Понятийный аппарат научного исследования его содержание и характеристика кратко

Обновлено: 04.07.2024

Все научные открытия и следования должны быть как-то обозначены для того, чтобы другие могли понимать все эти процессы и явления. Сегодня мы разберем подробно что такое понятийный аппарат, рассмотрим методику, его актуальность и важность в науке.

Определение

Понятийный аппарат — это логично выстроенная система специальных терминов, позволяющая единообразно толковать и понимать образующиеся в науке взаимосвязи и процессы.

Наличие специфической терминологии обязательно для любой дисциплины. Особенно богаты своими собственными терминами и определениями гуманитарные науки: философия, психология, языкознание.

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Научными исследованиями в той или иной мере занимаются все - от школьников до академиков. Исследователь в первую очередь сталкивается с рядом вопросов, формирующих понятийный аппарат исследования:

зачем это надо изучать, насколько это актуально и практически необходимо?
какие противоречия с уже существующим материалом по теме исследования есть, и какой будет его тема?
что является целью, задачами, объектом и предметом изучения?
какую гипотезу следует подтвердить или опровергнуть?
какие методы научного исследования надо использовать?
в чем состоит новизна и практическая значимость исследования?

Успешность решения научной задачи зависит от того, насколько хорошо исследователь владеет как понятийным аппаратом, так и практическими навыками научной работы.

Актуальность и практическая ценность исследования

Масштаб научного исследования может быть разным, от небольшой лабораторной работы до решения мировой проблемы (например, исследования влияния промышленного производства на экологию). Однако в любом случае эта научная работа должна быть актуальной и практически полезной.

Актуальность определяется насущностью, важностью решения существующих практических или теоретических задач. Актуальной может быть тема изучения в целом или один из ее аспектов, отдельный вопрос, который станет существенным шагом в ее раскрытии.

Практическая ценность исследования характеризуется степенью той пользы, которую оно может принести в ходе применения его результатов в каком-либо виде деятельности человека (на производстве, в медицине, в образовании и пр.).

Цель и задачи научной работы

Цель — это тот конечный результат, которого он хочет достичь в своей научной работе по конкретной проблеме: доказать что-то, разработать, обосновать, выявить, проверить, уточнить.

Цель достигается пошагово в процессе последовательного решения отдельных задач. Их выбор должен быть обоснован логикой исследования и практической необходимостью на пути к поставленной цели. Задачи очерчивают тот круг теоретических изысканий и практических действий исследователя, которые помогут получить запланированный результат (цель).

Методы и методика исследования

Специальные действия, направленные на достижение поставленной цели, называются методами. Неверно выбранные методы исследования могут привести к ошибочным результатам и выводам.

Каждая наука имеет свои методы, но существуют и общенаучные. Например, понятийный аппарат педагогики включает в себя такие методы как наблюдение за объектом, описание и анализ действий изучаемого объекта или процесса, анализ и систематизацию результатов, их описание, эксперимент. Но эти же методы используются в процессе изучения физических, химических, биологических и любых других явлений.

Методика применения представляет собой ряд последовательных действий, направленных на его эффективное осуществление, которая требует тщательной подготовки и продуманности всех его деталей. Готовясь к наблюдению за объектом, экспериментатор должен решить: когда, где, как долго будет использовать этот метод, будет ли наблюдение открытым или негласным, как будет производиться фиксация процесса наблюдения и т.д.

Особенности научной дисциплины диктуют необходимость разработки специфических методов и методики научной работы. В социологии и психологии, где объектом изучения являются человек и человеческое сообщество, это, например, интервьюирование, анкетирование, опрос.

Язык научного исследования

При подготовке научных кадров большое внимание уделяется их обучению культуре устного и письменного изложения материалов исследования. Оно может иметь строго научный характер, понятный специалистам, или научно-популярный, предназначенный для широкого круга слушателей и читателей. Примером может послужить понятийный аппарат педагогики - науки, специальные термины и определения которой понятны широкому кругу людей. В любом случае описание проведенного исследования и его результатов должно отвечать следующим требованиям:

логичность изложения материала;
его лаконичность и конкретность, соответствие нормам литературного языка;
точное использование существующих терминов в их общепринятом смысле;
понятное объяснение новых терминов, вводимых исследователем в научный обиход;
отсутствие просторечных выражений, жаргонизмов, иностранной терминологии, если есть аналоги на родном языке.

