Адаптация педагога психолога в школе

Обновлено: 04.07.2024

Социально-психологическая адаптация педагога-психолога представляет собой проблему, наиболее сложную и актуальную для профессионалов, которые связаны с управлением, научно-методическим сопровождением и курированием службы практической психологии образования.

Актуальность этой проблемы объясняется в первую очередь тем, что в различных образовательных учреждениях Москвы 50 % работающих психологов являются молодыми специалистами, при этом более 65 % из них через 1—1,5 года работы уходят из системы образования.

К основным причинам, по которым психологи не задерживаются в образовательных учреждениях, относятся неудовлетворенность профессиональной деятельностью, неопределенность основных целей и задач этой деятельности, чувство ненужности и невостребованности в школе. Нередко психолог рассматривает школу как своеобразный полигон для начальной тренировки своих профессиональных знаний, навыков и умений, которые потом он намерен применить в других, более престижных и, главное, профессионально выраженных сферах трудовой деятельности.

Отметим, что еще 10—15 лет назад психолог, специализирующийся в области образования, чаще всего выполнял функции теоретика-исследователя, а рамки психологии образования ограничивались в основном стенами лабораторий и экспериментальных площадок. В настоящее время психология образования становится полноценной сервисной службой, ориентированной на задачи практической деятельности. Для того чтобы такая служба эффективно функционировала, должен быть выработан общий, единый взгляд на цели и задачи ее деятельности.

Белая О. П. Влияние смены профессии на направленность личности: Дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 1996.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1995.
Гордеев А. А. Психологические особенности формирования личностных качеств бизнесмена в процессе обучения в коммерческом колледже: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М.,1997.
Диев В. С. Принятие решений в условиях неопределенности: Дис…. канд. филос. наук. М., 1991.
Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1.
Липкина А. И. Критичность и самооценка. М., 1988.
Неймарк М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984.
Ольшанский Д. В. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. М., 1980.
Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дис. … д-ра психол. наук. М., 1991.

Психология образования | Куравский Л.С., Поминов Д.А., Юрьев Г.А., Юрьева Н.Е., Сафронова М.А., Куланин Е.Д., Антипова С.Н.

Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

· вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник - нешкольник);

· ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;

· научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);

· подготовить родителей к новой роли — родителя школьника.

При проведении адаптационного периода в пятых классах следует обратить внимание, на наш взгляд, на:

· адаптацию к "разноголосице" требований;

· введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной "мамы");

· выявление (пояснение, понимание) позиции роли мальчика и роли девочки, отсюда — акцент на полоролевое взаимодействие;

· принятие новой позиции – ученик основной школы.

В работе с десятиклассниками важными становятся другие задачи:

· принятие позиции ученик-старшеклассник;

· принятие новичков в коллектив;

· поиск личностного смысла и мотивации учения;

· узнавание специфики мира юноши и мира девушки;

· организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы, на наш взгляд, следующие этапы его организации:

1) разработка психологом школы варианта программы для каждой группы классов (1-е, 5-е, 10-е классы);

2) принятие конкретными классными руководителями идеи адаптационного периода и осознание его смысла;

3) создание классными руководителями программы адаптационного периода с учетом собственных возможностей на основе базовой программы;

4) обеспечение директором и его заместителем организационных условий для проведения адаптационного периода (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.д.);

5) привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов (учителей физкультуры, визуального искусства и др.) для проведения итоговых коллективных творческих дел;

6) промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей;

7) обобщение классными руководителями материалов индивидуальной работы детей и представление результатов классу и родителям;

8) проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;

9) итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса;

10) проведение итоговых психолого-педагогических совещаний по каждой возрастной группе для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей, с целью осмысления результатов адаптационного периода;

11) подготовка итоговой справки-анализа "Об адаптационном периоде в

· вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник - нешкольник);

· ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;

· научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);

· подготовить родителей к новой роли — родителя школьника.

При проведении адаптационного периода в пятых классах следует обратить внимание, на наш взгляд, на:

· адаптацию к "разноголосице" требований;

· введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной "мамы");

· принятие новой позиции – ученик основной школы.

В работе с десятиклассниками важными становятся другие задачи:

· принятие позиции ученик-старшеклассник;

· принятие новичков в коллектив;

· поиск личностного смысла и мотивации учения;

· узнавание специфики мира юноши и мира девушки;

· организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

1) разработка психологом школы варианта программы для каждой группы классов (1-е, 5-е, 10-е классы);

2) принятие конкретными классными руководителями идеи адаптационного периода и осознание его смысла;

Цель данной работы в помощи в профессионально – личностном самоопределении педагога-психолога на этапе профессиональной адаптации и овладения первичным опытом деятельности в системе образования.

Вложение	Размер
programma_adaptatsii_k_professionalnoy_deyatelnosti_nachinayushchikh_pedagogo1.docx	47.35 КБ
prilozhenie_1.docx	24.68 КБ
prilozhenie_2.docx	15.25 КБ

Предварительный просмотр:

Технология адаптации к профессиональной деятельности начинающих педагогов – психологов

В современной психологии проблемы адаптации человека к различным условиям жизнедеятельности являются достаточно актуальными.

Службами управления персоналом ведущих фирм мира при найме на работу огромное внимание уделяется процессу включения нового сотрудника в производственные и межличностные отношения. Важным фактором, влияющим на дальнейшую эффективность работы принятых сотрудников, становится наличие в организации программы вхождения в должность, основная задача которой – помочь сотруднику адаптироваться к новой обстановке и достичь необходимой эффективности работы в наиболее короткий срок.

Однако, в настоящее время, практически опускается рассмотрение ряда социально-психологических проблем, которые имеют решающее значение для адаптации практического психолога в условиях дошкольного образовательного учреждения и тем самым всей его последующей работы .

. От того, как психолог сможет построить взаимоотношения с педагогическим коллективом и администрацией, учениками и их родителями, зависит его реальный статус в детском образовательном учреждении и соответственно условия будущей работы специалиста.

Достижение поставленной цели возможно при последовательном решении поставленных задач:

Проанализировать психолого-педагогичскую литературу и обобщить теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной адаптации и подходы к организации психологической службы в ДОУ;
Систематизировать современные подходы к организации психологической службы в ДОУ.

1. Теоретические основы построения программы организации психологической службы начинающим педагогом - психологом на этапе вхождения в профессию

Анализ закономерностей профессионального самоопределения личности, лежащего в основе профессиональной адаптации, позволяет выделить несколько факторов, определяющих характер ее протекания .

Во-первых, на характер профессиональной адаптации влияет уровень профессиональной подготовки начинающего специалиста, сформированность навыков решения практических задач, профессионально важных личностных особенностей.

Во-вторых, существенное влияние на процесс профессиональной адаптации оказывает становление профессионального самосознания и интериоризации системы ценностных ориентаций, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.

В третьих, профессиональная адаптация зависит от мотивационных факторов, побуждающих человека к осуществлению профессиональной деятельности, профессиональному развитию, и определяющих систему отношений человека к объектам профессионального взаимодействия и самому себе как ее участнику.

Факторы профессиональной адаптации сгруппированы на рисунке 1.

Перечисленные факторы профессиональной адаптации являются универсальными для любого вида профессиональной деятельности, однако применительно к каждой конкретной профессии имеют свою специфику. Ниже они рассмотрены в контексте профессиональной адаптации начинающих психологов .

Психолог является субъектом помогающей деятельности, что предполагает активную личностную включенность в работу. Это накладывает отпечаток на процесс профессиональной адаптации, обусловливая наличие специфических факторов риска, которые могут затруднять конструктивную профессиональную деятельность.

Рисунок 1- Факторы профессиональной адаптации

Успех деятельности психолога в адаптационный период зависит, прежде всего, от того, насколько он сможет соответствовать ожиданиям администрации и педагогического коллектива. Эти ожидания, которые непосредственно влияют на оценку работы специалиста, отношение к нему в коллективе и его статус, являются на практике довольно смутными и вовсе не опираются на те, известные лишь самому психологу из курса обучения основные направления его деятельности, уже после успешной адаптации.

Необходимо иметь в виду, что подчас эти нетерпеливые ожидания быстрых результатов относятся к вопросам, требующим длительной, упорной и целенаправленной работы прежде всего самого педагогического коллектива. Поэтому одной из важнейших задач адаптационного периода является управление ожиданиями коллег, приведение их в соответствие с целями психологической службы, реальными условиями и возможностями как психологической науки, так и конкретного специалиста.

Типичные проблемы начинающего педагога - психолога

1.Дезорганизующее чувство беспомощности

Главное затруднение вызывает у молодых специалистов то, что вступая в новую стадию профессионального развития, они сталкиваются не только с новыми профессиональными требованиями и задачами, новыми условиями труда, новой системой взаимоотношений в коллективе, но и обнаруживают достаточно резкое несоответствие между накопленными ими в процессе обучения академическими знаниями и реальным практическим наполнением профессиональной деятельности.

2.Вхождение в педагогический коллектив

У специалиста возникает вопрос: какую позицию занять, налаживать ли дружеские взаимоотношения или придерживаться нейтралитета? Первое время нужно внимательно наблюдать и анализировать, что бы разобраться в тонкостях взаимоотношений в женском коллективе.

И зучение неформализованной структуры педагогического коллектива и установление на этой основе продуктивных взаимоотношений с наиболее активной и творческой группой учителей без провоцирования конфликта с пассивными или критически настроенными педагогами . Психолог может идти на сознательную конфронтацию, но дать затянуть себя в конфликт — это уже свидетельство профессиональной некомпетентности, неспособности управлять развитием конфликтной ситуации. Трудно надеяться и реально рассчитывать, что впоследствии педагоги смогут воспринимать такого специалиста как потенциального посредника при разрешении возникающих конфликтов.

Профессиональная склонность к рефлексии способствует тому, что психолог начинает явственно видеть и чувствовать изменения в собственном мировоззрении, в своих взглядах на какие-либо события и вещи. Это не всегда его радует. Но это неизбежно и, как правило, позитивно. Надо просто быть готовым к этому.

4.Проблема налаживания контактов с детьми и родителями.

Эта проблема косвенно касается проблемы взаимодействия психолога и педагогов. В случае позитивных контактов педагог при необходимости или возникновении проблем может посоветовать родителям обратиться за помощью к психологу. Но психолог и сам должен позаботиться о себе: вывесить в групповых раздевалках приглашения для родителей с указанием консультативных часов, заинтересовать новой информацией психологического плана, касающейся проблем в развитии детей, повесить объявления о проведенном диагностическом обследовании детей и о возможности узнать его результаты в часы приема и т. д.

6.Критическое отношение к возрасту психолога со стороны педагогов и родителей.

Таким образом, становится очевидно, что первые шаги психолога в коллективе – период ответственный и трудный. И, как уже говорилось, от того, как специалист себя зарекомендует, зависит успешность его дальнейшей работы.

Специфика работы психолога в ДОУ

Специфика работы психолога в ДОУ определяется несколькими аспектами, связанными, прежде всего, с особенностями детей дошкольного возраста. В работе с ними нельзя использовать развернутые тестовые методы, применяемые в работе с подростками и взрослыми людьми.

Особый акцент психолог ДОУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Кроме того, для сбора объективной информации и оказания ребенку и его близким квалифицированной помощи психологу недостаточно провести с ним диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик. Ему необходимо наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями и с педагогами.

В отличие от взрослых дошкольник не может рассказать окружающим о своих проблемах, проанализировать их и что-то изменить. Внешние проявления одной и той же проблемы могут быть многообразными. Здесь и заключается трудность дифференциации внутренней причины и внешних проявлений, и здесь на помощь психологу приходит его умение получить полную информацию о ребенке, его образе жизни, окружении.

Все вышеперечисленные специфические аспекты требуют обязательного учета в деятельности психолога ДОУ.

Направления деятельности педагога – психолога представлены в приложении 1.

2. Программа организации психологической службы ДОУ начинающим педагогом-психологом.

Изучив и проанализировав теоретические основы сопровождения профессиональной деятельности начинающего психолога на этапе вхождения в профессию, мною была составлена программа организации психологической службы ДОУ педагогом-психологом

Этап первый - организационный

Для продуктивной работы психолога необходимо правильно организовать рабочее пространство, поэтому организация и оформление кабинета психолога требует особого внимания. Подробные рекомендации по оформлению кабинета я нашла в книге Широковой Г.А. [1]

Была приобретена и систематизирована психологическая литература; приобретены и изготовлены игры и упражнения для развития и коррекции познавательной сферы; стимульный материал к диагностическим методикам в работе с детьми; стимульного материала к диагностическим методикам в работе с родителями и педагогами; бланки и анкеты тестов.

Составлен паспорт кабинета.

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в ДОУ является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога.

Для правильного оформления документации я обратилась к руководителю РМО. Мне были переданы перечень и образцы необходимой документации, в соответствии которым я оформила комплект (пакет) документации педагога-психолога ДОУ.

Восстановление теоретических знаний, повышение профессиональной квалификации

С целью восстановления теоретических знаний и повышения профессиональной квалификации, мною была изучена психолого-педагогическая литература (приложение 2).

Этап второй – внедренческий, непосредственная работа психологической службы

Выделены цели и задачи психологической службы.

Цели психологической службы :

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Основные задачи психологической службы:

1. Сохранить психологическое здоровье детей.

2. Провести диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы детей для выявления нарушений.

3. Реализовать групповые психопрофилактические программы.

4. Реализовать индивидуальные психокоррекционные программы.

5. Проводить консультационную работу с родителями и педагогами.

6. Проводить психологическое сопровождение детей в период адаптации.

7. Проводить психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовку к школе, мониторинг развития.

8. Подобрать психологическую литературу для самообразования педагогов и родителей.

Поскольку для современной школы характерны многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность реализуемых в них образовательных программ, то система образовательных задач будет иметь свою специфику. В связи с этим может меняться (оставаясь в какихто пределах повторяемым) и заказ на психологическое обеспечение. Каждая школа имеет свои перспективы и проблемы развития. Скажем, главная проблема в одной школе – резкое падение интереса к учению в классах средней возрастной ступени, в другой требуется прежде всего решение проблем профилизации обучения либо психологическое сопровождение инновационной деятельности, диагностика проблем образовательного процесса, решение проблем адаптации к переходным ступеням образования и т. д.

На современном этапе становления психологической службы возрастает ее роль в процессах модернизации российского образования, с одной стороны, а также рост потребности в специалистах-психологах в сфере образования – с другой. Отток специалистов-психологов из системы образования негативно сказывается на качестве услуг, которые предлагают педагоги-психологи, на имидже психологической службы в образовании и обществе в целом. Следовательно, специального внимания требует процесс адаптации педагога-психолога в образовательном учреждении и осуществление психологического сопровождения специалиста-психолога в адаптационный период.

С 2004 года наблюдается текучесть психологических кадров в системе образования (как опытных педагогов-психологов, так и молодых специалистов) и рост вакансий. В настоящее время ситуация значительно изменилась: в регионах происходит сокращение ставок специалистов службы сопровождения (педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов), в то же время в ряде образовательных учреждений ставки сохранены и специалисты продолжают работу. Вполне вероятно появление в связи с процессами оптимизации новых организационных форм деятельности психологов.

Исследования показывают, что у администрации и самих психологов зачастую существует стереотипное представление о профессиональной позиции педагога-психолога и содержании его деятельности (лекарь души, помощник, нужен образованию и т. п.). Часто у психологов возникают затруднения в определении адекватных целей и приоритетов в своей работе. Как правило, у начинающих психологов отсутствует образ собственной профессиональной деятельности, что приводит к оказанию психологических услуг на низком уровне. Специалисты-психологи не видят перспектив в профессиональной деятельности в рамках образовательных учреждений. Указанные факты вызывают чувство неудовлетворенности и неопределенности в работе у психологов и провоцируют уход специалистов из образования.

Существует потребность в просвещении администрации образовательных учреждений по вопросам администрирования профессиональной деятельности специалиста-психолога. Данные методические рекомендации отражают основные вопросы профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении. Материалы адресованы администрации образовательных учреждений, специалистам муниципальных органов управления образования, руководителям методических объединений педагогов-психологов.

Деятельность любого специалиста регламентируется нормативными актами и документами, которые придают профессиональной деятельности официальный статус, задают нормы и стандарты профессионального поведения. Для педагога-психолога таких документов достаточно много, часть из них являются общими для всех специалистов сферы образования, другие касаются только его деятельности в конкретном образовательном учреждении.

В 2006 г. создан и работает Областной Координационный Совет службы комплексного сопровождения в образовании (приказ Департамента образования № 802 от 25.05.2006), в период 2005–2006 гг. начали свою деятельность муниципальные координационные советы в Великоустюгском, Сокольском, Вожегодском, Устюженском р-нах, г. Череповце. Работа координационных советов отмечается как в районах с уже действующей службой сопровождения, так и в тех, где ее создание определяется как основная задача на ближайшее время. Кроме того, в 2005–2006 гг. в муниципальных районах были введены должности специалистов по административному управлению службой сопровождения. Работа специалистов по административному управлению координируется с деятельностью муниципальных методических объединений, которые функционируют практически во всех муниципальных районах. Развивается тенденция разграничения административного и профессионального управления, хотя проблема их функционала находится также в стадии решения.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в образовании, можно разделить на три группы: федеральные, региональные, муниципальные документы, а также локальные акты и рабочие документы самого образовательного учреждения.

Среди локальных актов образовательного учреждения должны быть должностная инструкция педагога-психолога (разрабатывается в образовательном учреждении на основе федеральных и региональных документов), Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения и др.

Служба психологического сопровождения может рассматриваться в настоящее время как один из наиболее значимых факторов развития образования. Вместе с тем у нее больше потенциальных ресурсов на этом пути, чем реально задействованных. Процесс модернизации образования сам по себе создаст целую серию ситуаций, которые могут стать источниками сложных личностных проблем развития: переход на систему единого государственного экзамена, профилизация в старшей школе, необходимость массового освоения иностранного языка или компьютерной грамотности и т. д.

Общие задачи модернизации образования не могут быть решены исключительно за счет модернизации содержания образования. Процессы изменения целей и содержания должны быть идеологически и технологически дополнены многими значимыми компонентами, в том числе и подсистемой психологической помощи ребенку в решении задач и проблем развития.

В настоящее время служба практической психологии образования является одним из важнейших компонентов целостной системы образования страны. Основное назначение психологической службы – изучение и создание условий, максимально содействующих развитию индивидуальности человека и субъектного начала в нем, наиболее полному раскрытию и развитию индивидуальности ребенка.

Меняющаяся социальная ситуация развития российского общества в начале 90-х гг. привела к необходимости качественных изменений в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, выявила наиболее продуктивные подходы к целям, функциям, методам, технологиям работы, а также к пониманию места психолога и психологической службы в образовательных учреждениях.

Анализируя направления деятельности психологов, можно отметить, что пока в целом они мало ориентированы на работу с педагогами. Исключение, пожалуй, составляет освоенное психологическое просвещение, к которому все же психологи чаще обращаются, считая его довольно значимой составляющей своей работы. Имеет смысл напомнить, что профессиональная сфера психолога – это не просто передача некоторых психологических знаний. Его профессиональное поле – работа с теми установками, которые либо недостаточно осознаваемы, либо плохо интегрированы в личном опыте человека. Как правило, первое влечет за собой второе, и, значит, без обращения к методам активной психологической помощи в работе с педагогами (индивидуального и группового консультирования, методов рефлексивной диагностики, тренингов) не обойтись.

Главной целью деятельности психологической службы является психологическое сопровождение решения образовательных задач в соответствии с Законом об образовании, Областной программой развития образования.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности специалистов службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Анализ основных концептуальных положений, а также реальной практики деятельности психологов образования позволяет выделить основные на данный момент модели работы специалистов службы сопровождения: адаптивную и личностно ориентированную. Особо стоит модель работы психолога в инновационном режиме. Специфика деятельности специалиста в ней может склоняться в ту или другую сторону – объектной или личностно ориентированной парадигмы.

ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1 модель. Адаптивная

Педагог-психолог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса, но основной акцент делает на работе с детьми. Цель усилий – адаптировать ребенка к образовательному процессу. Основное содержание деятельности связано с выделением факторов дезадаптации (при адаптации к ДОУ, школе и переходным ступеням образования и т. д.), информированием участников образовательного процесса о возможностях снижения риска неблагоприятного развития детей.

Основные виды работ:

Просвещение – лекции, выступления на педсоветах, родительских собраниях. Повышение психологической компетентности педагогов и родителей.

Диагностика (психодиагностическое обследование или мини-исследование в зависимости от особенностей развития ребенка), по результатам которой формулируются рекомендации по оптимизации образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими те или иные проблемы поведения и развития.

Психолого-педагогический консилиум – совместное обсуждение программ помощи детям с особенностями поведения и развития. Обмен мнениями между участниками позволяет уточнить проблему, выработать пути решения.

Консультативная помощь субъектам образовательной деятельности носит информационно-рекомендательный характер.

2 модель. Личностно ориентированная

Основные виды работ:

Активное социально-психологическое обучение педагогов, родителей. Оно направлено на развитие коммуникативной компетентности, формирование коммуникативных навыков, развитие осознания себя и других, в качестве основы использования личностных и профессиональных ресурсов, преодоления неэффективных стереотипов деятельности. Реализуются тренинги по типу микропреподавания.

Консультирование – личностное (субъектов образовательной деятельности) и профессиональное (педагогов), управленческое. Помощь в осознании природы затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется (в групповом варианте) в форме супервизии текущего профессионального опыта педагогов.

Методическое сопровождение образовательного процесса. Участие в проектировании образовательной среды: уроков, воспитательных занятий и других форм. Включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога с позиции возможностей для развития личностных компетенций обучающихся, ценностных ориентаций, целевых установок выбранной программы и технологии обучения. При этом специалист службы сопровождения подходит к решению проблем с позиций своих профессиональных ресурсов, не подменяя педагога. Одна из важных функций при этом – оказание психологической поддержки педагогу.

3 модель. Модель работы в инновационном режиме

(построение программы развития ОУ)

Участие в построении, организации и проведении диагностического исследования по анализу проблемной ситуации, решению которой будет содействовать инновационный проект.

Участие в разработке научного обоснования путей решения проблемы ОУ.

Участие в разработке программы коллективного проектирования образовательного процесса.

Построение программ развития профессиональной (для педагогов) и родительской компетентности в соответствии с целевыми установками проекта развития.

Участие в экспертизе образовательных программ.

Участие в разработке процедуры мониторинга по оценке результативности проекта.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ

А) Психологическое просвещение – повышение психологической компетентности и культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Осуществляется в различных формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские клубы, психологическая газета или раздел внутри школьной прессы.

Приоритет отдается активным формам обучения в работе со всеми субъектами образовательного процесса, включая родителей, – ролевым играм, групповым дискуссиям, тренингам и т. п.

Б) Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей:

– по предупреждению возможных социально-психоло-гических и психологических проблем у детей;

– по созданию благоприятного эмоционально-психоло-гического климата в педагогическом и ученическом коллективах, правил школы, в основе которых – уважение чести и достоинства всех ее граждан;

– по выявлению детей группы риска (по различнымоснованиям).

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме скринингового обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей групп риска (по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними.

Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности всех учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста. Психолог также методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных предметов и воспитательных занятий.

В) Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей ребенка с целью:

– выявления причин возникновения проблем в обуче-нии и развитии;

– определения сильных сторон личности, ее резервныхвозможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

– раннего выявления познавательных и профессиональ-ных интересов;

– определения индивидуального стиля познавательнойдеятельности и др.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, администрации, педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы. Психологическая диагностика профессиональной деятельности учителя проводится по запросу со стороны администрации либо самого учителя.

Психологическая диагностика может выполняться также в рамках прикладных исследований проблем образовательного процесса как на уровне конкретного учреждения, так и на уровне муниципальной и областной системы образования.

Г) Психологическая коррекция и развитие – целенаправленная систематическая работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях образовательного учреждения психолог имеет право самостоятельно работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения ЦНС или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно-воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершающим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления правил поведения и санкций за их нарушения в учебном заведении, участвовать в работе конфликтной комиссии образовательного учреждения.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий, тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих поведенческие проблемы.

Д) Психологическое консультирование – профессиональное и личностное:

– управленческое консультирование – консультирование управленцев по поводу содержания и форм управленческой деятельности с позиций основных психологических теорий и концепций, адекватных конкретной управленческой задаче;

– профессиональное консультирование педагогов по поводу содержания и форм педагогической деятельности с позиции основных психологических теорий и концепций, реализации условий и механизмов развития личности ребенка;

– личностное консультирование – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, кругу друзей, школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Вопрос о соотношении этих направлений в деятельности педагога-психолога в разного типа образовательных учреждениях остается не вполне конкретизированным.

Остановимся на результатах опроса руководителей образовательных учреждений и специалистах-психологах. Для оценки адекватности выбора направлений деятельности педагога-психолога респонденты ранжировали основные направления деятельности педагога-психолога по степени актуальности для образовательного учреждения и оценивали реальные приоритеты в деятельности психолога (см. табл. 1).

Читайте также: