Планирование подготовка к школе обучение грамоте
Обновлено: 04.07.2024
Программа по обучению дошкольников грамоте является целостной, интегрированной по подготовке детей к школе, развитию умственных способностей и познавательной активности дошкольников.
Содержимое публикации
Приволжского района города Казани
2019 -2020 гг
Составитель: Ярхомова Л.З.
Казань, 2019г.
1 Пояснительная записка
Перспективное планирование программного содержания
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Методическое обеспечение программы
Технические средства. Учебно-наглядный материал
и оборудование
Список использованной литературы
Пояснительная записка
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
Программа сформирована в соответствии с принципами дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Актуальность программы. Обучение грамоте – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.
Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает её (Б.Г. Ананьев). Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду.
Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет утверждать, что около половины школьников испытывают трудности в овладении грамотой. Следуя рекомендациям психолога Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо:
требования начальной школы стали выше и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей грамоте;
появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;
физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе;
занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.
Психологи и логопеды, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Цель программы: обучение основам коммуникации, обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного развития процесса общения, подготовка к овладению письмом и чтением детей дошкольного возраста.
Задачи программы.
Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка.
Подготовка в ходе дошкольного обучения личности, заинтересованной в изучении родного языка.
Расширение кругозора детей, развитие представлений об окружающем мире.
Обеспечение качественной подготовки детей к обучению в начальной школе.
Создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
Подготовка руки ребенка к письму.
Особенности программы.
1БЛОК – первый год обучения (дети 4-5 лет);
2 БЛОК – второй год обучения (дети 5-6 лет);
3 БЛОК – третий год обучения (дети 6-7лет);
Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:
развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища);
развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук);
формирование графических навыков.
Способы и формы работы с детьми.
Работа с текстами.
Участники программы - дети 4 - 7 лет.
Срок реализации программы- 3года
Педагог дополнительного образования (подготовка детей к обучению элементам грамоты) – Ярхомова Лилия Замировна
Режим занятий – 2 раз в неделю во второй половине дня ( 4 - 5 лет – 20 минут, 5 - 6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут).
В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.
Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.
В программе большое место занимают нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.
В течение занятия предусмотрены физкультминутки, артикуляционная, пальчиковая и зрительная гимнастики.
Учитывая природные способности ребенка, на занятиях создаются определенные условия воспитания и обучения, благодаря чему дети начинают не только пользоваться речью, но и осознавать основные закономерности языка.
Использование рабочей тетради имеет большое значение, так как:
- позволяет широко применять наглядный метод обучения и практические задания (проблемно-поисковый метод);
- обеспечивает максимальный уровень фонематических, звуко - буквенных, графических средств;
- создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей;
- способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи;
- формирует навык самоконтроля и самооценки;
- способствует формировании. Умения выполнять самостоятельно учебную задачу, предложенную педагогом;
- снимает трудности подбора дидактического материала для педагога.
В процессе реализации программы необходимо добиться:
-изменения общего эмоционального состояния детей (дети становятся активными уверенными в своих действиях, у них появляется познавательный учебный интерес);
-предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счёт игрового обучающего материала;
-отслеживания динамики положительных изменений;
- своевременного закрепления достигнутых результатов.
Ожидаемый результат
Сформированность у ребёнка представлений о речевых и неречевых формах общения:
умение ориентироваться в содержании этого общения,
умение пользоваться нормами и правилами речевого этикета сообразно ситуации.
2. Наличие у ребёнка представления о звуковой стороне речи как реальной действительности.
3. Сформированность орфоэпической правильности речи.
4. Овладение ребёнком планирующей и регулирующей функцией речи:
наличие у него представления о модели и процессе моделирования
способность комментировать свои действия, анализировать проделанную работу
В старшей группе особое место занимает совершенствование фонематического слуха и дальнейшее развитие связной речи. В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты, а именно:
подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги
составлению из слогов слов, из слов – предложений
К основным компонентам речи относятся: произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматическая строй и т. д. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.
Формы работы
Работа проводится фронтально всей группой с использованием интерактивнойдоски,игровых технологий.
Структура занятий подразделяется на обязательные этапы:
Артикуляционная / речевая гимнастика
Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение
звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове, слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков
буква, её образ и графическое написание
составление и чтение слогов с данной буквой, чтение
составление слов из слогов, деление на части, постановка ударения
Дидактические игры и упражнения, направленные на освоение нового материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка.
Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.
Подведение итогов занятия: что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.
Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира.
Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают дошкольное учреждение и родители. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте.
Ребенок начинает практически пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова – из слогов, слоги – из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте – это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Успешность обучения в школе зависит от целого ряда условий и, в частности, от уровня развития как общих способностей, от которых зависит успех и индивидуальное своеобразие деятельности, так и частных способностей, в том числе и коммуникативных, которые развиваются и на занятиях по обучению грамоте.
Подготовка детей по данной программе – это не только подготовка к умению читать и писать, расширение знаний и представлений о языке, но и важное средство развития речи, фактор умственного развития ребёнка, развития и совершенствования таких психических процессов как внимание, мышление, воображение, память.
Социализация также играет немаловажную роль для подготовки детей к школе. Один из возможных путей, контролируемого, целенаправленного социального развития лежит через игру и художественную литературу, и особенно сказку. В данной программе все занятия строятся на сказочном сюжете, который очень близок и понятен ребенку.
Сказки в числе любимых книг детей дошкольного возраста, народные и волшебные сказки более других произведений фольклора известны и близки детям.
Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамку обычной жизни, дает представление о неизвестном, а потому пугающем. И этот сказочный мир они воспринимают активно. Когда ребенок увлекается сказкой, он сам становится участником событий. В тесном контакте со сказкой происходит знакомство с родным языком, с его звуковой стороной. Сказка еще полезна и тем, что является мостом приобщения ребенка к жизни людей, к миру человеческих судеб, к миру истории, а также она является самым действенным способом в решении психологических проблем ребенка.
Использование в работе методического комплекта обеспечивает ориентацию на российскую культуру (стихи, пословицы, загадки, иллюстрации).
Обучение грамоте детей дошкольного возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи – фонетические, лексические, грамматические – и на их основе – развитие связной речи.
Все занятия программы построены по тематическому принципу: задания одного занятия начинают, продолжают и заканчивают одну тему.
Основное назначение программы
Игровые формы речевой деятельности влияют на формирование произвольности психических процессов, т. к. у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях сказочного пространства дети активизируются. Использование на занятиях игр-путешествий, игр-приключений помогает пробудить познавательный процесс. Включаясь в игровую ситуацию, ребенок сосредотачивается на содержании развертываемых событий, выполнение речевых задач по сюжету.
На основе действий с предметами – заместителями (иллюстрации персонажей сказки или кукла, фишка-символ звука) ребенок учится мыслить о реальном герое. Дети помогают герою делить слова на слоги, волшебными фонариками-фишками указывают нужный путь, беседуют с ним.
Исходя из этого, главной целью данной программы является создание условий для достижений оптимального уровня речевого развития, индивидуально-психологической подготовки к школе, а также развитие познавательных и психических процессов;
- развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;
- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения.
Используя игровую форму, решаются такие задачи:
1. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности речи.
2. Ориентировка детей в звуковой и смысловой стороне речи, проведение звукового анализа слов.
3. Создание условий для творческого выражения ребенка в составлении рассказов, работе над предложением.
4. Овладение детьми способами интонационного выделения звука в слове связанного со слоговой структурой слова.
5. Создание игровой ситуации для понимания детьми словесного ударения.
Структура программы
Первый этап программы рассчитан на образование детей 4-5 летнего возраста. Главная задача этого этапа – ввести детей в мир звуков и слов, способствуя развитию фонематического слуха и правильного произношения звуков родного языка. Первый этап рассчитан на 1 год (1 занятие в неделю).
Второй этап обучения решает задачи развития звуко-буквенного анализа, фонематического восприятия и подготовки руки ребёнка к письму. Этап рассчитан на работу с детьми 6-7 лет (2 занятия в неделю).
Курс программы разделен на несколько тем:
1. Изучение звуков в речи.
2. Работа со словом.
3. Работа с предложением.