Публичное выступление (лекция) не должно быть сухим изложением материала. Оно может для привлечения внимания слушателей включать в себя умеренно эмоциональные выражения и оценки.

Стиль и грамотность изложения научного материала дает представление как об общей, так и о научной культуре автора.

Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность исследования, его цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика, новизна, практическая значимость. Актуальность темы исследования- это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для кандидатской диссертации достаточно в пределах одной-двух страниц, для дипломной работы — одной, для курсовой работы— полстраницы машинописного текста показать главное. Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования? Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования. Цель- это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.Проблема.Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема — это вопрос. Но не каждый вопрос — это проблема. Проблема- это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему- значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема — это противоречивая ситуация, требующая разрешения. Объект исследования- это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет — это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.Гипотеза- это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза — это предполагаемое решение проблемы. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования: а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены; б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Задачи исследования- это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Научное исследование – изучение различными научными методами того или иного явления или процесса.

Цель научного исследования – получение еще неизвестных знаний о явлении или процессе и дальнейшее полезное использование этих знаний в практической деятельности.

Научное исследование имеет две составляющие:

– объект научного исследования;

– предмет научного исследования.

В соответствии с поставленной целью определяется круг задач. Задачи должны как бы логически расчленять цель на первичные составные элементы. Основополагающим требованием при этом является выделение логического основания, по которому будет произведена классификация задач. Чаще всего в качестве основания классификации задач выдвигают этапы исследовательской работы:

теоретический анализ педагогической (психологической, философской) литературы;
диагностика учебно-воспитательного процесса;
теоретическая разработка новой модели учебно-воспитательного процесса;
апробация разработанной модели;
внедрение в учебно-воспитательный процесс.

Возможны и другие варианты, однако главным требованием, повторяем, является логичность их членения. Следует отметить, что каждой из поставленных задач в основном разделе работы должен быть посвящен хотя бы один параграф или раздел.

44. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: ИХ СООТНОШЕНИЕ.

Цель и задачи исследования определяют направления, по которым соискатель раскрывает тему диссертации.

6. А. Николаев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики и технологии социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета; А. Д. Гонеев, доктор педагогических наук, профессор, кафедра педагогики Курского государственного университета.

Образцов П. И.

В учебном пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы проведения психолого-педагогического исследования в школе, вузе и других образовательных учреждениях. Раскрываются методология, современные методы и методика проведения исследования, даются методические рекомендации по обработке и интерпретации полученных результатов, обосновываются пути их внедрения в педагогическую практику, приводятся стандарты по оформлению научных работ. Учебное пособие рассчитано на студентовпедагогических вузов, обучающихся по специальностям педагогики и психологии, а также специалистов, работающих в области подготовки научно-педагогических кадров, соискателей ученой степени кандидата психологических и педагогических наук. Данное пособие окажет практическую помощь преподавателям вузов, методистам, слушателям факультетов повышения квалификации, а также научным сотрудникам, ведущим исследовательскую работу в области психологии и педагогики.

ББК 88.372я7 УДК 159.923(075)

Глава I. Методологические основы психолого-педагогического исследования. 6

Методология педагогики: определение, задачи, уровни

Методологические принципы научного исследования. 15

Контрольные вопросы и задания. 24

Глава II. Понятийный аппарат научного исследования,

его содержание и характеристика. 26

Научное исследование как особая форма познавательной

деятельности в области педагогики. 26

Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования. 33

Контрольные вопросы и задания. 52

Глава III. Методы научного познания. 53

Метод научного познания: сущность, содержание, основные

Классификация методов научного познания. 56

Классификация методов психолого-педагогического

Общенаучные логические методы и приемы познания . 63 Контрольные вопросы и задания. 75

Глава IV. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. 76

Метод изучения психолого-педагогической научной

и методической литературы, архивных материалов. 76

Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической

Беседа как метод исследования. 81

Методы опроса в структуре психолого-педагогического

Методы изучения продуктов деятельности и обобщения

передового педагогического опыта. 100

Метод эксперимента в психолого-педагогическом

Контрольные вопросы и задания. 123

Глава V. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. 125

Сущность и специфика теоретического познания,

его основные формы. 125

Использование общенаучных логических методов

в качестве основы теоретического

психолого-педагогического исследования. 132

психолого-педагогического исследования. 140

Контрольные вопросы и задания. 143

Глава VI. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. 144

Основные понятия математической статистики. 145

Статистическая обработка результатов психолого-педагогического исследования. 158

Контрольные вопросы и задания. 166

Глава VII. Методика проведения психолого-педагогического исследования. 167

Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования. 167

Интерпретация, апробация и внедрение полученных

результатов исследования. 180

Оформление результатов научного труда. 186

Контрольные вопросы и задания. 196

Оглавление

Рецензенты:

Образцов П. И.

ББК 88.372я7 УДК 159.923(075)

Глава I. Методологические основы психолого-педагогического исследования. 6

Методология педагогики: определение, задачи, уровни

Методологические принципы научного исследования. 15

Контрольные вопросы и задания. 24

Глава II. Понятийный аппарат научного исследования,

его содержание и характеристика. 26

Научное исследование как особая форма познавательной

деятельности в области педагогики. 26

Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования. 33

Контрольные вопросы и задания. 52

Глава III. Методы научного познания. 53

Метод научного познания: сущность, содержание, основные

Классификация методов научного познания. 56

Классификация методов психолого-педагогического

Общенаучные логические методы и приемы познания . 63 Контрольные вопросы и задания. 75

Глава IV. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. 76

Метод изучения психолого-педагогической научной

и методической литературы, архивных материалов. 76

Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической

Беседа как метод исследования. 81

Методы опроса в структуре психолого-педагогического

Методы изучения продуктов деятельности и обобщения

передового педагогического опыта. 100

Метод эксперимента в психолого-педагогическом

Контрольные вопросы и задания. 123

Глава V. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. 125

Сущность и специфика теоретического познания,

его основные формы. 125

Использование общенаучных логических методов

в качестве основы теоретического

психолого-педагогического исследования. 132

психолого-педагогического исследования. 140

Контрольные вопросы и задания. 143

Глава VI. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. 144

Основные понятия математической статистики. 145

Статистическая обработка результатов психолого-педагогического исследования. 158

Контрольные вопросы и задания. 166

Глава VII. Методика проведения психолого-педагогического исследования. 167

Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования. 167

Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность исследования, его цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика, новизна, практическая значимость. Актуальность темы исследования- это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для кандидатской диссертации достаточно в пределах одной-двух страниц, для дипломной работы - одной, для курсовой работы- полстраницы машинописного текста показать главное. Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования? Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования. Цель- это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.Проблема.Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема - это вопрос. Но не каждый вопрос - это проблема. Проблема- это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему- значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема - это противоречивая ситуация, требующая разрешения. Объект исследования- это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет - это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.Гипотеза- это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза - это предполагаемое решение проблемы. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования: а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены; б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Задачи исследования- это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Научное исследование – изучение различными научными методами того или иного явления или процесса.

Научное исследование имеет две составляющие:

– объект научного исследования;

– предмет научного исследования.

· теоретический анализ педагогической (психологической, философской) литературы;

· диагностика учебно-воспитательного процесса;

· теоретическая разработка новой модели учебно-воспитательного процесса;

· апробация разработанной модели;

· внедрение в учебно-воспитательный процесс.

44. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: ИХ СООТНОШЕНИЕ.

Цель и задачи исследования определяют направления, по которым соискатель раскрывает тему диссертации.

45. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: ИХ СООТНОШЕНИЕ

Опыт занятий с начинающими исследователями – студентами показывает, что различение объекта и предмета научного исследования - едва ли не самое трудное, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре работы. Выделение предмета дает возможность автору сосредоточиться на главных для него характеристиках, свойствах объекта и фактах, связанных с этим главным.

Объектом исследования обычно понимают определенную часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующую независимо от нашего знания о ней. Это могут быть физические тела, живые организмы, социальные общности или отдельный человек. Важно то, что все эти объекты окружающей действительности существовали и существуют вне зависимости от того, знаем мы что-либо об их существовании или нет.

Далее выделяется предмет исследования, то есть конкретная трансформация формулировки проблемы, содержащая наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения её аспекты для данного объекта. (Например, проблема: противоречие между равными правами на трудоустройство и неравенством возможностей их реализации в различных социальных группах. Предмет: соотношение между планами на трудоустройство и реальными масштабами их реализации).

Иными словами, предмет исследования- часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению

Читайте также: