планирования

  Этот вид плана представляет содержание ежедневной методической работы, отражает интересы и потребности малышей, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. Миссия написания календарно-тематического плана состоит в:

  • последовательном выполнении программы обучения и воспитания по всем векторам образовательного взаимодействия с ребятами;
  • систематизации работы с подопечными детского сада;
  • достижении поставленных образовательной программой целей и задач с возможностью отслеживать динамику этого процесса (например, в сентябре во второй младшей группе дети знают 2–3 подвижные игры, к концу календарного года — 5–6).

  Задачи написания календарно-тематического планирования заключаются в:

  • обеспечении связи теории и практики сотрудничества с детьми (к примеру, применение инновационных технологий в работе — ИКТ, или внедрение технологии проектов в освоение той или иной темы);
  • решении задач, поставленных программой, через комбинацию видов сотрудничества с ребятами, самостоятельную деятельность малышей, а также через выстраивание стратегии работы с семьями детей;
  • выстраивании порядка реализации задач учебно-воспитательного процесса и в рамках НОД (непосредственной образовательной деятельности, то есть занятий), и при выполнении режимных моментов, подготовки и проведения развлечений и пр.;
  • выборе оптимальных приёмов сочетания видов образовательной деятельности для малышей того или иного возраста (например, в младших и средней группах это игровая активность, в старших — акцент на познание, но обязательно в игровой форме);
  • интеграции векторов процесса образования в соответствии с возрастной категорией и особенностями личностного развития малышей (к примеру, акцент на работу в мини-группах для старших дошкольников, у которых есть сложности с социализацией, в частности в выстраивании взаимоотношений с одногодками).

  
  

  Планирование позволяет найти оптимальные пути интеграции образовательных областей

  Объекты составления плана

  Как уже упоминалось выше, планы прописываются для всех (!) направлений деятельности в детском саду:

  • НОД, то есть занятий (например, ознакомление с миром вокруг, куда включаются и элементы изучения естествознания, и направления учебно-воспитательной деятельности в целом, к примеру, правовое воспитание), а также вариативной части, то есть части программы, реализуемой на усмотрение конкретного ДОУ при наличии часов и педкадров (английский язык, немецкий язык);
  • режимных моментов (прогулки, работы перед сном и пр.);
  • кружковой работы (например, деятельность кружка по краеведению, где описываются все виды организации взаимодействия с ребятами, в том числе и работа мини-музея);
  • нерегламентированной деятельности, то есть совместной с дошкольниками и их семьями активности (так, в аспекте воспитания навыков личной гигиены это может быть санитарно-просветительская работа, в контексте трудового воспитания — домоводство, в вопросах организации учебно-воспитательной работы — взаимодействие с одарёнными малышами, а при организации сотрудничества с семьями воспитанников — консультационный пункт, например, по адаптации детей в садике или материнская школа);
  • работы узких специалистов (к примеру, деятельности дефектолога).

  Видео: вопросы организации и планирования работы воспитателя детского сада в освещении руководителя кафедры развития образовательных систем Института развития образования Орловской области

  Методика составления тематического планирования

  План работы группы согласно требованиям документов нормативно-правового характера, регулирующих деятельность ДОУ, оформляется по следующей схеме:

  1. Первый лист с указанием вида планирования, возраста детей группы, названием ДОУ, а также ФИО воспитателя и его регалий. Формат записи на титульном листе определяется детским садом и является единым для всех педагогов.
  2. Общие задачи образования в ДОУ на учебный год.
  3. Задачи комплексного плана для конкретной группы.
  4. Список нормативно-правовой документации.
  5. Список используемых педагогом программ, методов и технологий в работе с детьми.
  6. Поимённый перечень малышей.
  7. Схема размещения ребята за столами.
  8. Распорядок дня.
  9. Расписание НОД.
  10. Перечень видов образовательной деятельности в процессе выполнения режима.
  11. Содержание самостоятельной деятельности малышей.
  12. Список упражнений для утренней гимнастики.
  13. Перечень упражнений, которые выполняются после сна.
  14. Суть взаимодействия с семьями воспитанников.
  15. Направления оформления предметно-развивающей среды группы исходя из возраста ребят.
  16. Рекомендации узких специалистов по выстраиванию стратегии взаимодействия с детьми.
  17. Таблицы с планом по темам и всеми видами образовательной активности на все дни недели.

  
  

  Порядок ведения документации педагога ДОУ регламентируется нормативно-правовыми актами

  Таблица: примерный план по темам для младших групп на сентябрь и октябрь

  Алгоритм составления календарно-тематического и ежедневного планов

  Перечисленные в тематическом плане темы конкретизируются разными видами образовательной активности, в частности НОД, то есть тематикой занятий по разным направлениям обучения, воспитания и развития (развитие речи, рисование, музыка, физическая культура и пр.). Например, календарный план по темам курса математики в средней группе.

  Используя основу тематического плана, а также календарно-тематический план по отдельным образовательным направлениям, то есть занятиям, предусмотренным расписанием в качестве основного вида деятельности, педагог составляет ежедневный план. Ознакомиться с примером ежедневного плана можно здесь.

  
  

  Грамотно составленные планы позволяют вовлечь в деятельность всех малышей

  Тематические недели

  В детском саду обязательным элементом методической работы является проведение тематических недель и дней.

  Тематическая неделя — углублённое рассмотрение темы при помощи разных видов деятельности на различных занятиях. Такое погружение в тематику позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания, умения и навыки малышей разного (!) возраста по конкретной теме. Тематическая неделя реализуется следующими формами работы с детьми:

  • НОД, то есть занятия;
  • праздники;
  • игры;
  • экспериментирование;
  • экскурсии.

  Такой формат планирования позволяет;

  • добиться от детей глубокого рассмотрения материала в разных формах проведения работы;
  • привлечь к рассмотрению темы детей разного возраста, их родителей (малыши усваивают новое, при этом у них остаётся время для разных видов деятельности);
  • развлечь участников учебно-воспитательного процесса.

  Тематические недели, как правило, разрабатываются методистом детского сада одновременно для всех групп. Ознакомиться с примером плана тематических недель для всех групп можно здесь.

  
  

  Проведение тематических недель позволяет малышам глубже погрузиться в тему

  Конспект занятия по теме недели

  Читайте также:

    
  • Диплом здоровьесберегающие технологии в доу
    
  • Купить справку школа приемных родителей
    
  • Объективные основы и субъективный фактор государственного управления кратко
    
  • Технология обработки транзитных поездов без переработки кратко
    
  • Понятийный аппарат научного исследования его содержание и характеристика кратко