4. Развитие речи.
Контроль за качеством работы по усвоению детьми материала может проводиться 2-3 раза в год в форме праздников, открытых занятий, дня открытых дверей.
Работа по данной программе позволяет ребенку почувствовать себя творцом, личностью, по-иному воспринимать окружающий мир, с большей активностью включаться в коллективную деятельность, участвовать в диалоге, приобщаться к духовному богатству, накопленному человечеством.
Сроки реализации программы
Общий объем занятий:
Средняя группа – 16
Старшая группа – 54
Подготовительная группа – 58
От возраста к возрасту идет постепенное усложнение материала, методов, приемов в обучении родному языку. Программа может быть использована в регламентированной образовательной деятельности дошкольного учреждения на занятиях:
1) по развитию речи;
2) по ознакомлению с окружающим миром;
3) по обучению грамоте;
4) по подготовке руки ребенка к письму.
Также все предлагаемые игры, упражнения, задания можно использовать в свободной игровой деятельности, рекомендовать для работы с детьми дома.
Приемы, используемые в работе:
1) Название слов на заданный звук, слог.
2) Нахождение звука в слове.
3) Определение ударного звука.
4) Звуковой анализ слов.
5) Образование слов.
6) Перестановка слов в предложении.
7) Составление предложений из 3-4-5 слов.
8) Составление рассказов по картинке.
10) Переделывание сюжета сказок и т. п.
В работе также используются игры:
1 Развернутые рекомендации по реализации целей и задач программы; подробное планирование и конспекты занятий.
2 Рабочие тетради с развивающими играми и упражнениями.
3 Демонстрационный материал для совместной работы на занятиях для детей и педагога.
4 Тетрадь с дополнительными материалами, проверяющими уровень усвоения программы.
5 Тетрадь кружковой работы.
В программу также входят занятия по подготовке руки ребенка к письму, где решаются такие задачи:
1. Развитие мелкой моторики рук.
2. Развитие умения ориентироваться на листе бумаге, находить середину листа, правый, левый, верхний, нижний углы.
3. Проводить прямые, косые, замкнутые линии.
4. Уметь отсчитывать клетку, повторять рисунок по клеткам.
Использование приёмов мнемотехники и моделирования в развитии связной речи детей дошкольного возраста МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 11 "Олененок" г. Мичуринска "Использование приёмов мнемотехники и моделирования в развитии связной.
Занятия по подготовке к школе проводятся один раз в неделю по субботам с ноября по май. Подготовка ведётся по четырём направлениям: Развитие речи от слова к букве, Обучение грамоте, Математические ступеньки, Зелёная тропинка(окружающий мир).
Симферопольского района Республики Крым
ул. Терешковой, 8, с. Винницкое, Симферопольский район, РК, 297549
на заседании школьного методического объединения
заместитель директора по УВР
Приказ по школе от
Рабочая программа
по подготовке к обучению в школе
"Обучение грамоте"
составлено на основании программы "Преемственность"
на 2015-2016 учебный год
Учитель: Марченко Г.А.
Пояснительная записка
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму. Готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего,
использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— ориентироваться на странице тетради.
Формирование представлеставление о предложении, слове, слоге, звуке в процессе составления предложений и слогозвукового анализа слов. Формировать представление о букве как о графическом знаке для обозначения звука.Отгадывания слов по заданной звуковой модели и с помощью вопросов; придумывание нового способа обозначения звука, для того чтобы не спутать его с другими; составление звуко - буквенных моделей на основе изученных правил, чтение слов по схеме с записанной гласной буквой.
Занятие: № 1
Дата: _______
Тема: Слово. Насекомые.
слово может быть коротким и длинным;
в слове есть начало, середина, конец; звуки стоят в определенном порядке;
познакомить со звуковой схемой слов (звуковыми бусами);
учить определять количество звуков в звукоподражаниях и односложных словах;
обобщать знания о насекомых;
активизировать словарь по теме;
составлять рассказ по сюжетной картинке;
развивать связную речь, фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику;
воспитывать самостоятельность, активность, бережное отношение к живой природе.
Ход занятия:
Вспомнить звуки окружающего мира, обозначить их с помощью звуков человеческой речи. (Опираться на картинки).
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком -
Он поделится медком.
- Пчела – это кто? (Насекомое). Вы послушали загадку и назвали слово – отгадку.
Сегодня мы с вами поговорим о слове и насекомых.
II. Новый материал. Выделение нового звука. Характеристика звука.
1.- Рассмотрите картинки в тетради. Кого еще вы видите? (В тетради: жук, оса, муха, шмель, бабочка, комар, муравей, стрекоза.) Кто они все? (Насекомые).
- Что вы произносили? (Слова).
- Все, что нас окружает, имеет название, т.е. обозначается словом.
Всему название дано -
И зверю и предмету.
Вещей кругом полным - полно
А безымянных нету !
И все, что только видит глаз –
Над нами и под нами –
И все, что в памяти у нас,
2. - Вы любите секреты? Сегодня мы откроем необычные секреты – секреты слов.
- Вы отгадали загадку о пчеле. Какой звук издает пчела? [ж].
- Что она делает, издавая этот звук? (Жужжит) кто еще может жужжать? (Жук) Какие звуки живут в этом слове? (Интонационно выделяют звуки: ж-ж-у-у-у-у-к-к). Эти звуки одинаковые или разные?
Второй секретик: звуки в словах нельзя пропускать и заменять, иначе меняется значение слов.
4. Послушайте, я назову насекомых. Но в их названиях потерялись звуки: …абочка, кома… Вы знаете таких насекомых? Какие звуки и куда нужно поставить, чтобы получилось правильное название насекомых? В азбуке – тетради наклеить картинки бабочка и комар.
Вывод: у слов есть начало и конец – это третий секретик.
5. В слове может быть много звуков, а может быть мало, т.е. слова могут быть длинными и короткими.
- Назовите насекомых в тетради, внимательно вслушиваясь в слова. Если слово длинное, соедините его с длинной полоской, а если слово короткое – с короткой.
6. Знакомство и работа со схемой:
- Под наклейками нарисуйте столько кружочков, сколько звуков в слове (на каждый звук – кружочек). Так мы будем обозначать звуки в словах (ведь они идут один за другим, как бусинки на ниточке).
Физминутка.
Прыг – скок, прыг – скок! Стоп!
Сели – травушку покушали,
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко!
- Вы узнали, что звуки мы будем обозначать кружочками, а слова - полоской.
- Я буду называть слова и звуки. Если вы услышали звук, поднимайте кружочек, а если слово – полоску.
Воспитатель называет слова и отдельные звуки (не только насекомых и звукоподражательные, но и другие).
2. Составление рассказа по сюжетной картинке (подобранной воспитателем) по плану или по образцу:
- Когда мы можем видеть насекомых? (Весной, летом, осенью).
- Какое время года на картинке?
- Кто прилетел на цветущий луг?
- Как вы узнали, что это насекомые? (Есть головка, брюшко, четыре прозрачных крылышка, шесть ножек).
- Что делают бабочки? (Прыгают с цветка на цветок).
- Кто собирает нектар с цветов? (Пчелы).
- Что делает кузнечик? ( Прыгает в траве, стрекочет).
- Для чего нужны насекомые? (Они опыляют растения и являются кормом для птиц).
V. Итог. – Назовите полезных и вредных насекомых. Что значит: слова звучат? (Они состоят из звуков).
Занятие: № 2
Дата: _______
Тема: Слог. Цветы и ягоды.
дать детям представление о слоге как произносительной части слова;
формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания;
упражнять в умении подбирать слова к схемам;
уточнить знания детей о цветах и ягодах;
образовывать относительные прилагательные; активизировать словарь по теме;
согласовывать числительные 1-2-5 с прилагательными и существительными в роде, числе и падеже;
составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
воспитывать активность, творческое мышление, бережное отношение к природе;
развивать связную речь, фонематический слух, внимание, воображение.
Ход занятия:
Организационный момент.
I. Посмотрите на доску (на картинке изображен садовник). Где работает этот человек? Как его называют? (Садовник).
Я садовником родился,
Вырастил цветы в саду.
Я на славу потрудился,
А назвать их не могу.
Их в тетради покажите.
(Дети показывают цветы и называют их).
Я садовником родился,
Ягоды в моем саду.
Я на славу потрудился,
А назвать их не могу.
Их в тетради покажите.
(Дети показывают ягоды и называют их).
- Что вы делали? (Называли цветы и ягоды).
- Вы обозначали предмет словом.
II. 1. Отгадайте загадку. Наклейте отгадку.
Был тугим он кулачком,
А разжался – стал цветком.
- Какие цветы распускаются из бутона? (Все).
2. – Назовите части цветка (стебель, листья, бутон, цветок). Назовите части веточки с ягодами (стебель, листочки, ягоды). Цветы появляются из бутона, а ягоды? (Из цветков на ягодных кустиках). Что еще есть у всех растений? (Корень).
3. – Как мы договорились обозначать слова? (Полоской). Под каждым цветком и ягодкой нарисована полоска – это слово. Но что такое? Полоски разделены на части черточками сверху вниз.
III. 1. Слова тоже делятся на части, которые называются слоги.
- Чтобы разделить слово на слоги, его надо произнести громко, будто вы зовете того, кто находится далеко. Произнося каждую часть, нужно хлопнуть в ладоши, чтобы сосчитать слоги. Можно поставить ладонь тыльной стороной под подбородок. Сколько раз подбородок коснется ладони – столько и слогов в слове ( сколько раз откроется рот) – это нужно, чтобы показать слогообразующую роль гласных.
2. – Посчитайте, сколько слогов в словах мак, ирис, ромашки? Назовите их.
3. – Определите (посчитайте), сколько слогов в словах роза, василек, земляника? Назовите. Какой слог выделен? Сколько звуков в выделенных словах?
4. –Определите количество слогов в каждом слове и соедините картинки с подходящими схемами. (Дети выполняют задание в тетради).
Физминутка.
Дружно мы копали,
Чтобы цветки цвели,
Вырос высокий цветок на поляне,
Солнечным утром раскрыл лепестки.
Всем лепесткам красоту и питанье
Дружно дают под землей корешки.
IV. 1. Как используют ягоды? (Варят компот, варенье, делают пюре, сок;
2. Назовите цвет каждого цветка с числами 1, 2, 5 – один красный мак, два красных мака, пять красных маков, и т.д. про все цветы.
V. Выполнение графического задания.
Занятие: № 3
Дата: ________
Тема: Ударение. Домашние животные.
обобщить и систематизировать знания о домашних животных;
совершенствовать навык слогового анализа слов;
познакомить детей с ударением, его смыслоразличительной ролью; выделять ударный слог; обозначать знак ударения на схеме;
совершенствовать грамматический строй речи (употребление существительных множественного числа в родительном и творительном падежах);
расширять глагольный словарь;
развивать связную речь, речевой слух, зрительное восприятие, мелкую моторику;
воспитывать самостоятельность, активность, любовь и заботливое отношение к животным.
Ход занятия:
Организационный момент.
I. Рассмотреть картинку в тетради (звучит запись с голосами животных).
- Как вы думаете, где мы сейчас оказались? (Мы оказались в деревне, на скотном дворе).
- Чьи голоса вы услышали? (Голоса коровы, овцы, лошади, козы, свиньи, собаки, кошки).
- Кто они? (Домашние животные).
4. Отгадайте загадку. Наклейте отгадку.
Заплелись густые травы,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
- Какую особенность в произношении слова вы заметили? (Слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса).
- Позовем животных, одновременно ударяя молоточком.
Выделить ударные слоги в словах – названиях животных.
- Посмотрите на схему слова баран. В ней над вторым слогом стоит наклонная черточка. Так обозначается ударение в словах. Ударение в слове бывает только одно.
- Кто нарисован на этих картинках? (Овца и пони). Соедините картинку с подходящей схемой.
На двери висит замок.
Кто открыть его бы мог?
- О каком предмете физминутка?
На какой слог падает ударение в словах? Поменялся ли смысл слов (их значение)?
- Ударение помогает нам понять смысл слова, что оно обозначает.
III. Какую пользу приносит корова человеку? Что делают из молока?
- Произнесите слова, разделите их на слоги. Выделите голосом ударный слог. Поставьте ударение. Какую пользу приносят другие домашние животные?
IV. Выполнение графического задания.
- О ком мы говорим сегодня на занятии? (О домашних животных)
Ударный слог, ударный слог…
Он назван так недаром.
Эй, невидимка – молоток,
Отметь его ударом.
Шутник он, невидимка – молоток,
Тук! – и ударил в безударный слог…
… И сразу же исчез огромный замок
И появился маленький замок.
От ударения зависит смысл слова.
Дата: _______
Тема: Звук [а]. Буквы А, а.
учить выделять звук [а] в словах, находить его место (начало, середина, конец слова);
познакомить с правилом написания большой буквы;
совершенствовать навыки слого-звукового анализа, постановки ударения;
закрепить знания о предложении;
учить читать звукоподражания с буквой А;
развивать речевой слух, зрительное восприятие, внимание, мелкую моторику;
воспитывать самостоятельность, активность, умение делать логические выводы.
Ход занятия:
Организационный момент.
I. На этом уроке у нас будет помощники. А кто, вы угадайте.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит,
По сюжетному рисунку составляется рассказ про Айболита, который лечит животных. Содержание рассказа дополняется ответами на вопросы: Под каким деревом сидит доктор? Какая птица нарисована радом? Какие цветы растут под деревом?
- Что записано под рисунком? (Предложения)
- Чем различаются эти предложения? (В конце предложений стоят различные знаки препинания). Предложения должны произноситься с разной интонацией.
- В каких случаях люди произносят эти предложения? (дети разыгрывают по парам эти маленькие сценки, предварительно распределив роли).
Из составленного рассказа выделяется предложение, состоящее из трех слов, например: Айболит вылечил верблюда. Это предложение соотносится со схемой, которую воспитатель чертит на доске. Какое слово первое? Айболит. Второе? Вылечил. Третье? Верблюда?
II. 1. С какого звука начинается имя доктора? (Со звука[а])
- Назовите картинки, которые вы видите. (Овца, коза, аисты).
- Найдите лишнее слово по нескольким признакам. Из данных слов можно исключить слово аисты. Аисты – это птицы, а овца и коза – домашние животные. Слово аисты обозначает много предметов, а слово овца и коза – один предмет. В слове аисты ударение падает на первый слог, а в словах овца и коза – на второй. В слове аисты пять звуков, а в словах овца и коза по четыре звука. В слове аисты три слога, в словах овца и коза по два.
2. Артикуляция звука. Произнесите слово аисты. Назовите первый звук: [а]. произнесите несколько раз звук [а]. когда мы произносим звук [а], то рот широко открыт, язык лежит за нижними зубами. Звук произносится с голосом. Воздушная струя не встречает на своем пути преград. Звуки, которые произносятся с голосом и не встречают во рту преград, будем называть гласными. Квадратики в звуковых схемах, которые обозначают гласные звуки, будем обозначать красным цветом.
3. Характеристика звука. Звук [а] – гласный. Приведите примеры слов, начинающихся со звука [а]. А вот и наш любимый доктор Айболит. Он занят своим очень важным делом – лечит зверей. Вот и еще одно задание от нашего доктора. Айболита хочет проверить, хорошо ли слышат ушки ребят. Произнесите названия животных, в которых есть звук [а], обведите.
III. 1. С каким звуком мы сегодня познакомились?
(Со звуком [а] ). Я вам покажу знак – букву, которым обозначается звук [а]. (Показ буквы).
- Чем отличается звук [а] и буква А? звук мы сказали, т.е. произнесли и услышали, а букву написали и увидели. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой,
Топай левою ногой,
Снова правою ногой,
Снова левою ногой,
Вот тогда придешь домой.
Для чего нужна большая буква? С большой буквы пишутся имена и фамилии людей. Первое слово в предложении также пишется с большой буквы (поэтому мы обозначаем его прямоугольником с черточкой).
2.А как он лечит зверей? (дает лекарство и витамины). Кто хочет быть здоровым, должен получать витамины. А вы знаете, какой витамин очень полезен для глаз и укрепляет зрение? Это витамин А. А где его можно найти, давайте посмотрим на рисунки (арбуз, ананас, абрикос).
- Как назвать, одним словом? (Фрукты).
3. Вот и следующее задание от нашего доктора:
- Соедините рисунки со звукобуквенными схемами.
- Сколько слогов в каждом слове? (Дети выделяют в тетради).
- В каждом ли слоге есть звук [а]?
- Поставьте ударение в словах.
- В каких словах слог со звуком [а] является ударным?
- Чем отличаются эти схемы от тех, которые встречались на предыдущих страницах? ( К звуковым схемам слов присоединились буквы).
- По мере знакомства с буквами эти схемы буду заполняться все больше и больше, и наконец, мы сможем прочитать все слово, записанное буквами, а пока вместо них стоят пустые клеточки.
V. Выполнение упражнений по подготовке детей к письму.
1. Раскрасить картинку.
Палочки, Но для них покуда
Крючочки, Нету знаков – букв.
Закорючки, Эй, крючки
Бегали толпою Черточки,
И поодиночке. Кружочки!
Ссорились, Собирайтесь вместе,
Мирились, Становитесь в строчки
Прыгали без дела. И шагайте слаженно
Наконец, По листу бумажному!
Без дела Черточки послушались,
Жить им надоело. Прекратили драки,
И сказал им кто-то Превратились в нужные
Умный и серьезный: Правильные знаки.
-Взяться за работу Стали всем понятными
Никогда не поздно Буквами печатными
Слышим мы повсюду И тогда вприпрыжку
Много разных звуков, Прибежали в книжку.
3.Печатанье букв А, а в тетради. Преподаватель рассматривает с детьми буквы, спрашивает: Сколько элементов в большой букве? (Три). Какие элементы? (Палочки). Все ли палочки одинаковые? Нет. Две палочки длинные одна – короткая. Сколько элементов в маленькой букве? (Два). Какие элементы? (Прямая с закруглением вверху и внизу, овал).
4.Выполнение логических заданий.
- С какой буквой познакомились? (А)
- Какой звук обозначает гласная буква А? (Гласный звук [а]).
- Чем отличаются звуки и буквы?
- Придумайте слова со звуком [а] в начале (середине, конце).
Занятие: № 5
Дата: ______
Тема: Звук [у]. Буквы У, у.
познакомить детей с гласной буквой У,у;
закрепить произношение гласного звука [у], умение находить его в словах;
закрепить знания о предложении;
развивать мелкую и артикуляционную моторику, внимание, память;
воспитать самостоятельность, активность.
Ход занятия:
Организационный момент.
Овощи
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Петрушку и свёклу.
Вот овощи спор завели на столе -
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Петрушка и свёкла?
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Петрушку и свёклу.
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Петрушка и свёкла.
И суп овощной оказался не плох!
2. Артикуляция звука. При произнесении звука [у] воздух проходит спокойно и плавно, не встречая на своем пути преграды, звук произносится с голосом (голосовые связки вибрируют).
3. Характеристика звука. Значит, звук [у] - … гласный.
4.Нахождение звука в звуковом ряду. Звук [у] будем обозначать красным кружочком, как и звук [а]. как мы назовем оба звука? (Гласный звуки). Их можно долго, долго тянуть, петь.
Для пения гласные звуки важны,
Они и напевны и очень нежны.
Летят, как птицы, эти звуки в синеву-
6. Знакомство с буквами У,у. А вы хотите узнать, какой буквой обозначается звук [у]? Сейчас я вам покажу любимую букву бабушки Ульяны. А почему она ее любимая буква? (Правильно, потому что имя Ульяна начинается с буквы У).
Демонстрируются буквы у,У (строчная и заглавная). Уточняются сходства и различия.
На что похожа буква у? (Ответы детей).
Ты увидишь букву У. (В. Степанова).
III. Обучение чтению.
Составьте предложения по картинке. Так бывает или нет? Составьте правильно предложения.
Зайчик хочет сделать салат из огурцов. Какой салат он сделает? (Огуречный). А еще он любит сок из моркови. Какой сок он любит? (Морковный)
Читайте также: